淺談初三畢業(yè)班學(xué)生偏科現(xiàn)象的原因及對(duì)策論文
一、造成學(xué)生偏科的原因
現(xiàn)在很多學(xué)生偏科，造成偏科的最主要的原因是對(duì)所學(xué)科目不感興趣，也有的對(duì)教師的教育方式很反感。在反感情緒支配下，思想不能集中，反應(yīng)比較遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，抵觸情緒愈加強(qiáng)烈，造成惡性循環(huán)。
二、糾正學(xué)生偏科的對(duì)策
�。ㄒ唬⒁ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一是多采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生展開(kāi)討論并有意的引導(dǎo)差生參與，在討論中吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是：任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多和任課教師接觸，以幫助學(xué)生建立對(duì)任課教師的信任，重新樹(shù)立起學(xué)好該門課的信心。同時(shí)，要通過(guò)改變學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其注意力和記憶力向思維能力的轉(zhuǎn)換。
�。ǘ�(duì)學(xué)生合理的期望
皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進(jìn)行的。結(jié)果表明：教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國(guó)教育界引起轟動(dòng)。此后，布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教師的'期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做了相關(guān)分析，結(jié)果表明：教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的所謂教師期望即教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)與一般課堂行為的推測(cè)和預(yù)測(cè)。教育是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的影響過(guò)程，如果教師能夠合理地預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，這對(duì)教育工作的意義非常重大。教師根據(jù)對(duì)不同學(xué)生所觀察獲得不同的信息，就形成對(duì)不同學(xué)生的不同期望，因而，自覺(jué)不自覺(jué)地影響不同學(xué)生的行為。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為，一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解，就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中，每個(gè)教師都可能有這種體會(huì)，學(xué)生對(duì)自己喜歡程度不同，對(duì)自己所教學(xué)科努力學(xué)習(xí)的程度也不同；在學(xué)生中也經(jīng)常聽(tīng)到：某科老師喜歡過(guò)，某科老師討厭我的議論，在這些學(xué)生身上可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。
1、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁，都要和藹可親，使學(xué)生覺(jué)得老師愛(ài)自己，喜歡自己。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難，特別是當(dāng)某個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，影響班級(jí)成績(jī)時(shí)；當(dāng)日復(fù)一日，上課下課，批改作業(yè)，拖著疲勞的身體回家，還得對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，就可能親切、耐心不起來(lái)。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生是人之常情。當(dāng)然，總的來(lái)講，從小就聰明成績(jī)好，長(zhǎng)大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來(lái)成才的，教師的期望，態(tài)度及正確引導(dǎo)是非常重要。
2、我們應(yīng)該提倡多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，進(jìn)行正面教育。對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進(jìn)步，甚至是微小的進(jìn)步，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使他們由學(xué)習(xí)成績(jī)不好——沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣——教師批評(píng)——同學(xué)不尊重——學(xué)習(xí)成績(jī)更不好這種惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)提高——教師表?yè)P(yáng)——同學(xué)尊重，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣——進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)這種良性循環(huán)。
3、教師不要把某學(xué)科的成績(jī)好壞看死，要從多方面分析學(xué)生成績(jī)不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。
（三）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來(lái)，中考逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查，這與素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)管理卡，讓學(xué)生制訂總目標(biāo)和分段目標(biāo)，使自己有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發(fā)展。偏科學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對(duì)基礎(chǔ)越好的學(xué)科則越讀越有興趣，花的時(shí)間也就越多。面對(duì)這種現(xiàn)象，就需要班主任、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生樹(shù)立共同的觀念，"亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣"。鼓勵(lì)學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，確立切合實(shí)際的總目標(biāo)和分目標(biāo)，使他們具有勇于挑戰(zhàn)，越是困難越向前的斗志。教師則應(yīng)深入了解，掌握學(xué)生的知識(shí)缺漏情況，做到能對(duì)癥下藥。當(dāng)他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)充分地肯定和表?yè)P(yáng)。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進(jìn)步。
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