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中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及能力的影響和改善途
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 高職院�！ ∮绊憽W(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式
論文摘要：目前，中外學(xué)者業(yè)已確認(rèn)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略多達(dá)600余種，而有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段、個(gè)性特點(diǎn)，通過思考、對(duì)比、調(diào)整，摸索適合個(gè)體的學(xué)習(xí)策略和方法。關(guān)于英語學(xué)習(xí)，筆者通過多年的高職教學(xué)體驗(yàn)，感受到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍著眼于應(yīng)試，而非的功能。因此，高職面臨著挑戰(zhàn)。本文著力從英語學(xué)習(xí)策略和能力方面，分析中生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因，以及中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)對(duì)高職英語學(xué)習(xí)形成的影響，強(qiáng)調(diào)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)策略和能力方面的遷移對(duì)高職英語學(xué)習(xí)階段的重要性和必要性，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和能力的一些建議和方法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從英語的社會(huì)功能出發(fā)掌握英語、提升綜合素質(zhì)具有借鑒價(jià)值。
英語作為，在新中國的學(xué)校課程中已經(jīng)歷了幾十年，學(xué)習(xí)者和語言學(xué)家也在不斷思考和探索英語學(xué)習(xí)策略及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。作為一名高職院校英語教師，筆者在多年的教學(xué)工作中感受到，中小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正經(jīng)歷著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和授課方式的巨變，在群體效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，雖說較前些年有了長足進(jìn)步，然而仍然存在應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍主要著眼于升學(xué)考試，而非語言的社會(huì)功能。而目前進(jìn)入高職院校的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力方面均不能達(dá)到高職英語學(xué)習(xí)要求。因此，對(duì)高職英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，沒有了升學(xué)壓力，一時(shí)間沒有了努力方向。由于高中形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)高職的英語學(xué)習(xí)非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績也隨著一路下滑，甚至最終導(dǎo)致少生完全放棄英語學(xué)習(xí)，還有一部分在中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)成績一直處于領(lǐng)先地位的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校后英語成績卻沒有很大的提高，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。由此，教與學(xué)便陷入了迷茫的境地。原因當(dāng)然是多種多樣的，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教育工作者足夠的重視，很多學(xué)生沒有能夠?qū)崿F(xiàn)從中學(xué)階段到階段英語學(xué)習(xí)的有效對(duì)接和轉(zhuǎn)變，而其中最主要的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的銜接和轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力
在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，專家從不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理論。有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指較為一般的自我活動(dòng)，例如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指幾種具體技術(shù)的組合而形成的復(fù)雜計(jì)劃。筆者選取了幾個(gè)較有代表性的觀點(diǎn)。O'Mally and Charmot認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了加強(qiáng)自己理解、學(xué)習(xí)或者記憶信息所采用的特殊方法或行為”；Oxford認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)所采取的行動(dòng)”；Cohen認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略包括第二語言學(xué)習(xí)策略和第二語言使用策略，是學(xué)習(xí)者為提高第二語言學(xué)習(xí)和使用而有意采取的步驟和行動(dòng)”。在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)外語能力的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。能力一般分為學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力與專業(yè)知識(shí)三類，而學(xué)習(xí)能力往往被認(rèn)為是其它能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，在學(xué)習(xí)了知識(shí)以后就形成專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。由此，學(xué)習(xí)能力是所有其它能力的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力往往更多的是指向自主學(xué)習(xí)能力。
2、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上的影響
2.1 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在的問題。教育改革已經(jīng)多年，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。如何使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立且主動(dòng)地使用有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代中小學(xué)教育所一致追求的�！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等。
高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，這是造成中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因。有些學(xué)生中小學(xué)階段雖然形成了一些自己的學(xué)習(xí)方法，但這些方法單一而，在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，與新的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)模式不匹配；一部分學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的愿望，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不足，難以有效地利用學(xué)習(xí)策略組織和自己的學(xué)習(xí)。除了在英語課堂上，平時(shí)幾乎不用英語進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)積極性不高，把學(xué)習(xí)英語視為一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，缺乏動(dòng)力，通過期末考試成了唯一的追求。
2.2 培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生盡快掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，學(xué)生的終極目標(biāo)就是升學(xué)。而進(jìn)入高等職業(yè)院校后，環(huán)境的轉(zhuǎn)變和巨大的就業(yè)壓力使得很多學(xué)生對(duì)自己的未來和前途失去了信心，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。而英語是一門較為依靠學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科，這就使得很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下滑，甚至放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感策略就顯得尤為重要。如何幫助學(xué)生重新樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)英語的積極態(tài)度，克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮等，就成為了教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)。結(jié)合中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略中的情感因素，高等職業(yè)院校英語教育應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
2.2.1 建立良好的師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的交流。學(xué)生對(duì)學(xué)科的好惡情感常常取決于對(duì)任課教師的喜好。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性等情感因素；建立師生之間平等、融洽的關(guān)系；理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出和回答問題；相信學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力，師生情感產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)工作的執(zhí)著，用自己的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)情感。
2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的思想也變得新潮和開放，因此英語教學(xué)也要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性�，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情景的手段。通過多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在有趣、輕松愉悅的課堂中，帶動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，提高教學(xué)效果。
2.2.3 疏導(dǎo)焦慮情緒，消除消極情感。在高等職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮或考試焦慮。教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語言輸出錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)自我，制定切合可行的發(fā)展目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透和暗示，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生受到潛移默化的影響并逐漸找回自信。
2.2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動(dòng)以及所采取的行動(dòng)和步驟。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中非常重要的組成部分，包括聽力問題、詞匯問題、閱讀問題、問題等。因此，認(rèn)知策略又可以分為詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達(dá)策略以及普適性認(rèn)知策略。在中小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知策略主要是在詞匯、閱讀和寫作方面，而對(duì)于口語和實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠突出。進(jìn)入高職階段，教師應(yīng)該多側(cè)重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以在聽力、閱讀、口語和寫作教學(xué)中通過對(duì)實(shí)際問題的解決讓學(xué)生的應(yīng)用能力、問題解決能力得到較大的提高，其閱讀策略、聽力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。
3、中小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的影響
3.1 中小學(xué)中的能力培養(yǎng)。部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，對(duì)階段英語課程的目標(biāo)作了新的規(guī)定。規(guī)定指出：在教學(xué)中必須要"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神，是教學(xué)觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有未開發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。在現(xiàn)在的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越多的重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是單純的講單詞，講語法。
3.2 高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀。高等職業(yè)院校的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)成為真正的自主學(xué)習(xí)者。越來越多的高職院校都在進(jìn)行英語教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的運(yùn)用能力放在教學(xué)工作的首位，也取得了一定的成效。
與此同時(shí)，還存在不足。一方面，應(yīng)試教育的影響仍然存在。雖然四、六級(jí)考試體系正在變革，但是很多學(xué)生為了持有更多"硬件"，還是將考試作為學(xué)習(xí)的主要目的。另一方面，在大部分時(shí)間，教師仍然是教學(xué)過程的主體。這些因素的存在，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不能真正地參與到英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。
3.3 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)高職英語學(xué)習(xí)在能力上的影響。中小學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這些能力對(duì)高等職業(yè)院校階段的英語學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的積極作用，但由于知識(shí)體系的不同和能力要求的差異，使得原來的學(xué)習(xí)能力不能完全適應(yīng)高等階段英語學(xué)習(xí)的要求。
因此，在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力成為重中之重。（1）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教師的附屬；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法；（3）讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；（5）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐之中；（6）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。
例如：
語言模板策略--就是通過大量經(jīng)典的真實(shí)的語言的輸入，建立語言模板，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。傾盆口語策略--是語言模板的口語輸出手段。借由傾盆口語訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，為流暢的口語表達(dá)打好基礎(chǔ)。
4、創(chuàng)新教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的育人目標(biāo)，遵循語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的學(xué)規(guī)律，本課題組創(chuàng)立了適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的"Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式"，改革了教學(xué)方法，完善了教學(xué)手段。
本教學(xué)模式以商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以完成具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在真實(shí)或模擬的商務(wù)場(chǎng)景教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目適時(shí)、適地、適人地選用討論、講解、操練、實(shí)踐和反思的教學(xué)組織形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
“Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式模式”凸顯“理實(shí)一體”的職業(yè)教育特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言與商務(wù)技能的綜合訓(xùn)練提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析能力和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)生職業(yè)化水平，提高學(xué)生的就業(yè)適崗能力。
本課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把符號(hào)理解成知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)程序，把技術(shù)程序內(nèi)化為專業(yè)能力的過程。在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力就會(huì)升華為人類的智慧。一個(gè)擁有了智慧、專業(yè)能力、技術(shù)和知識(shí)的人，必然能夠?yàn)槿祟悇?chuàng)造出新的文明符號(hào)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過程。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一過程顯得尤為重要。
通過討論、探究和教師的講解，學(xué)生把"符號(hào)"理解成為解決問題的知識(shí)要素，經(jīng)過教師的講解和演示，把知識(shí)程序化為解決問題的技術(shù)，也就是做事的程序。但程序本身并不能解決問題，還必須通過學(xué)生親自操練，才能把技術(shù)內(nèi)化成為自己身體的一部分，也就是能力。所謂能力，就是經(jīng)過大量反復(fù)的操練，技術(shù)變成了能夠進(jìn)行自動(dòng)化反應(yīng)的程序。通過大量的實(shí)踐，伴隨著經(jīng)歷的逐漸增多和體驗(yàn)的不斷加深，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，就會(huì)升華為人類的智慧，遷移到生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。一個(gè)有智慧的人一定也是一個(gè)善于反思的人。反思也是一個(gè)自我評(píng)估的過程。只有反思，我們的思維定勢(shì)和創(chuàng)新思維才能發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，不斷校正、改進(jìn)和自我完善，最終達(dá)到創(chuàng)造新“符號(hào)”的境界。
學(xué)習(xí)的思維過程也同時(shí)詮釋了項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)：研討、講解、操練、實(shí)踐和反思。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的排序既不是地一一對(duì)應(yīng)，也不是教條地缺一不可，而是可以適時(shí)、適地、適人、適事地進(jìn)行靈活組合，以“高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出”為最終目標(biāo)。
5、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，造成中生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因是學(xué)習(xí)策略的缺失或不當(dāng)。在高等職業(yè)教育階段，應(yīng)充分重視英語的社會(huì)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們更快更好地找到適合自身特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)信心和成就感受，提高學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，為日后在工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)和國家富強(qiáng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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