中小學英語學習對高職學生英語學習策略及能力的影響和改善途

　　論文關鍵詞：中小學　高職院�！　∮绊憽�學習策略　教學模式

　　論文摘要：目前，中外學者業(yè)已確認的獨立的學習策略多達600余種，而有效的學習策略應結合不同的學習目的、學習階段、個性特點，通過思考、對比、調整，摸索適合個體的學習策略和方法。關于英語學習，筆者通過多年的高職教學體驗，感受到中小學學生學習英語的目的仍著眼于應試，而非的功能。因此，高職面臨著挑戰(zhàn)。本文著力從英語學習策略和能力方面，分析中生英語學習困難的直接原因，以及中小學生英語學習對高職英語學習形成的影響，強調從中學到大學在學習策略和能力方面的遷移對高職英語學習階段的重要性和必要性，提出了培養(yǎng)學生學習策略和能力的一些建議和方法，對于引導學生從英語的社會功能出發(fā)掌握英語、提升綜合素質具有借鑒價值。 　　
　　英語作為，在新中國的學校課程中已經歷了幾十年，學習者和語言學家也在不斷思考和探索英語學習策略及其對學習效果的影響。作為一名高職院校英語教師，筆者在多年的教學工作中感受到，中小學學生的英語學習正經歷著教學內容、教學手段和授課方式的巨變，在群體效益和學習質量方面，雖說較前些年有了長足進步，然而仍然存在應試教育的痕跡，學生學習英語的目的仍主要著眼于升學考試，而非語言的社會功能。而目前進入高職院校的學生，在英語學習策略和學習能力方面均不能達到高職英語學習要求。因此，對高職英語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多學生在進入高職院校后，沒有了升學壓力，一時間沒有了努力方向。由于高中形成的學習行為習慣，對高職的英語學習非常不適應，學習成績也隨著一路下滑，甚至最終導致少生完全放棄英語學習，還有一部分在中小學階段英語學習成績一直處于領先地位的學生，在進入高職院校后英語成績卻沒有很大的提高，甚至出現倒退的現象。由此，教與學便陷入了迷茫的境地。原因當然是多種多樣的，但有一點應當引起教育工作者足夠的重視，很多學生沒有能夠實現從中學階段到階段英語學習的有效對接和轉變，而其中最主要的體現是學習策略和學習能力的銜接和轉變。
　　1、學習策略和學習能力
　　在有關學習策略的研究中，專家從不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理論。有的認為，學習策略是指較為一般的自我活動，例如計劃、領會、監(jiān)控等；有的則認為，學習策略是指幾種具體技術的組合而形成的復雜計劃。筆者選取了幾個較有代表性的觀點。O'Mally and Charmot認為，“學習策略是學習者為了加強自己理解、學習或者記憶信息所采用的特殊方法或行為”；Oxford認為，“學習策略是學習者為了使語言學習變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學習者適應新的學習所采取的行動”；Cohen認為，“學習策略包括第二語言學習策略和第二語言使用策略，是學習者為提高第二語言學習和使用而有意采取的步驟和行動”。在英語學習中運用適當的學習策略對外語能力的提高會起到事半功倍的效果。
　　學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。能力一般分為學習能力、執(zhí)行能力與專業(yè)知識三類，而學習能力往往被認為是其它能力的基礎。學習能力就是學習的方法與技巧，掌握了學習方法和技巧，在學習了知識以后就形成專業(yè)知識，學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。由此，學習能力是所有其它能力的基礎。在英語學習中，學習能力往往更多的是指向自主學習能力。
　　2、中小學英語學習對高職學生英語學習策略上的影響
　　2.1 高職學生在學習策略方面存在的問題。教育改革已經多年，應試教育向素質教育轉軌，改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質和教育質量。如何使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立且主動地使用有效的學習策略，培養(yǎng)學習能力是現代中小學教育所一致追求的�！秶�家英語課程標準》指出：義務教育階段，學生應該培養(yǎng)的學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。
　　高等職業(yè)院校的學生在英語學習中普遍缺乏有效的學習策略，這是造成中國學生英語學習困難的直接原因。有些學生中小學階段雖然形成了一些自己的學習方法，但這些方法單一而，在進入大學階段學習時，與新的學習要求和教學模式不匹配；一部分學生有掌握學習策略的愿望，但對學習策略的認識不足，難以有效地利用學習策略組織和自己的學習。除了在英語課堂上，平時幾乎不用英語進行交際，學習積極性不高，把學習英語視為一種任務，甚至是一種負擔；學習目標迷失，缺乏動力，通過期末考試成了唯一的追求。
　　2.2 培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生盡快掌握有效的學習策略。在中小學階段，學習任務相對較重，學生的終極目標就是升學。而進入高等職業(yè)院校后，環(huán)境的轉變和巨大的就業(yè)壓力使得很多學生對自己的未來和前途失去了信心，缺乏正確的人生觀和價值觀，這種消極的態(tài)度嚴重影響了學生自身的學習。而英語是一門較為依靠學習基礎的學科，這就使得很多學生出現了學習成績下滑，甚至放棄英語學習的狀況。這時培養(yǎng)學生的情感策略就顯得尤為重要。如何幫助學生重新樹立起英語學習的信心，培養(yǎng)對英語的積極態(tài)度，克服英語學習中的焦慮等，就成為了教師在教學工作中的重點。結合中小學英語學習策略中的情感因素，高等職業(yè)院校英語教育應該做到以下幾個方面：
　　2.2.1 建立良好的師生關系。在英語教學過程中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的交流。學生對學科的好惡情感常常取決于對任課教師的喜好。在與學生的交往中，教師應了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素；建立師生之間平等、融洽的關系；理解、體察學生的情感體驗和內心感受，鼓勵學生獨立思考、敢于提出和回答問題；相信學生，同時使學生信賴教師的教學水平和能力，師生情感產生共鳴；讓學生體會到教師對工作的執(zhí)著，用自己的實際行動潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對英語的學習情感。
　　2.2.2 培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感。隨著網絡的普及，學生的思想也變得新潮和開放，因此英語教學也要更新觀念，與時俱進的教學方法才能激發(fā)學生的興趣，調動其學習自主性�，F代信息技術在英語教學中的運用，提供了豐富多彩的創(chuàng)設情景的手段。通過多種現代化的教學手段，在有趣、輕松愉悅的課堂中，帶動并培養(yǎng)學生學習的積極情感，提高教學效果。
　　2.2.3 疏導焦慮情緒，消除消極情感。在高等職業(yè)院校學生的英語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。教師在教學中，對于學生出現的語言輸出錯誤應采取寬容的態(tài)度，幫助學生分析、認識自我，制定切合可行的發(fā)展目標，保護學生的自尊心和自信心。在教學中有意識地滲透和暗示，促進學生的心理健康，使學生受到潛移默化的影響并逐漸找回自信。
　　2.2.4 對學生進行認知策略的培養(yǎng)。認知策略是學習者為完成具體的學習任務而采取的思維活動以及所采取的行動和步驟。認知策略是學習策略中非常重要的組成部分，包括聽力問題、詞匯問題、閱讀問題、問題等。因此，認知策略又可以分為詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略以及普適性認知策略。在中小學階段，學生的認知策略主要是在詞匯、閱讀和寫作方面，而對于口語和實際場景中應用能力的培養(yǎng)不夠突出。進入高職階段，教師應該多側重語言應用能力的培養(yǎng)，可以在聽力、閱讀、口語和寫作教學中通過對實際問題的解決讓學生的應用能力、問題解決能力得到較大的提高，其閱讀策略、聽力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。
　　3、中小學學習對高職學生英語學習能力的影響
　　3.1 中小學中的能力培養(yǎng)。部在2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中，對階段英語課程的目標作了新的規(guī)定。規(guī)定指出：在教學中必須要"激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神"。倡導學生自主學習與合作精神，是教學觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的“自主學習”模式。
　　自主學習能力是學生進行獨立學習的能力。獨立性是自主學習的核心品質。每個學生都有未開發(fā)的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要通過教師的引導和啟發(fā)，將學生潛在的自主學習能力激發(fā)出來。在現在的中小學英語教學中，教師越來越多的重視培養(yǎng)學生的學習能力，而不僅僅是單純的講單詞，講語法。
　　3.2 高等職業(yè)院校的英語教學中對學習能力培養(yǎng)的要求和現狀。高等職業(yè)院校的英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強自主學習能力，提高綜合素養(yǎng)，使他們在今后的工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。對學生能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐，學生應成為真正的自主學習者。越來越多的高職院校都在進行英語教學改革，將培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的運用能力放在教學工作的首位，也取得了一定的成效。
　　與此同時，還存在不足。一方面，應試教育的影響仍然存在。雖然四、六級考試體系正在變革，但是很多學生為了持有更多"硬件"，還是將考試作為學習的主要目的。另一方面，在大部分時間，教師仍然是教學過程的主體。這些因素的存在，很難喚起學生的學習熱情，使他們不能真正地參與到英語學習和實踐之中。
　　3.3 中小學英語學習對高職英語學習在能力上的影響。中小學學生在英語學習中雖然具備了一定的學習能力，這些能力對高等職業(yè)院校階段的英語學習也會起到一定的積極作用，但由于知識體系的不同和能力要求的差異，使得原來的學習能力不能完全適應高等階段英語學習的要求。
　　因此，在學生進入高職院校后，培養(yǎng)其學習能力，尤其是自主學習能力成為重中之重。（1）讓學生真正成為學習的主人，而不是教師的附屬；（2）讓學生學會有效的學習方法；（3）讓學生了解學習過程，掌握學習規(guī)律；（4）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛；（5）引導學生積極主動地參與到語言實踐之中；（6）引導學生掌握有效的學習策略，提升學習能力。
　　例如：
　　語言模板策略--就是通過大量經典的真實的語言的輸入，建立語言模板，為語言輸出奠定基礎。傾盆口語策略--是語言模板的口語輸出手段。借由傾盆口語訓練讓學生體驗到學習的樂趣，為流暢的口語表達打好基礎。
　　4、創(chuàng)新教學模式
　　為了實現職業(yè)院校的育人目標，遵循語言學習和能力培養(yǎng)的學規(guī)律，本課題組創(chuàng)立了適合高職商務英語專業(yè)學生學習特點的"Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學模式"，改革了教學方法，完善了教學手段。
　　本教學模式以商務活動項目為載體，以完成具體的工作任務為驅動力，在真實或模擬的商務場景教學中，教師根據教學項目適時、適地、適人地選用討論、講解、操練、實踐和反思的教學組織形式，來實現學生的思維訓練和綜合訓練。
　　“Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學模式模式”凸顯“理實一體”的職業(yè)教育特點，注重發(fā)揮學生的主體作用，通過對學生進行語言與商務技能的綜合訓練提高其發(fā)現問題、分析能力和解決問題的能力，增強學生的成就感受，提高學生的學習興趣和學習積極性，從而有效提高學生職業(yè)化水平，提高學生的就業(yè)適崗能力。
　　本課題組認為，學習就是把符號理解成知識，把知識轉化成技術程序，把技術程序內化為專業(yè)能力的過程。在大量實踐的基礎上不斷積累經驗，專業(yè)能力就會升華為人類的智慧。一個擁有了智慧、專業(yè)能力、技術和知識的人，必然能夠為人類創(chuàng)造出新的文明符號。這是一個循環(huán)往復螺旋式上升的過程。對于職業(yè)院校的學生來說，這一過程顯得尤為重要。
　　通過討論、探究和教師的講解，學生把"符號"理解成為解決問題的知識要素，經過教師的講解和演示，把知識程序化為解決問題的技術，也就是做事的程序。但程序本身并不能解決問題，還必須通過學生親自操練，才能把技術內化成為自己身體的一部分，也就是能力。所謂能力，就是經過大量反復的操練，技術變成了能夠進行自動化反應的程序。通過大量的實踐，伴隨著經歷的逐漸增多和體驗的不斷加深，經驗不斷積累，就會升華為人類的智慧，遷移到生活、學習和工作的方方面面。一個有智慧的人一定也是一個善于反思的人。反思也是一個自我評估的過程。只有反思，我們的思維定勢和創(chuàng)新思維才能發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢，學生才能不斷發(fā)現自己的亮點和不足，不斷校正、改進和自我完善，最終達到創(chuàng)造新“符號”的境界。
　　學習的思維過程也同時詮釋了項目教學法的五個環(huán)節(jié)：研討、講解、操練、實踐和反思。五個教學環(huán)節(jié)的排序既不是地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標準產出”為最終目標。
　　5、結語
　　英語學習策略對學生的英語學習能力和學習效果起著至關重要的作用，造成中生英語學習困難的直接原因是學習策略的缺失或不當。在高等職業(yè)教育階段，應充分重視英語的社會功能，創(chuàng)新教學模式，采取有效的教學方法，加強對學生學習策略和學習能力的培養(yǎng)，使他們更快更好地找到適合自身特點的英語學習策略，增強信心和成就感受，提高學習能力和英語應用能力，為日后在工作中體現自身價值，服務于社會和國家富強打好堅實的基礎。
　　
　　參考文獻
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