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大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)教育論文范文
美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家莫頓有這樣一句話："Teach the language, not about the language".直譯過(guò)來(lái)可以理解為"教語(yǔ)言本身，而非語(yǔ)言的知識(shí)"。具體而言就是語(yǔ)言的教學(xué)不是語(yǔ)法規(guī)則和特例，而是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)言本身不是一種知識(shí)，它是一種技能，是一種交際的工具；知識(shí)的掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運(yùn)用的能力。所以語(yǔ)言是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來(lái)掌握，而不能將它作為一種知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。
在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)一直是被當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授的。當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)的校門，首先就會(huì)碰到這種矛盾：英語(yǔ)不再簡(jiǎn)單地是一種知識(shí)，而成為一種技能。所以教師的責(zé)任也就不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，將語(yǔ)言分裂成許多語(yǔ)言點(diǎn)作為知識(shí)來(lái)講授，而是引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，實(shí)踐，通過(guò)分析，類比幫助學(xué)員掌握運(yùn)用這門語(yǔ)言的能力。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這也就是"授之以漁還是授之以魚"的問(wèn)題。下面就如何讓學(xué)生掌握方法，提高技能談四個(gè)方面地問(wèn)題。
一．基本方法的傳授
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)不斷接觸，不斷訓(xùn)練的過(guò)程。而每周僅幾個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間，只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，所以如何指導(dǎo)他們?cè)谄溆啻蟛糠謺r(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。通常應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾個(gè)基本的學(xué)習(xí)方法。
1．時(shí)間安排。針對(duì)學(xué)生課后不知干什么或是沒(méi)有計(jì)劃、輕重不分的情況，引導(dǎo)幫助每個(gè)學(xué)員制定符合自己特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如：根據(jù)自身情況，確定在聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等項(xiàng)目上的時(shí)間分配；在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)進(jìn)度，推薦一些參考書供學(xué)員選擇；對(duì)于學(xué)得比較輕松，時(shí)間有富裕的學(xué)員，指導(dǎo)他們自學(xué)或幾個(gè)人共同學(xué)習(xí)一本課外教材；對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生，指導(dǎo)閱讀一些詞匯適中的泛讀教材；對(duì)于有點(diǎn)跟不上進(jìn)度的，重點(diǎn)讓他們參考別人的筆記，做好筆記整理與復(fù)習(xí)工作，同時(shí)緊扣課本，多加練習(xí)。
2．工具書的使用。學(xué)員自學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)遇到這種那樣的問(wèn)題，有些可以從同學(xué)，從教師那兒得到解答，但是絕大部分需要自己解決。對(duì)于學(xué)生而言，老師只能伴你短短幾年，工具書將伴你終身。所以學(xué)會(huì)如何使用工具書，是學(xué)員的重中之重。應(yīng)該讓學(xué)員了解各 種工具書的分類，特點(diǎn)，使用方法；如何正確使用工具書，如何充分利用工具書，并且逐步能夠以英英字典作為自學(xué)的首選字典。
3．提高記憶力水平。通過(guò)向?qū)W員講述關(guān)于記憶的基本常識(shí)，讓他們了解遺忘曲線的變化，從而明白"反復(fù)"在記憶中的的重要性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，與其說(shuō)是他們的能力和才能所限，不如說(shuō)是方法上的問(wèn)題。向?qū)W生講述記憶的基本知識(shí)，就是幫助他們掌握方法，提高記憶能力和記憶效率。
4．講解各種具體技巧。譬如：如何背誦單詞，如何對(duì)待聽力材料，如何讀課外讀物，如何加快閱讀速度，如何提高理解水平等。 這些方法問(wèn)題不是在一堂課上一下子傳授給學(xué)員的，可以有機(jī)地穿插在教學(xué)的過(guò)程中。也可以利用課余時(shí)間以專題講座的形式加以分類傳授。
二.預(yù)習(xí)方法
無(wú)論哪一門課都非常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作，作為英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是絕大部分學(xué)員很難由始至終的預(yù)習(xí)每一篇課文。這自然主要是學(xué)員本身的問(wèn)題，但是預(yù)習(xí)的要求過(guò)高、過(guò)細(xì)也是原因之一。在實(shí)踐中，可以只要求學(xué)員在課前將新課文大聲朗讀一遍，盡可能猜測(cè)其 中出現(xiàn)的新詞、生詞的含義，但是不要求查字典（因?yàn)橐饬x不是很大，他們可以通過(guò)課外閱讀時(shí)提高熟練使用工具書的能力）。對(duì)于所有妨礙理解的生詞，難詞，讀音沒(méi)有把握的詞，不理解的短語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)等等，一一作上記號(hào)，等待課上解答。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，預(yù)習(xí)效率高，從而保證每一個(gè)人都能夠持之以恒。同時(shí)由于有備而來(lái)，帶著問(wèn)題聽課，聽課具有了很強(qiáng)的目的性---解決那些不懂的不理解的問(wèn)題。從而保證課堂教學(xué)的效果。從而從某種程度上改變學(xué)員聽課時(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)員從一開始的被動(dòng)要求預(yù)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是需要一個(gè)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程很值得。
對(duì)于教師而言，每一篇課文，就不能僅僅準(zhǔn)備想講或認(rèn)為重要、應(yīng)該講的地方，必須全面理解課文，充分考慮學(xué)生可能提出的地方。授課時(shí)也不再以簡(jiǎn)單講課為全部，而是分成兩大部分：首先接受信息，讓學(xué)生朗讀課文并
回答這一段中有沒(méi)有不懂的，或是感覺(jué)難的地方，針對(duì)問(wèn)題，給予詳細(xì)講解；第二步，將疑點(diǎn)全部解決后，教師可以提出學(xué)員忽略了的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員的回答，檢查他們的理解掌握情況。如果大部分都能夠答上來(lái)，在今后的授課中就可以增加難度；如果答不上來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)員在今后的預(yù)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這種信息反饋準(zhǔn)確而迅速，是教師備課是的重要參考。歸納起來(lái)，教師課上的任務(wù)就是解決疑難，提出重點(diǎn)。
三．復(fù)習(xí)方法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中"反復(fù)"至關(guān)重要，通常人們所說(shuō)的反復(fù)都是指學(xué)員的復(fù)習(xí)，其實(shí)教員在授課中的反復(fù)是常常被忽略的一個(gè)重點(diǎn)。
1．.一百分鐘的課堂時(shí)間非常短，如何充分利用這一百分鐘，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)多講一些東西，都覆蓋一些內(nèi)容就可以，要考慮課堂效果如何，效率如何。教員有知識(shí)面廣，詞匯量大的優(yōu)勢(shì)，在授課中，要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，善于類比，總結(jié)，幫助學(xué)員記憶。對(duì)于以前學(xué)過(guò)的詞匯，知識(shí)，如果能夠有機(jī)的放到新詞的學(xué)習(xí)中，新課的講解中，將會(huì)使學(xué)生有融會(huì)貫通的感覺(jué)。比如，講解生詞時(shí)，首先讓學(xué)員努力去回憶，盡可能多地找出意思相近的詞，意思相反的詞，以及同根詞的各種形式，有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的相關(guān)短語(yǔ)，教師作指導(dǎo)補(bǔ)充，使每堂課既是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是已學(xué)知識(shí)的回顧。再比如要求學(xué)生用某個(gè)剛學(xué)的詞語(yǔ)造句時(shí)，選擇一個(gè)以前課文出現(xiàn)過(guò)的場(chǎng)景，幫助他們回憶。這些都是記憶法中的"有意重現(xiàn)"。第二種復(fù)習(xí)就是即時(shí)小結(jié)，每一篇課文講解完畢后，稍做總結(jié)，哪些是重點(diǎn)詞，難點(diǎn)詞，哪些結(jié)構(gòu)需要特別注意。這是將瞬時(shí)記憶向短時(shí)記憶過(guò)渡。第三種就是在每堂課前，將上一堂課的重點(diǎn)設(shè)成問(wèn)題提出來(lái)，考察學(xué)員復(fù)習(xí)掌握情況的同時(shí)，也幫助了他們循環(huán)記憶。這是進(jìn)一步加工短時(shí)記憶，將它們向長(zhǎng)時(shí)記憶輸送。
2．學(xué)員的復(fù)習(xí)不想贅訴，教員可以通過(guò)定期檢查的方式，要求學(xué)員必須整理筆記，邊整理邊記憶，在每一堂課復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，隔一兩周有個(gè)反復(fù)，使記憶形成循環(huán)。幾天一反復(fù)，幾周一個(gè)大反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣。
3．布置的作業(yè)必須在復(fù)習(xí)后才能完成，而不是邊復(fù)習(xí)邊作業(yè)，更不是相反。作為精讀課，必須保證有一定數(shù)量的筆頭作業(yè)，許多東西只有在要寫出來(lái)的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有真正理解。同時(shí)指導(dǎo)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)法，每一個(gè)項(xiàng)目不要學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，每一項(xiàng)十幾分鐘，然后換一個(gè)項(xiàng)目，讓大腦得到休息。
四．朗讀與背誦
學(xué)生還有一個(gè)誤區(qū)就是對(duì)朗讀與背誦的看法。在精讀課程的學(xué)習(xí)中，很多人喜歡默讀，卻不知讀出聲來(lái)大有好處。朗讀的作用是很多的，如糾正發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解力水平以及幫助記憶詞匯等等。每一課從預(yù)習(xí)到最后復(fù)習(xí)可以要求學(xué)員通讀三至四遍課文。在朗讀的基礎(chǔ)上再要求背誦某些精彩段落。對(duì)于磨練記憶力，提高語(yǔ)感都大有裨益。
有了這些方法后，剩下的就是教員的教學(xué)熱情了。只有熱愛(ài)教學(xué)這項(xiàng)工作，備課才會(huì)充實(shí)而有趣，課堂上才能夠用自己的熱情去喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們成為課堂的主體。時(shí)刻記住一句話：語(yǔ)言是練出來(lái)的。
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