談小學語文教學的語文訓練論文范文
心理學研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們的內心世界里充滿了想象，充滿了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點，在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為，在低年級語文教學中應從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
一、創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢？創(chuàng)設情境，將抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前，讓學生如臨其境，受到感染。我抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學生不但能結合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時，有位同學是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點，我一定行的！”正是因為生動的情境，才激發(fā)了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。
二、拓展字詞教學，引導學生展開想象
在漢字演變的過程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳鳎瑥碗s變?yōu)楹唵�；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。如在教學“哭”字時，我讓學生仔細觀察字形，然后問學生：“上面的兩個口讓你想到什么？”學生很快想到了兩只眼睛，然后我又問：“右眼下的一點像什么？”有位學生很快回答：“老師，哭的時候會流眼淚，所以右眼下加上一點，表示哭時流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時，我先讓學生拆字，知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的，接著我問學生：“這個字讓你想到了什么？”學生們根據這個字形和組成此字的部件，很快想到了兩個人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語，發(fā)展思維是語文教學的重要任務。我引導學生結合課文內容及學生的生活經歷，拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時，第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，我問：小朋友們?yōu)槭裁椿帕�？同學們很快想到水缸大而深，小朋友掉進去會淹死的。接著我又問：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學們憑著想象，將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創(chuàng)新寫作訓練，放飛學生想象翅膀
在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過想象活動描繪他們，展開故事情節(jié)，充分表現自己的思想感情。因此，童話體作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學生觀察螞蟻的動作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說：“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……
如在教學一年級上冊的《風》一文時，我問學生：“作者可真厲害，把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風》的兒歌呢？”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒見過風，我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩，那是風兒在大海里跑。你沒見過風，我也沒見過風，你聽鈴鐺叮鈴鈴，那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過程中得到了培養(yǎng)。
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