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高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略研究
論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 自主學(xué)習(xí)
論文摘要：為提升高職大學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的愿景，本文從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格著手，分析高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略現(xiàn)狀，探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀及特征提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略。本文提出，要提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵在于幫助大學(xué)生完成從“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。
隨著信息科技日新月異，人類的文明新頁已進(jìn)入知識型、信息化社會，因此在新世紀(jì)的與學(xué)習(xí)思維上，人才的素質(zhì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》這篇報(bào)告中指出：“在知識經(jīng)濟(jì)中，學(xué)習(xí)是極為重要的，可以決定個人、企業(yè)乃至國家經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)。人們學(xué)習(xí)新技能和應(yīng)用它們的能力是吸取和使用新技術(shù)的關(guān)鍵。加強(qiáng)教育將是知識經(jīng)濟(jì)的中心，而學(xué)習(xí)將成為個人或組織發(fā)展的有效工具。”
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才素質(zhì)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的要求變得越來越高，這必然對人才培養(yǎng)提出更高要求。國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好。”
據(jù)此，高等教育改革應(yīng)當(dāng)更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)課程改革應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力作為一項(xiàng)重要的變革目標(biāo)，必須以學(xué)生為本，通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)與策略，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受的局面，使其成為一個能夠獨(dú)立思考、主動探究、自我反思與自主發(fā)展的學(xué)習(xí)者。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論探討
學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美者哈伯特•塞倫(Herben nlelen)于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注。成為一個重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，它對學(xué)習(xí)過程所起的作用更為直接。
本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者具有的相對一致、持久的學(xué)習(xí)傾向，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、認(rèn)知加工策略和策略所構(gòu)成的一個復(fù)合體，它反映了學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地處理許多學(xué)習(xí)情景中的信息的一致方式，并會在一定時(shí)期內(nèi)保持相對的穩(wěn)定性。
學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，是學(xué)生解釋學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)乃至教師考核要求的方式。學(xué)習(xí)觀之所以是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個要素，是因?yàn)樗c學(xué)生的認(rèn)知加工水平存在著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的認(rèn)知加工水平可以分為兩個不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學(xué)生通常是積極的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生、世界觀的建構(gòu)；而采用表層加工的學(xué)生通常是被動的，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)只是用某種含糊的方法了解更多的知識，或是用心記憶而已。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀還影響其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)。具有比較成熟的學(xué)習(xí)觀的大學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置會更遠(yuǎn)、更深，在情感上表現(xiàn)為更能克服學(xué)習(xí)過程中的困難。由此可以看出學(xué)習(xí)觀是構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要方面。
學(xué)習(xí)取向是指學(xué)生個人的目標(biāo)、意圖、動機(jī)、期望、態(tài)度及對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識等方面所構(gòu)成的一個整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也影響他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方式。研究發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有興趣，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用深層策略；具有外在動機(jī)的學(xué)習(xí)者則把學(xué)習(xí)視為達(dá)成其他目的的手段，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用表層策略；具有成就動機(jī)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時(shí)常采用組織策略。
學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心部分，對大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文是依據(jù)信息加習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略從信息感知(獲取策略)、學(xué)習(xí)加工(加工策略)和學(xué)習(xí)管理(管理策略)三個方面來進(jìn)行研究的。[1]
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略：由“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”
學(xué)習(xí)風(fēng)格對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。那么提高高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，就必須在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上下功夫。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志,是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本文認(rèn)為，提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵在于幫助高職學(xué)生完成從“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。
所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，其中學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知、動機(jī)和行為。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。換言之，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的大學(xué)生具備較為鮮明“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”的特質(zhì)。
在高職中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)活動中自我發(fā)展、自我探索的能力，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界后不斷完善、不斷進(jìn)步的重要條件。而傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的習(xí)得，忽視了作為職業(yè)能力重要一元的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能后能夠通過學(xué)校的學(xué)業(yè)考試，也能適應(yīng)現(xiàn)有的職業(yè)崗位，但是缺乏自主學(xué)習(xí)能力卻會阻礙學(xué)生在職業(yè)道路上的寬廣發(fā)展，一旦崗位變換或者工作升級，學(xué)生就難以在有限時(shí)間內(nèi)更新自己的專業(yè)知識和技能，無法達(dá)到工作崗位的要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)致力于探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法。
那么如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變呢？本文認(rèn)為可參考以下幾點(diǎn)建議：
第一，從“教師中心”到“學(xué)生中心”。“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中為達(dá)致自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的行為，主張讓學(xué)生有機(jī)會從自己關(guān)于學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)和詮釋中獲取知識；“教師中心”關(guān)注教師在知識傳遞中發(fā)揮的決定性作用，認(rèn)為應(yīng)由教師掌握展開教學(xué)和控制學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。
教師向?qū)W生傳遞知識教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用與發(fā)展學(xué)生的能力強(qiáng)調(diào)對事實(shí)的記憶學(xué)習(xí)策略運(yùn)用教育學(xué)有關(guān)模式依賴死記硬背學(xué)習(xí)狀態(tài)主動學(xué)習(xí)被動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生的個別差異強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)結(jié)果激勵來源內(nèi)在激勵為主，如學(xué)生興趣外在激勵為主，如考試成績課堂領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威分散于課堂教學(xué)的參與者，所有學(xué)生均有機(jī)會參與課堂管理教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，只是個別學(xué)生輔導(dǎo)教師管理課堂規(guī)則制定師生共同建構(gòu)和協(xié)商關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)遵守的規(guī)則教師單獨(dú)制定規(guī)則，將其應(yīng)用于學(xué)生群體
“學(xué)生中心”的教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過教師和學(xué)生的平等對話促進(jìn)學(xué)生自主自由發(fā)展的教學(xué)方法，通過交流、討論、參與等外在形式，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“學(xué)生中心”課堂，在參與和對話中活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。[3]
第二，重構(gòu)課堂，鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。建立一個親和的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步[4]。尤其是面對高職的學(xué)生，他們在階段的挫折體驗(yàn)可能根深蒂固，有著較重的厭學(xué)情緒和對學(xué)習(xí)的逆反心理，對課堂的存在非常敏感。我們應(yīng)由此入手，在課堂上給學(xué)生以充分的安全感，淡化其對課堂的逆反心理。教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的促進(jìn)下，學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己理解的過程。因此，要明晰目標(biāo)，從完成職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)來計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過程中的主動性，鼓勵學(xué)生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)自我意識。融教、學(xué)、做于一體，側(cè)重實(shí)踐，寓學(xué)于練。
第三，改革教學(xué)方法。為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”。也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、實(shí)踐先行解決，然后教師再針對學(xué)生前期學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行重點(diǎn)講解或。這樣做的好處是，通過自學(xué)、討論、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、體驗(yàn)后聽講的愿望更強(qiáng)，更具有目的性。“先學(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”的教學(xué)步驟為：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)或?qū)嵺`，自學(xué)檢查，集體討論，教師講解，練習(xí)鞏固，課堂小結(jié)。我們認(rèn)為，按照這一基本教學(xué)程序授課與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗畲笙薅鹊亟o予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。
第四，課程教學(xué)生活化、多元化、活潑化，教學(xué)過程要生動有趣，并與學(xué)生的生活實(shí)際、就業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用�，F(xiàn)階段以應(yīng)試為主的基礎(chǔ)教育存在問題表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)的知識很大一部分是為了考試，了無生機(jī)，而且有很大一部分在現(xiàn)實(shí)生活中并不實(shí)用，因而被動的學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的挫折嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)試，而是面向技能的提高，面向應(yīng)用。因而作為教師要把課堂變得生動有趣。使學(xué)生感到每學(xué)一課都能學(xué)以致用，這無疑會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
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[3]朱曉輝.談職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中外教育研究，2008，（12）.
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