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論加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要
論文關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 弊端 學(xué)習(xí)需要分析
論文摘要：學(xué)習(xí)需要分析就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前具有的水平與人們期望其達(dá)到的水平之間的差距分析。本文就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端，學(xué)習(xí)需要分析的意義及方法進(jìn)行闡述，意在為英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供實(shí)踐方向。
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫(xiě)誤區(qū)，張揚(yáng)教師個(gè)性》頗有感觸。郝杰老師認(rèn)為教師“教案編寫(xiě)的好壞,不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。確切地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦到學(xué)生身上。然而在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標(biāo)作為教學(xué)的具體目標(biāo)；從我們的主觀(guān)愿望出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了活生生的學(xué)生實(shí)際和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。目前提倡的集體備課生成的教學(xué)通案雖凝聚集體智慧，但不能面對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生。“要求學(xué)習(xí)者從同一起點(diǎn)出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見(jiàn)物不見(jiàn)人”的教學(xué)設(shè)計(jì)做法，導(dǎo)致有些設(shè)計(jì)是重復(fù)學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，有些設(shè)計(jì)達(dá)不到學(xué)生滿(mǎn)足挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，客觀(guān)上造成了英語(yǔ)教學(xué)兩極分化�？偨Y(jié)成一點(diǎn)：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)習(xí)需要分析，其科學(xué)性、合理性和有效性較低，導(dǎo)致教學(xué)盲目性。
學(xué)習(xí)需要分析及其實(shí)踐意義？
“學(xué)習(xí)需要”指學(xué)習(xí)者的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。“期望”主要指社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來(lái)的要求，學(xué)校和班級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的要求等方面。“目前狀況”是指學(xué)習(xí)者群體或個(gè)體在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。
教學(xué)的前提在于了解學(xué)生。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)起始或教學(xué)過(guò)程中了解分析學(xué)生需求，然后制定、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的手段，對(duì)學(xué)生做需要分析是我們教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)工作。它是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，就能正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制，教學(xué)活動(dòng)的安排，教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用提供科學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學(xué)效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)需要分析開(kāi)始，理順了問(wèn)題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問(wèn)題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總的教學(xué)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法即達(dá)到目的的手段，從而最終解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力和時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。
我們?cè)鯓尤プ觯?
英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作對(duì)比，從中找出“差距”，亦即找出問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的啟示，減少盲目勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師、學(xué)生的精力、時(shí)間及其他各種教學(xué)資源均能被有效地運(yùn)用到解決教學(xué)中真正需要解決的問(wèn)題上，從而提高教學(xué)效率。一般要解決以下問(wèn)題：
1．學(xué)習(xí)者缺些什么：了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學(xué)習(xí)者還缺些什么。要盡可能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的目標(biāo)需要和英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正做到有針對(duì)性地組織教學(xué)。對(duì)于非智力因素也要考慮進(jìn)去。
2．想學(xué)些什么：學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的動(dòng)力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學(xué)生，傳送信息的方法奏效。
3.學(xué)習(xí)者是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？
需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和進(jìn)行檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學(xué)出版社 2005.2
課程與教學(xué)論 河北省教師教育專(zhuān)家委員會(huì) 河北人民出版社 2007
《走出教案撰寫(xiě)誤區(qū)，張揚(yáng)教師個(gè)性》 郝杰
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