論高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　學(xué)習(xí)策略　學(xué)習(xí)成效

　　論文摘要:隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異受到了廣泛重視。在制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要因素,但目前教師往往只注重語(yǔ)言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。
　　
　　大量研究證明,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視。Atkinson(1966)認(rèn)為,每個(gè)人都有兩種相互沖突的動(dòng)機(jī)傾向,一種是追求成功的動(dòng)機(jī)(Ms),一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)(Mf)。近年來(lái),應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國(guó)的高等職業(yè)教育迅猛成長(zhǎng)壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語(yǔ)、滿(mǎn)足市場(chǎng)的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)資料、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、接受前沿的技能培訓(xùn)等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來(lái),對(duì)這一群體兩個(gè)重要的個(gè)人因素英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),研究生活在該地區(qū)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是很多學(xué)者和教師都在從事的。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)。而對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的研究就更少了。本論文以新疆職業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象,開(kāi)展抽樣問(wèn)卷調(diào)查,采用定量分析和定性分析,即調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談相結(jié)合的方法。分析以下幾個(gè)問(wèn)題①英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著相互聯(lián)系②學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)策略和成績(jī)的關(guān)系;③動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系及不同水平的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。
　　研究證明,學(xué)習(xí)策略的使用影響學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)策略的使用。因此,本人認(rèn)為高職學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對(duì)學(xué)習(xí)策略影響因素研究,加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　近年來(lái),高職高專(zhuān)教育以其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。大量研究表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言能力之間存在著密切的關(guān)系,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用影響著語(yǔ)言能力習(xí)得的速度和最終達(dá)到的水平。重視高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究,對(duì)于推進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)理論研究及指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果等方面都具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。
　　隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異受到了廣泛重視。在制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種因素中,學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素,但目前教師往往只注重語(yǔ)言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。大量研究證明,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和作用不可忽視。動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,愿意去做并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。
　　自上世紀(jì)70年代起,學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用就受到學(xué)多外國(guó)研究者的關(guān)注和重視,如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起,國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所起的作用,如文秋芳(1984)、劉丹丹(2002)、劉津開(kāi)(2002)等,近二十年來(lái),國(guó)外的一些學(xué)者越來(lái)越多地關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。Rod Ellis認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與他們所采用的學(xué)習(xí)策略的數(shù)量存在著因果關(guān)系”。Ox~rd and Nyikos認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略的一個(gè)十分重要的因素”。Politzer和McGroatyd研究表明“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)很可能決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略”。所有這些聯(lián)系都表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略是有聯(lián)系的,概括說(shuō)來(lái),研究者們過(guò)去主要研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi);語(yǔ)言水平與語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系;影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略使用的因素;語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和策略使用培訓(xùn)。目前,動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個(gè)重要因素,但是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系的研究非常有限,且對(duì)高職學(xué)生群體的研究尤其匱乏。近年來(lái),應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國(guó)的高等職業(yè)教育迅猛成長(zhǎng)壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語(yǔ)、滿(mǎn)足市場(chǎng)的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國(guó)先進(jìn)的技術(shù)資料、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、接受前沿的技能培訓(xùn)等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來(lái),對(duì)這一群體兩個(gè)重要的個(gè)人因素英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展,研究生活在該地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的狀況是很有必要的。
　　最近二十幾年來(lái),國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究已取得豐碩成果,然而在我國(guó),對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究成果尚不多見(jiàn),涉及的面也不廣。多項(xiàng)研究表明,成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用過(guò)多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。在中國(guó),不少語(yǔ)言教師和學(xué)者做過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及培訓(xùn)研究,有的還正在做。這些研究大多選取本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,而占高校招生人數(shù)約一半的高職高專(zhuān)學(xué)生遭到忽視。本篇論文旨在探索高職院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性。策略培訓(xùn)的可行性、策略培訓(xùn)的必要性和策略培訓(xùn)的方式。近年來(lái),對(duì)這些問(wèn)題的討論有了一致的觀點(diǎn),正如王立非和文秋芳所說(shuō)的:“從這次首屆英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究國(guó)際研修班得到的一個(gè)重要信息是學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的,而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì),應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。比較理想的做法是,將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體”(王立非、文秋芳,2003)。在文秋芳他們看來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究從1993年開(kāi)始到2003年才進(jìn)入全面啟動(dòng)階段,研究方法逐步多樣,研究范圍開(kāi)始拓寬,研究成果不斷涌現(xiàn)。
　　通過(guò)所有的數(shù)據(jù)分析和研究的結(jié)果,前人的研究都得出了相同的結(jié)論,那就是策略使用頻率的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呈正相關(guān)關(guān)系;策略培訓(xùn)有助于學(xué)生策略意識(shí)的提高;職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次為記憶策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略,最不常使用的策略為社會(huì)策略。在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系上,四種學(xué)習(xí)策略(記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和補(bǔ)償策略)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性關(guān)系。研究還表明,英語(yǔ)技能考試通過(guò)者使用學(xué)習(xí)策略多于未通過(guò)者,但只在記憶策略和補(bǔ)償策略?xún)煞矫嬗酗@著性差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用的關(guān)系上,追求成功的動(dòng)機(jī)與六種學(xué)習(xí)策略都在水平上呈顯著正相關(guān)。避免失敗的動(dòng)機(jī)與六種策略都呈不顯著負(fù)相關(guān)。不同水平的成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)選擇有影響。研究證明,學(xué)習(xí)策略的使用影響學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)策略的使用。但是,所進(jìn)行的研究大多以描述性研究為主,實(shí)驗(yàn)干預(yù)性研究比較少見(jiàn);研究也多以認(rèn)知策略為重點(diǎn)。而且少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)并不像前人們所說(shuō)的那樣,即策略使用頻率的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呈正相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)策略使用的頻率就越高,取得的學(xué)習(xí)成效就越好。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),愿望都很強(qiáng),但是他們使用學(xué)習(xí)策略的頻率并不高,取得的學(xué)習(xí)成效也并不好。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效并不總是呈正相關(guān)的。它受到很多因素,客觀的條件的影響。因此,本人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對(duì)學(xué)習(xí)策略影響因素研究,加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從而提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]秦曉晴,文秋芳徘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J]外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1)
　　[4]文秋芳,英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異,外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995(3)
　　[5]文秋芳,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn),外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001(2)

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