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合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)策略 高職教學(xué) 應(yīng)用研究
論文摘 要： 合作學(xué)習(xí)，是一種實(shí)用性強(qiáng)、參與性大的教學(xué)策略。將合作學(xué)習(xí)的理念引入高職院校英語教學(xué)中，有利于對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。本文以合作學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校英語教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，為高職院校開展英語合作學(xué)習(xí)提供了借鑒和參考。
一、引言
隨著當(dāng)今世界各國交流的日益頻繁，對高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力有了更高的要求。
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，在我國的高職院校英語課堂里傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)是以講授英語知識為中心，教師很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，忽視對學(xué)生語言行為和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練，特別是英語聽、說、讀、寫四方面基本語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂基本是“滿堂灌”，學(xué)生處于被動接受地位，實(shí)踐機(jī)會很少，這就制約了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。
隨著高職的蓬勃發(fā)展，高職院校不斷擴(kuò)招，許多高職院校的英語課堂不得不采用大班教學(xué)的形式，班級大，課時少，教師教學(xué)任務(wù)重。許多教師疲于應(yīng)付英語過級的壓力及維護(hù)正常教學(xué)秩序，難以組織課堂活動，使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來。同時，同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的英語水平差異，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。再加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)動力不足，這就給高職英語教學(xué)帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)實(shí)原因，使高職院校英語教學(xué)處于一種低效的狀態(tài)。
（二）高職英語教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可能性和有效性
針對以上傳統(tǒng)教學(xué)觀念在高職英語教學(xué)中的延續(xù)，日益擴(kuò)大的高職教育規(guī)模，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，新的高職英語教學(xué)大綱明確指出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能”。這一課程改革要求學(xué)生自主探索、主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論和模式，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力；有利于和諧合作型師生關(guān)系的建立，使班級成為真正的集體，同時也充分體現(xiàn)英語了教學(xué)活動的靈活性。另外，高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上不如普通高校的學(xué)生。因此，他們需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和體驗(yàn)，這就決定了在高職院校英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的可能性和有效性。
二、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)
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合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是目前世界上廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一。它是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。其研究的代表人物約翰遜兄弟（Roger T.Johnson & David W.John，1987）是這樣定義的：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種正的相互依賴的關(guān)系，包括學(xué)生個人的責(zé)任感、學(xué)生處理人際關(guān)系的技能、面對面的交流以及對整個合作過程的能力。小組成員分工合作，相互扶持，彼此，共同努力學(xué)會教師每堂課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而我者王坦（2002：68-72）在《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》一書中給出的定義為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。它是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各種因素之間的互動，以合作學(xué)習(xí)小組的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生共同合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)策略，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)和語言輸入產(chǎn)生積極的影響，能夠給學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)和對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任的環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其綜合能力。
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合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)、凝聚力理論、語言交際功能及建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知心。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”：人的現(xiàn)有知識技能水平與經(jīng)過他人協(xié)助后可達(dá)到的水平之間的差異，即在這兩個行為水平之間構(gòu)成了一個區(qū)域，在這個區(qū)域之間有若干程度的行為水平，這個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。運(yùn)用“區(qū)”來說明人的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，意味著不是把發(fā)展看成刻度尺上的一個點(diǎn)，而是看成人成熟的行為和程度的一個連續(xù)體，體現(xiàn)發(fā)展過程;把區(qū)域描述成“最近的”，是想表達(dá)這個區(qū)域被即將要成熟的行為所限制，也就是指向以后某時最先出現(xiàn)、最先達(dá)到的那種行為（王冬凌，2003：236）。合作學(xué)習(xí)就正是發(fā)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的一種教學(xué)策略，它為學(xué)生能力的提高提供了很好的發(fā)展平臺。
合作學(xué)習(xí)的另一理論是社會凝聚力理論。該理論對合作學(xué)習(xí)影響最大。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、相互支持，其動機(jī)是他們相互關(guān)心并希望彼此都能獲得成功。在小組活動中，學(xué)生會從集體工作過程中體會到群體的凝聚力。
根據(jù)語言交際理論，口頭交際活動在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分必要的。由于客觀條件的限制，學(xué)生的英語交際環(huán)境大多是課堂上，如果教師或個別同學(xué)占用過多的課堂時間，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會勢必會減少。合作活動可以彌補(bǔ)這方面的不足，因?yàn)楹献骰顒邮垢嗟膶W(xué)生有更多的機(jī)會來參與和討論所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
建構(gòu)主義的教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。而合作學(xué)習(xí)為這種能力的形成和培養(yǎng)提供了環(huán)境和空間。
三、合作學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，目前已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用于堂教學(xué)中，但是形式化的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象很嚴(yán)重。由于教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為只要給學(xué)生出幾道討論題，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們都能參與進(jìn)來，討論之后由教師進(jìn)行就是合作學(xué)習(xí)。這種做法只是表面的合作學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義。因此，高職英語教學(xué)中如何開展有效的合作學(xué)習(xí)并提高合作學(xué)習(xí)的效率是高職英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
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高職英語口語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。其具體要求是能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見并參與討論�？谡Z學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用直接進(jìn)行交流。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開展口語交流與互動，能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，可以讓學(xué)生有較多的語言輸入和輸出的機(jī)會，提高學(xué)生用英語交際的能力。高職學(xué)生英語口語交際能力普遍較差。大部分學(xué)生對英語的聽說存在畏難自卑。只有極個別的學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與聽說活動，與老師配合默契。因此，只有通過合作學(xué)習(xí)策略來解決這一問題。
例如，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)。聽寫是訓(xùn)練聽力和技能的一種很好的方式。在聽寫之前可把學(xué)生按水平分成三個組，亦可學(xué)生自由選擇相應(yīng)的組，由老師設(shè)計(jì)三種難度——高、中、低的聽寫任務(wù)。如聽寫帶有新單詞或短語的句子，可讓高水平組的學(xué)生寫完整句子，給中水平組的學(xué)生個別提示詞，給低水平組的學(xué)生打亂單詞和短語讓他們重組句子。由老師讀，學(xué)生寫，然后分組交叉對答案并進(jìn)行批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想，老師給他們課后重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。又例如，老師可以把學(xué)生分成幾人一組，根據(jù)給出的口語話題進(jìn)行分工，課前查找資料，然后小組內(nèi)交流，最后通過上臺匯報體現(xiàn)出來。這樣既可以拓展學(xué)生的思維又可以活躍課堂氣氛。此外，還可以進(jìn)行比較合適規(guī)模的小組對話，教師可以根據(jù)課文提出對話的要求或根據(jù)情境給出題目由學(xué)生自己編出對話組織答案。
（二）合作學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語閱讀課程是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。而高職學(xué)生存在普遍的閱讀障礙問題，原因主要有：（1）詞匯量不足。由于多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累得少，造成詞匯嚴(yán)重缺乏。（2）詞匯義項(xiàng)掌握不多。學(xué)生掌握某一單詞的意義常常是單一的，沒有去發(fā)現(xiàn)新的更多的詞匯意義。在閱讀文章時，常用單一的初識意義，會誤解或曲解文章的真正意思。（3）句法結(jié)構(gòu)理解不透。學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)掌握不好，在閱讀中就會因弄不清句子結(jié)構(gòu)而無法理解句子意義。（4）篇章理解能力差。多生閱讀時不分文體，同時忽視文中復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)詞的真正含義，造成篇章理解能力不強(qiáng)。（5）過分依賴詞典。有些學(xué)生在閱讀文章時遇到生詞就查字典，不會猜詞，這樣大大影響閱讀速度。
針對存在的上述普遍問題，在教學(xué)閱讀內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分組查找新單詞、短語或句型。課堂上，采用合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的收獲、問題和方法。在具體閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。例如，每個小組組員各自根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀信息和資料的搜集，然后對組內(nèi)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、修改、歸納和評價。這樣學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師還可通過學(xué)生互相討論，深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生總結(jié)、分析、歸納能力及其語言表達(dá)能力，同時能夠有效地減少學(xué)生閱讀過程的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面，最終提高學(xué)生英語閱讀的能力。
（三）合作學(xué)習(xí)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語課堂寫作合作教學(xué)可以遵循“小組討論—獨(dú)立寫作—伙伴編輯—教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。在寫作開始前，給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會，通過討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，分清層次，確定可寫的內(nèi)容。寫作之后小組成員相互交換并提出修改意見，小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎(chǔ)上修改。另外，教師批改作文可以采取自批與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。比如，按“好、中、差”搭配的原則幾個學(xué)生組成一個互批小組，每個小組成員負(fù)責(zé)一篇作文，先由個人找出文中的好句和錯誤，接著在小組內(nèi)部交流討論。然后把小組公認(rèn)的好句在全班宣讀。這既是對習(xí)作者的鼓勵，也是對其他同學(xué)的示范。老師把挑選出來的好句聚集起來，歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地交流并吸收。這樣，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)法下的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的寫作成績。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的背景是語言教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識的發(fā)展為重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)法改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者和實(shí)踐者，鼓勵語言學(xué)習(xí)，符合高職“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，一方面，通過合作互助的方式，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改變他們在英語課堂上“受挫型”的心理狀態(tài)，有利于學(xué)生自尊、自重、自信心的培養(yǎng)，從而從總體上改善高職英語學(xué)習(xí)效果；另一方面，有利于促進(jìn)師生角色的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，達(dá)到“應(yīng)用型人才”的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這種合作學(xué)習(xí)策略值得高職院校英語教學(xué)者們研究學(xué)習(xí)和大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
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