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論高職高專學生英語學習策略的研究
[論文關(guān)鍵詞]高職高專 學習 學習策略
[論文摘 要]本文通過對國外學習策略的研究，分析了目前高職高專學生英語學習策略的現(xiàn)狀和問題，提出了高職高專學生英語學習中應采用的策略：提高職業(yè)院校英語教師科研素質(zhì)，注意高職院校英語課程設置特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分；盡力找出影響學生使用學習策略的因素，實施學習策略訓練，為學生創(chuàng)造交流的。
一、引言
高職高專是我國的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學本科學生英語學習策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(文秋芳，1995,2003)，而作為高等教育的另一個重要組成部分的高職學生的英語學習策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認為學習策略是因人、因時、因地而異的。因此對高職學生英語學習策略的研究是個不容忽視的課題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，作為指向認知目標的一種操作，策略既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發(fā)展的重要途徑。重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。
二、國外學習策略的研究情況
國內(nèi)關(guān)于學科學習策略，英語學習策略研究比較系統(tǒng)，有很多種分類。國外主要流行下面的三種分類：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和，情感策略三大類。元認知策略用于評價、、監(jiān)控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動之中；社會，情感策略只是為學習者提供更多接觸語言的機會。
2.Oxford(1990)根據(jù)策略與語言的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。
3.Cohen(1998)根據(jù)運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。前者指為學習語言而使用的策略，后者指為運用語言而使用的策略。學習語言策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復接觸材料、有意識記五小類；運用語言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(為掩蓋自己語言知識不足所采取的措施)和交際策略四小類。
三、高職高專英語學習策略現(xiàn)狀
我國高職高專的教育一直貫徹國家政策“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，因此我們在培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識同時也適當強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語相應語言學習策略的能力。近年來不可否認高職高專英語語言教與學的許多環(huán)節(jié)已取得一定進步，但是對于在語言學習方面有著極其重要影響的學習策略上，許多高職高專的學生仍然存在著許多問題。
1.對元認知策略重視不夠是普遍問題
很多高職高專院校的學生在學習上對自己在英語學習方面的優(yōu)勢和劣勢認識不夠，其表現(xiàn)為學習目標不明確或不正確，甚至根本沒有。此外平時也特別不注意預習、復習和自我檢查等方面，僅僅是倉促地應付或被動地接受老師的知識灌輸，導致的結(jié)果是學習收益不大。并且對于知識鏈條方面也經(jīng)常存在脫節(jié)的情況，基本上無法做到有意識地積極地修補。漏洞漸漸地變得越來越大直至失去補救的辦法和信心。
2.對認知策略方面運用不全面是主要問題
一般來說，認知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專的學生對此種類的運用很有限。我們可以經(jīng)常見到學生在英語課上不擅長使用各種有益的方法和手段獲取牢固的信息，例如相當一部分的學生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學生缺乏對語言學習的必要敏感度，不習慣和不善于從日常生活中獲取相關(guān)知識。
3.對社交情感策略掌握欠缺是重要問題
大部分的高職高專學生對老師和同學在其英語學習中的重要性認識不足，不注意求助于老師和同學，其實不恥下問是最直接的、有效的學習方式方法。社交情感策略的欠缺也表現(xiàn)在有些學生在英語課堂上不能調(diào)整好心態(tài)，對英語學習產(chǎn)生消極情緒從而嚴重影響學習效果；在課外，很多學生不習慣經(jīng)常性地使用英語進行互相交流。
四、培養(yǎng)高職高專學生英語學習策略
一是提高職業(yè)院校英語教師科研素質(zhì)。教師需要自主進行學習策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種法，以此來突出發(fā)展的應用型和技能型特點。
二是注意高職院校英語課程設置特點，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分。把理論學習與實踐緊密結(jié)合，使課堂教學與就業(yè)相聯(lián)結(jié)，增強學習主動性和探索性，使學生更具適應性來突出高職院校教育特色。
三是盡力找出影響學生使用學習策略的因素，如年齡、智力、個性、學習方式、態(tài)度和動機。此外，教學方法、教學和其他、的差異都會導致學習策略的不同選擇。教師要找出影響學生學習的主要因素，幫助他們做出理性的判斷，進而提高他們的學習效率。
四是實施學習策略訓練。
(一)英語詞匯學習策略。很多學生在學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯是最難學的，怎么學也覺得學不夠，而且一邊學一邊忘。因此學習者必須要減少詞匯學習的盲目性，提高詞匯學習的效果，形成有效的詞匯學習策略。
1.在語境中學單詞與孤立地學單詞相對應的是在語境中學單詞。
2.使用聯(lián)想增強對同類詞的學習大多數(shù)英語單詞都能按照某種方式歸類。
3.利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶對于具體詞一般都能借助圖片記憶；對于抽象詞可以借助詞義進行想象在腦海中形成影像(i‘mage)來加深記憶。
(二)英語語習策略。所謂無規(guī)矩不成方圓，任何一種語言都有其語法規(guī)則。語法學習本著實用原則，與語言的運用結(jié)合起來促進理解、監(jiān)控輸出的作用，使語言知識融為一體。
1.在理解的基礎(chǔ)上學習語法學習要做到真正理解，不要死記硬背條條框框。
2.積極主動歸納語法規(guī)則。
3.注意語法在交際中的使用。
(三)英語學習中聽的策略
1.解決聽不懂的問題�？梢猿浞掷靡延械谋尘爸R即把新舊知識聯(lián)系起來，也可以充分利用文字和圖表等視覺信息幫助聽覺信息。當然根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)來判斷說話者的意圖如諷刺、幽默、驚喜、同情等也是一種不錯的方法。
2.解決記憶問題。克服聽力理解過程中的記憶問題比較有效的徑是做筆記。
3.采用多種練習形式擴展所聽的內(nèi)容和渠道。
(四)英語口語學習策略
1.聽說結(jié)合，以聽帶說。
2.采用多種口語練習活動。
(五)英語閱讀學習策略
閱讀的過程并不是被動、單向和解碼的過程閱讀者在接受文字信息的同時運用語法、語篇以及常識進行分析和推測，并時刻根據(jù)新信息印證并修訂預測。閱讀者為了提高閱讀能力， 學習者應該形成有效的閱讀策略以克服不良的閱讀習慣以及根據(jù)不同閱讀目的和閱讀調(diào)整閱讀策略。常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測、猜測生同意思。
(六)英語學習策略
寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，它涉及的內(nèi)容小到標點、拼寫、大到詞句綴、整篇布局，無處不顯示學習者的語言基本功。提高寫作水平的途徑有很多，常用學習策略如下：
1.構(gòu)思的策略。一般來說，通過閱讀來拓寬寫作思路、在寫作前可以采用列表形式來歸納思路以及通過自由寫作等手段來進行練習都能收到不錯的學習效果。
2.語篇銜接的策略。好文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范表達。還需要把內(nèi)容有機結(jié)合起來即是使用關(guān)聯(lián)詞，連接性副詞以及一些介詞和短語等。因此，要整理和儲備一些常見的表示不同關(guān)系的篇章銜接標志。
3.其他寫作學習策略。學習者可以通過定時進行學作練習、與筆友交流、建立范文庫、模仿性寫作等來練習寫作能力。
五是為學生創(chuàng)造交流的環(huán)境。較少使用社會策略必然會阻礙學生交際能力和英語綜合運用能力的提高。英語教師必須盡可能地為學生創(chuàng)造交流的大環(huán)境，可以采取以學生為中心的教學模式，給學生提供盡可能多的雙向交流的機會。所有這些，都有利于學生英語水平和能力的不斷提高。由于筆者研究的時間較短，范圍較窄，結(jié)果尚缺乏系統(tǒng)性。因此，今后仍需結(jié)合學生的個人特征、學習任務特征、環(huán)境和文化因素等對高職高專院校學生英語語言學習策略方面的問題進行進一步的研究。
五、教學啟示
本文對高職高專英語學習策略的進行了初步研究：首先，職業(yè)學院英語教師要切實尊重職院學生的個體特征，樹立“以學生為中心”的教學服務意識。教師要充分認識到策略的可教性，學習策略不是天生的，它可以通過訓練加以培養(yǎng)。教會學生學習策略是為了推動學生自主學習，使其成為策略型學習者。
另外，對學習策略的運用能力的培養(yǎng)應尊重學生的特殊規(guī)律。英語教師在明確學習策略的重要性之后就應該通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等手段主動掌握學生策略運用的狀況，利用各種途徑向?qū)W生提供策略，引導學生如何運用策略。學習者如果能合理運用有關(guān)策略，就能很好地內(nèi)化、貯存、提取和使用第二語言。
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