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基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式探討
論文關(guān)鍵詞：圖式理論 聽力教學(xué) 教學(xué)模式
論文摘 要：本文以圖式理論為理論基礎(chǔ)，闡述了圖式在聽力教學(xué)中的作用，認(rèn)為運(yùn)用圖式理論能使學(xué)生更快，更全面，更準(zhǔn)確解聽力內(nèi)容。圖式的建立與激活有助于學(xué)生注意力的集中與分配，減少焦慮程度及對(duì)上下文的推測(cè)等。最后探討了以圖式理論為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)模式。
1、引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。
2、圖式理論與聽力理解
美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代提出了較為完整的圖式理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括、等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對(duì)新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識(shí)，是理解聽力的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指的內(nèi)容范疇。英語聽力中，有許多典型的日常生活對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)話雙方的關(guān)系以及行為方式在這些場(chǎng)景中是相對(duì)固定的。這種相對(duì)固定的日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3、圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動(dòng)通過自上而下和自下而上兩種方式來處理聽力材料，能夠更快、更全面地來理解材料內(nèi)容。聽者首先根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)，聯(lián)想材料可能涉及的主要內(nèi)容，接著直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，更關(guān)注內(nèi)容的中心思想等深層次的內(nèi)容，彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式，只抓住細(xì)節(jié)的情況。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解做向?qū)�，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測(cè)
內(nèi)容圖式的激活有助于學(xué)習(xí)者理解所聽材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準(zhǔn)備階段，它在聽前起輔助導(dǎo)向作用，有助于聽者預(yù)測(cè)材料下一步可能出現(xiàn)的情景, 提高對(duì)材料理解的準(zhǔn)確度。當(dāng)預(yù)測(cè)符合材料要求時(shí)，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁犝唠y以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式來幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。心家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì)影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣牪欢�，�?duì)所聽內(nèi)容無思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識(shí)和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。
4、基于圖式理論的聽力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個(gè)階段加以論述。
4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲(chǔ)存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對(duì)Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)可提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。
4.2在聽力理解過程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理
在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項(xiàng)、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲(chǔ)存
聽后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對(duì)本身及聽力材料的理解，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師可以通過各種教學(xué)手段，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。
5、結(jié)語
圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲(chǔ)備語言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。
參考文獻(xiàn)：
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