英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文（精選12篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇1
論文關鍵詞： 英語課堂教學；心理健康教育
論文摘要：英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。師生之間、生生之間互相用英語進行交際，就是一種情感的滲透。因此，在教學中，教師要不斷滲透心理健康教育，適當?shù)厥褂糜⒄Z和他們進行交流和溝通，讓他們在積極的情感體驗中對英語學習產生濃厚的興趣。
中學英語新課程標準中明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。積累多年的英語教學實踐經驗，初步探索了一些如何在英語教學中滲透心理健康教育的路子。
1 提高英語教學藝術性，培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣是學生對學習對象和學習活動積極追索的心理動力，有了濃厚的學習興趣，就能全神貫注地投入到學習活動中，從而大大提高學習效率。
1.1 要靈活新穎地揭示教學內容，把學生引入英語學習的氛圍中來。我們可以通過各種形式激發(fā)學生的學習欲望，使學生以濃厚的興趣融入教學活動。例如：在學習What’s in ...? There is / are ... .句型時，在課堂上進行了這樣的猜測表演：一個學生手拿一個里面裝有幾種物品的盒子，向其他同學發(fā)問：What’s in this box? Guess， please! 學生可以用There is / are ... .或Is /Are there ...? 進行猜測，每人五次機會，先猜對者可以得到小獎品，并給予掌聲祝賀。這樣做，學生感到輕松愉快，在娛樂中掌握了所學的知識。
1.2 要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景。如：在教“Make A Telephone Call”話題時，請學生說出自己，同學、親朋的電話號碼，然后呈現(xiàn)有關打電話的基本框架的基礎上，引導學生進行有關內容的操練活動。雖然操練的基本框架是穩(wěn)定的，但由于操練的內容是源于周圍的人或事物容易引起學生的興趣，學生樂意在真實的情景操練中展現(xiàn)生活，在展現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了自己的能力。也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動可以極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學的高潮。
在課堂教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。
2 讓學生體驗成功，增強學習的動機
學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，動機產生于需要。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環(huán)繞著學生的種種心理需要進行教學。
2.1 要用愛心去貼近學生。因為教學活動的對象是有情有義的、活生生的學生，只有用自己百倍的愛心去關心、引導他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。魯迅先生曾說過這樣一句名言：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。
2.2 要更多的激勵啟發(fā)學生。對許多學生來說，英語是一種新鮮事物，充滿新鮮感、好奇感，同時又有一種生疏感。教師要抓住學生的心理特點，用堅定的信心去鼓勵、幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動起他們的積極性，使他們積極主動地參與教學活動，樹立英語學習的心理優(yōu)勢。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的困難，要耐心地進行引導、啟發(fā)和幫助。在教學中要及時地表揚和鼓勵他們，多一些“Well done!（做得好）” “You did a good job （干的很好）”“Go for it!（試試看�。�，“Not bad!（不錯�。保癡ery good!（很好�。敝惖脑u價，給他們以成就感，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲，切忌冷漠、諷刺或嚴厲批評。
3 充分利用課堂教學活動，對學生滲透心理健康教育
把心理健康教育滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，要避免形式化，使學生在思想、道德和心理品質諸方面受到教育。
3.1 在課堂上要有意識的加進一些名言警句，來激勵學生的學習熱情，增強學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質 。如：It is never too late to mend（亡羊補牢，猶未為晚），He would climb the ladder must begin at the bottom（千里之行始于足下），Pride goes before a fall（驕者必�。琌ne is never too old to learn（活到老，學到老），The car will find its way round the hill when it gets there（車到山前必有路）。類似關于心理教育方面的格言警句還有很多。
3.2 重視教材里思想素質方面的教育內容，在課堂上展開討論，達到心理健康教育的目的 。在英語教材中，許多對話、短文都是對學生滲透心理健康教育的好素材。例如，仁愛版英語Unit 6 Enjoy Cycling，學習該單元目的之一就是學習體育明星克服困難、堅忍不拔的優(yōu)良品質。由此可讓學生在課堂上闡述自己的存在的問題，比如學習上的壓力等，在小組討論進行中，教師可對他們進行心理上的疏導，然后同學們發(fā)表自己的意見和解決方法，同時他們也學會使用適當?shù)木渥雍驼Z氣提意見，如“You should... You’d better...”等，從而起到一舉兩得的效果。
4 建構協(xié)作的'師生關系，創(chuàng)設和諧互動的心理氛圍
課堂教學是一種教師與學生之間心智和情感交流的過程，教師在教學中的情緒狀態(tài)，直接作為課堂心理氣氛感染著學生，影響著學生的思維和情感方式，對學生的心理品質起著潛移默化的作用。而學生的許多心理問題都與教師在課堂教學中不當?shù)慕虒W態(tài)度和教學行為有關。鑒于此，我認為英語教學可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素。
（1）建立民主平等的情感氛圍。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對英語的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。
�。�2）正確評價學生。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在英語教學中，我們經�？吹皆S多學生積極爭取發(fā)言，當他們的回答被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到挫折時他們會反復鉆研、探討，所以教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。
總而言之， 心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，心理健康教育的實施，需要各方面的共同努力，對學生心理健康的關注和教育也應是每個英語教師的素養(yǎng)之一，我們要利用學科內容的特點和優(yōu)勢把心理健康教育滲透在課堂教學之中，在教學中努力尋找教學契機，創(chuàng)造教學環(huán)境，讓學生學會學習，學會生活，培養(yǎng)成為具有良好的社會適應能力和健全發(fā)展的人。
參考文獻
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英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇2
小思思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時，要很好地去把握它，把對學生的心理健康教育滲透到思想品德教學中去。
一、克服嫉妒，培養(yǎng)寬容大度的健康心理
寬容就是氣量大，不斤斤計較個人得失。對人寬容是一種美德，是一種有涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。具有寬容心理的人，一般不為名利所困，活得灑脫，常常受人敬重。懷有嫉妒心理的人，心愛多狹窄，見人勝過自己就眼紅，往往在背后使手腕，或說人壞話，或加害于人，將自己置于不寧之中。這種不健康的心理十分有害，有已于人都不利。當今的小學生多數(shù)是獨生子女，好勝心強，若不加以正確的引導，他們容易產生嫉妒心理。學校教育要避免學生產生這種不良心理，培養(yǎng)其寬厚待人的健康心理。比如《待人要寬容》一課中的藺相如和廉頗的故事，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，負荊請罪。教學時，可引導學生對藺相如容忍行為進行質疑、解疑，如藺相如為什么要這樣容忍廉頗的一再為難？從中培養(yǎng)學生待人寬容的心理。然后通過讀第二則小故事，從故事中感受少年英雄賴寧的那種待人寬容的好品質。最后通過習題的辨析，以便讓學生真正形成寬容的健康心理。
二、適應環(huán)境，培養(yǎng)樂觀開朗的健康心理
有的人不管身處怎樣的環(huán)境都能及時快速調整自己的心誠，保持一種樂觀開朗的心境，這是一種對生活充滿信心，對未來充滿期望的高水平健康心理，持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會灰心，事業(yè)終究成功。而我們現(xiàn)在的小學生，常常會遇到一點點的小困難就而感到不順心，為這些小小的事而煩惱、苦悶，影響了自己的進步。更有甚者，會自暴自棄，有的還走上了絕路。這就要求我們培養(yǎng)學生樂觀開朗的健康心理。我們可以利用教材中有關這方面的心理教育內容，有意識地培養(yǎng)學生樂觀開朗的心理。如《樂觀向上》這一課，文中的張海迪就是我們學習的榜樣。張海迪在輪椅上還能為數(shù)千人治病，還學會了英、美、德、世界語等四種語言，翻譯了幾十萬字的小說和資料。她還坐在輪椅上臺為大家演唱，給許多青年朋友寫信，熱情地幫助他們重新?lián)P起生活的風帆。她為什么能這樣做，是因為她的心中有目標，時刻想著為人民多做些事，在為人民服務中感受到工作的幸福，生活的樂趣。讓學生通過對張海迪事跡的學習，談談對自己的啟示，講講自己以后在困難和挫折面前該怎么做了。通過講故事，表決心，真正培養(yǎng)學生樂觀向上的健康心理。
三、認識自我，培養(yǎng)自尊心的健康心理
自尊自信就是尊重自己的人格，愛惜自己的名譽和身體，不向別人卑躬屈膝，不允許別人歧視和侮辱自己，做一個有骨氣的人。只有這樣，才能得到在大家的尊重和愛護，也只有這樣，我們才能自覺地維護祖國的利益和尊嚴。小學思品教材中，不少篇目都蘊含自尊自信的健康心理教育因素�！兑宰鹱詯邸芬晃闹�，講的是著名畫家徐悲鴻的故事。當時他在法國留學，常常受到洋學生的侮辱，徐悲鴻自信自己能超過洋學生，他相信自己一定能行。最后他發(fā)憤學習，以優(yōu)異的成績畢業(yè)了，為自己贏得了尊嚴，受到了法國人的尊重。這個事例是培養(yǎng)學生自尊、自信心理極好的教材。教學時可以讓學生通過思考面對洋人的歧視和侮辱，徐悲鴻是怎么做的？最后他成功了嗎？然后通過讓學生從徐悲鴻跟洋學生的對話中再次感悟自信的力量。因為自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發(fā)動機，使學習過程中的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，并達到最佳的狀態(tài)。堅定而愉快地進行學習，很少會由于出現(xiàn)一點差錯而泄氣。相反缺乏自信的學生會破罐子破摔。自信對于一個人事業(yè)成功來講，是不可缺少的心理因素，我們要重視學生這種健康心理的培養(yǎng)。
四、說到做到，培養(yǎng)誠實守信的健康心理
做人要講信用，取信于人，人家才會和你很好地合作。撕謊騙人，一旦被人看破，就會失去伙伴，被孤立起來。誠實守信是做人的根本，學會做人是素質教育的重要內容之一。小學思品課文中有不少是反映誠實守信心理品質的內容，教學時可滲透教育。嚴格要求自己，培養(yǎng)頑強的毅力。課文《堅守信用》這一課，講的是宋慶齡奶奶的故事。她少年時期，為了守住自己的諾言，整整等了一個小朋友一天。長大成名后，她仍是一位堅守信用的人。讓學生通過課文的學習，可引導學生提問：宋姐姐的身上哪種可貴的品質深深地打動了你？讓學生在積極的思考中感悟到宋慶齡奶奶那種堅守信用的高尚品質，讓學生從中受到教育，使學生在以后的學習生活中能做一個有信用的人。
五、嚴格要求自己，培養(yǎng)頑強的毅力
世界著名的.科學家居里夫人曾經說過：“人要有毅力，否則一事無成。”毅力是一種優(yōu)良的意志品質，指的是一個人做事能堅持不懈，持之以恒，遇到困難和挫折不退縮，這是古今中外一切有成就的人必備的品質。而讓學生有這種毅力是非常的必要的，有的同學做事沒有毅力，常常半途而廢，這就是沒有毅力的表現(xiàn)。課文《人要有毅力》講的是普通的工人自學成材的故事。學習課文時，可讓讓學生質疑，李慰萱沒上過大學，為什么能攀登知識的高峰，成為一名數(shù)學家？從他身上你得到了什么啟示？讓學生通過思考，明白人要有毅力。平時要嚴格要求自己，自覺地在艱苦的環(huán)境中經受鍛煉，不怕挫折，勇于勝戰(zhàn)困難。同時明白，在日常的學習、工作、生活中，毅力也起著非常重要的作用。培養(yǎng)毅力需要從日常的小事做起，自覺地和自己身上的懶散、貪玩的習氣作斗爭，這樣才能成為一個真正有毅力的人。
以上所談，只是列舉了教材中的其中一些內容。應該說，小學思品教材中還有很多材料都是可以培養(yǎng)學生健康心理的，只要我們教師重視了學生心理健康教育，充分利用教材，總能從課文中挖掘出教育因素的。讓我們充分重視學生的心理健康教育，使每一個學生都有一個健康的心理而努力吧!
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇3
所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個心理健康的人，應達到以下八個標準：
�。�1）了解自我，悅納自我
�。�2）接受他人，善與人處
（3）正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實
�。�4）熱愛生活，樂于學習和工作
（5）能協(xié)調與控制情緒，保持心境良好
（6）人格完整和諧
�。�7）智力正常
�。�8）心理年齡符合特征。
在當今社會轉型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，每一位任課老師應根據自己本學科的教學內容和教學特點，建立相應的心理素質的培養(yǎng)目標，并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結合，才能充分利用教學資源、師生自身的資源，達到教學與心育互相促進的一個良性循環(huán)，使全體學生受惠。那么，如何在數(shù)學教學中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。
（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗，促進學生學習和心理雙豐收。
數(shù)學新教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節(jié)后面的讀一讀欄提供了有關的數(shù)學史料或背景知識、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關數(shù)學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養(yǎng)愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養(yǎng)學生堅強的意志；新教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。教師可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理地健康發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養(yǎng)學生樂觀、自信心態(tài)。
心理學表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環(huán)境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產生愉快的情緒，促使身心健康發(fā)展。學生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環(huán)境下學習，不僅能學生到知識，而且能促進身心健康發(fā)展，形成良好的心態(tài)。因此，在教學中要做到：
1．建立和諧的師生關系。
心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”。學生存在人際關系方面的心理問題，之一是與教師的關系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學生的不理解、不信任，給學生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生產生消極情緒，使師生關系會日趨緊張。而和諧的人際關系可以創(chuàng)設健康向上的教學氣氛，啟發(fā)思維，激勵創(chuàng)造，從而使師生在愉快中完成教學任務。作為教師，要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學生的學習壓力，讓學生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。更重要的是為學生創(chuàng)造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發(fā)展。
2．賞識你的學生，讓他們有成就感。
學生在學習時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。我們數(shù)學老師的的教學宗旨是：多一個學數(shù)學的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的`，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學生楊某，學習沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學習關于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學生沒有學過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學生，還激發(fā)了其他同學的學習此方法的欲望。而且這位學生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀也減少了。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成某些品行障礙。
3．多提供讓學生表現(xiàn)的機會。
處于青春初期的現(xiàn)代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學中，應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現(xiàn)機會、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體驗�！白屓嗤瑢W的手都舉起來，讓每一位同學都有表現(xiàn)的機會”，是我的教學觀點。我建議：
�。�1）在課堂中多提問學生。只要我們把問題具體化，小步子引導，就會激發(fā)學生的熱情，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。如在講用用配方法來推導一元二次方程ax2+bx+c=0的求根公式，其推導過程有一定的難度，若只是老師在講解，學生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導過程具體化，分成十多步，每一步都提問學生應該怎樣做，學生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。
�。�2）多讓學生上臺講解題或上講臺前板演。當學習一條例題或思考一道習題時，讓我們的學生在小組內充分交流后，可以請某一小組的同學上臺講解解法，或請每個小組的同學上講臺前板演解題過程，這樣可以調動學生學習的積極性，又鍛煉了學生的膽量，增強自信心。
（三）采取小組合作學習，培養(yǎng)合作精神，形成良好的人際關系。
許多學生存在與同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學習，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數(shù)學教學課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，一般是以4人為小組，4名學生中有上，中，下三層的學生，主動權下放到學生，每組都有由一名組長負責，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學，使每一位同學都有收獲。在小組學習中，通過小組內互教互學，培養(yǎng)學生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學習中能夠學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養(yǎng)學生交往能力；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養(yǎng)了學生的合作精神，培養(yǎng)了學生的自我意識，使學生的個性得到充分的發(fā)展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現(xiàn)。
�。ㄋ模┨岣邔W生承受挫折的能力，培養(yǎng)學生堅強的意志。
目前許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。
(1)從解題中增強耐挫能力。波利亞說：“教學生解題是意志的教育”。通過學生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯(lián)系的數(shù)學題計算是過于復雜的，費時費力，考試一般不會出這么復雜的數(shù)讓學生去計算的，當學生遇到這么復雜的數(shù)運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同學取得成功的，就是一個最有毅力的學生了。”在數(shù)學過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在今后的學習或工作中，都能以一種頑強的意志去學習與工作。在學生受挫時，應教育學生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整好自己的心態(tài)，調整好解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。
（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學中我們采取一些小組比賽，評選優(yōu)秀學習小組活動對學生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學是一種打擊。此時，應該教育學生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，學生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的人格。所以，在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學教學與心理健康教育應相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調統(tǒng)一的教育整體，對學生起良好的教育作用。學生的心理健康，學習態(tài)度就會端正。作為一名教師，在學科教學中應該對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇4
一、在中學課堂教學中滲透心理健康教育的必要性
�。ㄒ唬⿲χ袑W生進行心理健康教育的必要性
對中學生進行心理健康教育，是社會發(fā)展的時代要求。我們的世界已進入全球化時代，它深刻地影響著人類經濟和社會的發(fā)展。這是一個高科技的時代，需要人們具有獨立獲取、運用新知的能力以及創(chuàng)新能力；這是一個競爭激烈的時代，需要人們具有承受挫折的能力和奮發(fā)進取的精神；這是一個交往頻繁的時代，需要人們具有與人合作的意識，團結的意識和民主平等的意識；這是一個生存困難的時代，需要人們學會生存，對社會有責任感，對他人有信任感，對自己有接納感。由此可見，未來社會對人的心理健康有更高的要求。我們的教育既不能讓社會取消競爭，也不能退回到田園生活的時代，我們只能面對現(xiàn)實，幫助中學生以安寧平靜的心態(tài)來迎接和適應這種高科技，高效率，高競爭的社會浪潮。心理健康教育，就是教學生如何去調整自己的心態(tài)，如何去適應生活，以及如何維護心理健康的知識或技術，幫助中學生戰(zhàn)勝自己的某些弱點，進而戰(zhàn)勝競爭中的困難，成為社會發(fā)展需要的人才。
（二）在學科教學中滲透心理健康教育的必要性
良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的。實施教育的主渠道是課堂教學，因此，對學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學。并且，在學科教學中滲透心理健康教育比起擇時擇地的專門心理健康教育具有明顯優(yōu)勢，這表現(xiàn)在：首先，各科的課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所，學生知識的獲得、技能的掌握、智能的培養(yǎng)和心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時空中完成的。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育最主要的場所。其次，各科教學本身就蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，這是對學生進行心理健康教育最好的教材。再次，學科滲透有利于在潛移默化中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，從而更有利于學生的心理教育向著積極健康的方向發(fā)展。既然在中學課堂滲透心理健康教育具有如此必要性，那么在我們的日常教學中如何做到合理有效滲透呢？下面就我在教學中的經驗和體會談幾點看法。
二、在中學化學教學中滲透心理健康教育的對策
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1.教師應具備一定的心理健康教育知識
教師的心理健康直接影響著學生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學生對教師產生質疑，即教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，作為教師，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養(yǎng)。在教育學生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的學生；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識的心鼓勵每一位學生；以一個智慧的頭腦來引領每一位學生；以一個健康的心理來感染每一位學生，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2.教師要把握好滲透的度
教學中滲透心理健康教育是行之有效的途徑。但是，在學科教學中滲透心理健康教育，一定要把握好度，否則，就會偏離正確的方向。因為滲透不是簡單地去尋找教學內容中有無一些心理學知識，牽強附會地與心理健康教育掛鉤，也不是停止具體的教學過程來單獨從事心理健康教育，而是指在學科教學過程中，教師自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，挖掘教材中的心理健康教育內容，以師德風范和人格魅力，營造良好和諧的課堂心理氛圍來實現(xiàn)。
�。ǘ┰谥袑W化學課堂滲透心理健康教育的具體措施
化學學科集知識性、科學性、工具性于一體，有著豐富的教學內容；化學教師在對學生進行心理健康教育方面有著諸多優(yōu)勢，可以充分利用課堂教學中的各種資源，采取多種有效途徑，有針對性地開展心理健康教育。如，我們可以：
1.營造和諧課堂氛圍并豐富學生積極的情緒體驗
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。心理學研究也表明：人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會使人大腦思維混亂，學習效率低下。即學生的學習既是認識性學習，也是情感性的學習。冷漠無情的教學壓力下的教學，只會導致學生機械性學習，并把學習當作苦差事從而導致厭學。因此課堂教學中，教師要運用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語、表情、動作傳播給學生。以積極樂觀、健康向上的心態(tài)對待學生，充分發(fā)揮教師的人格魅力，尊重、理解、寬容每一位學生，不斷給學生鼓勵。精心設計具有一定思維深廣度和趣味性的問題，激活學生的思維活動，使學生參與課堂教學的認識活動，讓學生在輕松愉悅中學習，在熱情和融洽中思考，調動學生學習的主動性，讓課堂成為讓學生獲得積極情緒體驗的過程，從而促使其心理向著積極健康的方向發(fā)展。
2.以化學史的感人事跡激勵學生
班杜拉說：“很多社會學習都是通過觀察他人的實際表現(xiàn)及其帶來的相應后果而獲得的'。”也就是說，學生的認知是在與社會交往過程中不斷建構的。因此，榜樣的力量是無窮的。在教學過程中，教師可以根據教學的需要，選擇化學史上一些典型的事例和典型人物為素材，激勵學生學習。例如，在講“元素周期表”時，可向學生補充介紹放射性元素鐳的發(fā)現(xiàn)。居里夫人和他的丈夫在實驗條件極其簡陋的情況下，堅持不懈，利用手工加熱的方法，從八噸瀝青殘渣中分離結晶出0.1g鐳鹽。講到有關“甘油”的知識時，可以聯(lián)想到炸藥，介紹諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難歷程，在幾個親人相繼喪命的情況下，化悲痛為刻苦工作的動力，發(fā)明了安全性較好的甘油炸藥。這些人物的感人事例肯定會給學生留下深刻的印象，他們堅強的性格以及對科學、對事業(yè)的執(zhí)著精神也會深深地影響學生，激勵他們在學習的道路上堅定不移地走下去。
3.以實驗探究式教學模式培養(yǎng)學生優(yōu)良品質
新課程要求學生轉變學習方式，變被動接收為主動探究。教師應積極響應新課改的要求，采取以科學探究為主的多樣化的教學方式，包括探究式教學，小組合作學習，元認知學習等等。比如改革學生實驗，增加小組探究性實驗，把學生分成不同的實驗小組，小組成員交流探討，共同設計探究實驗方案，分工協(xié)作，動手實驗，還可以進行小組之間的競賽。在這一過程中學生需要自己設計實驗方案，自己動手實驗，很多實驗并不是一次就能成功的，學生多次實驗得到的結果也許都不太理想，教師應鼓勵他們不斷地思考、探索，當實驗最終獲得成功，學生將在成功的喜悅中體會到持之以恒、百折不撓精神的重要性。如果實驗失敗，教師應引導學生對其進行會診與改進，培養(yǎng)學生勇于面對困難和挫折、良好的心理承受能力。所以完成實驗的過程其實也是磨練學生意志的過程。而且在學生實驗中，由于實驗動機一致，同一實驗小組的同學如能取長補短、操作協(xié)調，定能取得好的實驗結果。相反，如果組內各人都孤僻、自卑、膽怯，或各人都愛表現(xiàn)自己而輕視對方，實驗小組人際關系不和諧等，就難以取得好的實驗結果。在教學中應注意對后面一種學生進行心理疏導，使他們認識到團結協(xié)作的重要性。通過這樣的訓練，使學生逐漸形成一種團隊合作意識和良性競爭意識，這是立足于未來社會所必須的良好品質。
4.以多激勵的課堂評價方式提高學生自我效能感
評價學生也是培養(yǎng)學生健康心理的一個途徑。教師應從能力、知識、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等方面進行綜合評價。中學生正是自尊心最強的時期，大都存在著愛表揚怕批評的強烈心理。一句由衷的贊美可使挫敗的孩子懸崖勒馬，使表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。所以，在教學中，教師要創(chuàng)設激勵目標，運用激勵語言，采用激勵方式，形成激勵氛圍。教師在課堂上的一舉一動、一個表情、一個眼神、一句話都要向學生表達一份愛、一份期望和鼓勵。對于學習開小差的學生要用眼神去暗示他要精神集中地投入學習。對學生的回答要給予評價和鼓勵，即使學生答的不對，也要讓他非常體面地坐下。讓學生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗歡樂、得到滿足、提高自信心，進而獲得奮進向上的動力。自信心是成功的前提，是保持最佳狀態(tài)的基本保證，是一種十分重要的心理品質。教師應該注重學生自信心的培養(yǎng)，多給學生舞臺去展現(xiàn)他們的優(yōu)點。教師還要能夠看到學生一點一滴的進步，對于在課堂發(fā)言、作業(yè)、課外活動、各種創(chuàng)新設計等言行中，只要有閃光點，就要及時發(fā)現(xiàn)，并予以充分肯定和表揚，這會使他們享受到成功的喜悅，幫學生樹立自信，增強他們的自我效能感。以上是我在一線教學中的點滴體會。當然，中學生的心理健康教育僅僅靠某個教師或者某個學科的教師的能力是無法完成好的。這就需要學校領導的充分重視，學生家長的積極配合以及整個社會的共同關注。相信在我們共同的努力下，我們培養(yǎng)的學生一定能成為符合二十一世紀發(fā)展要求的高素質人才！
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇5
近年來，職業(yè)學校普遍存在招生、管理兩大難的問題。職校學生大多數(shù)源于初中學習、紀律雙落后的學生。學習基礎薄弱，厭學、逆反心理重，部分職校生眼高手低、好高騖遠，更缺少吃苦、合作精神，面對這個由“問題學生”構成的“問題群體”，職校教師不僅心知肚明，更有艱辛努力后的苦衷與無奈。如果不及時有效地加以疏導，一些職校生就會意志消沉，不思進取，對前途悲觀失望，進而影響他們的學業(yè)和以后的工作，甚至釀成社會問題。因此，職高教育應注重學生心理健康教育。讓學生明白“金無足赤，人無完人”的道理。作為一名職業(yè)教育的政治課教師，在教育引導學生的過程中，更有著不可推卸的責任。下面，結合自己的教學實踐，就政治課教學中如何滲透心理健康教育淺談筆者的體會：
一、教師必須有健康的心理
對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質要求的需要，也是每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是對學生進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。政治學科教師必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的`心理素質、嶄新的教育理念、科學的教育方法，才能對學生進行心理健康教育。
二、課堂教學是向學生滲透心理健康教育的主渠道
心理健康教育與思想品德教育一樣，要不斷地滲透和融合到整個政治教學的全過程，這是政治教學滲透心理健康教育的主渠道和最基本的途徑之一。特別是要做好與新課程的結合，因為新的課程標準將心理健康教育的地位空前提高，新教材、新教法、新的評價方法都非常有利于學生的身心發(fā)展。在具體實施中，通過訓練、輔導、暗示等方式提高學生的心理素質。要求教師積極采取和諧、興趣、成功等原則，創(chuàng)設學生樂學、好學的環(huán)境，減輕學生過重的課業(yè)和心理負擔，激發(fā)學生的學習動機和興趣，建立融洽的師生關系與和諧的教學氛圍，從而達到提高和發(fā)展學生的心理品質、提高教育教學質量的目的。教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方法，敢于向書本、向權威挑戰(zhàn)，使學生耳濡目染，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而使課堂教學成為學生創(chuàng)新的搖籃。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染，運用激勵的手段，創(chuàng)設真實的環(huán)境，采用直接的感受，通過真誠的交流幫助學生全面了解自己，引導學生學會教育自我、完善自我，使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。
三、構建和諧的教學情境
心理學把影響行為產生和變化的特定環(huán)境條件稱為情境。情境可以分為客觀情境（如：物理空間的布置、陳設）和心理情境(如：群體的心理氣氛)。客觀情境因學校辦學條件、班主任的特點等因素而異，但無論怎樣，教室布置明亮、舒適，讓學生有集體歸屬感這些方面是相同的。為了使政治課教學與心理健康教育更好地結合，可以在課堂上適當變動學生座位的安排，例如：圍成圓桌式、小組式，也可以模仿電視論壇節(jié)目的形式等。這些方式既可以對學生進行思維能力（批判性思維、求異思維、發(fā)散思維等）、想象能力、協(xié)作能力的訓練，也可以通過師生之間的多向交往拉近距離，加深彼此之間的了解，增進友誼�？陀^情境是外顯的，心理情境則是內隱的。因此，教師要結合實際教學，需要及時組織學生進行參觀訪問、社會調查等社會實踐活動。大量的實踐活動，能使學生思維活躍，創(chuàng)意無窮，既培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又增強了他們的社會責任感。
“近朱者赤，近墨者黑�！斌w現(xiàn)了心理情境的重要性，學生在一定環(huán)境中生活、學習，就會受到環(huán)境風氣的熏陶，產生一種自然接受心理，久而久之會被同化。在政治課教學的課堂中，教師應盡量創(chuàng)造一個健康向上、生氣勃勃的良好環(huán)境，創(chuàng)設一種給學生心理安全的教學氣氛，藝術地運用有聲語言和肢體語言營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)師生心理相容，形成良性互動，使學生身心愉悅，也許會出現(xiàn)“不說而教”的效果。
教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。教師只要潛心鉆研，一定能做到科學性與藝術性的統(tǒng)一、知識教學與情感化的統(tǒng)一，從而教會學生掌握心理調節(jié)藝術，避免不良心理現(xiàn)象的產生，自行消除心理障礙，進而在學校、社會、家庭、學生和諧統(tǒng)一合力的作用下，不斷提高學生心理健康水平。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇6
“語文課程標準”中強調把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學的重要內容。就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。事實表明，對學生進行心理健康教育是很有必要的。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。那么，在語文教學中如何滲透心理健康呢？
一、挖掘教材內涵，創(chuàng)設心理體驗情景
小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教師應挖掘教材內涵，激發(fā)學生內心的情感體驗，有的放矢地滲透心理健康教育
1、努力挖掘教材因素，充分運用教材載體。
人文性是語文教材的一大特點。其中有優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經典散文。它們從不同的視角反映了真善美。這些課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。朗讀能以聲傳情，營造氛圍，激發(fā)學生產生共鳴、體驗情感。例如：我在教學《飛奪瀘定橋》時，緊扣文本中驚險的語言場面牽動學生的心。如：戰(zhàn)況緊急、地勢險要，只有幾根鐵鏈橫在戰(zhàn)士們的面前。對岸守城敵人構筑的工事，瘋狂的叫囂，腳下是震耳欲聾的湍急水流。英勇的戰(zhàn)士們邊鋪木板邊前進，以大無畏的勇氣強渡大渡河天險。我讓學生在讀中圈出重點詞句，反復誦讀，用心體會戰(zhàn)士們不怕犧牲、奮勇前進的英雄氣概。使學生在理解課文的同時，受到了一次心靈的洗禮。
2、通過資源共享，激發(fā)學生情感體驗。
以境育情，人的情感是在情境中產生的，在課堂中運用多種教學手段創(chuàng)設情境，從而加深學生內心的情感體驗。在教學《落花生》這篇課文時，我設計了這樣的導語：“假如你就是一顆花生，你會為人們做些什么呢？”課前，我布置學生收集大量圖片和文字資料。教學時，我運用多媒體畫面的演示和音樂渲染等手段，讓學生進行思考、體驗，指導學生全面感知花生的美，豐富他們的審美情趣。要求學生理解“花生”的含義，懂得花生的默默奉獻的精神。
二、揣摩人物心理活動、滲透心理健康教育
在學習第七冊《拾穗》這一課。我組織學生一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，并且開展了討論交流：怎樣欣賞油畫《拾穗圖》？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，例如：文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的.景象。”這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？你欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？
《拾穗》文中作者也對這三位婦女拾穗時情景，對人物的動作、神態(tài)進行了描寫、刻畫。在討論中，讓學生體驗、感受生活的艱辛，使同學們認識到中間的婦女承擔著生活重擔，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會到了法國十七世紀農民生活的的貧窮和艱苦。同時在課堂活動中，引導學生重點理解對人物的神態(tài)、動作的描寫，這樣既提高了課堂教學的效果，又使學生在討論中受到教育，使學生的身心健康都得到發(fā)展。
三、挖掘文本內容，培養(yǎng)良好的心理素質教材中一篇篇課文，便是一個個生動的例子，例子參照得好，將會起到潛移默化的作用。如《王二小》一課中的小英雄，王二小不愧是個大智大勇、心理素質極好的學習典范。學習課文時可抓住描寫當時王二小的語言、動作和神態(tài)的詞句細細體味。學生佩服得五體投地，并決心向他學習遇事冷靜、沉著的心理素質。在教學過程中，我們還要為學生拓寬教學內容，拓寬學習空間，可以根據教學對象的不同，補充教學內容，讓學生了解語文學習的天地是何等廣闊，語文蘊含的知識是何等深邃，語文所呈現(xiàn)的形象又是何等奇妙，從而激起他們對語文的學習興趣。在學習中，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。
總之，“文以載道”、“文以載情”是語文教學的主要任務。語文教學的過程也是對學生進行健康教育，形成健康的心理品質的過程。在語文教學中滲透心理健康教育，對緩解學生的心理壓力，提高學生心理素質，遏制不良情緒，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理有著重要的作用。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇7
從語文教學來看，對學生進行心理健康教育屬于學科滲透的一種方式。可是，由于語文這門學科的特殊性，筆者認為，在語文教學中滲透心理健康教育，不應僅僅局限于課堂，還應積極主動地配合班主任及學校政教的工作。
首先是課堂學習心理方面，這主要是從課堂教學的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)等。
為了調動學生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關系，及時肯定和表揚回答問題正確的學生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學生，從愛護的角度指正回答錯誤的學生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應及時承認，不能搞“權威”，要讓學生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關系。為此，筆者經常采取以下兩種措施：一是盡量讓每一位學生都有展示自己的機會，感受到被教師重視的愉悅，增強學生的自信心和進取精神；二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學生，將學生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學生的求知欲。
在語文教材中，有大量的文學作品蘊含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高學生心理素質的內容，并有的放矢地對學生進行心理健康教育，可以對班主任和學校政教工作起到很好的輔助作用。
根據筆者多年的從教經驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學生在人際關系和適應環(huán)境等方面存在較多問題，初二學生在處理問題時容易出現(xiàn)過激的行為，初三學生在考試、分數(shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經常借助課本中的一些正面事例對學生進行潛移默化的教育，使學生自我領悟、自我認識，進而自我改正。
學生進入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分數(shù)、名次在學生心目中的分量越來越重。部分學生難以進行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產生挫折感及心理失衡。筆者向學生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學生明白，不要把競爭對手當作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的枷鎖，才能清醒地認識自我，才能自由、快樂地學習和生活。
學生到了初三，分數(shù)、名次、父母的期望、學校的嚴格管理等方面的壓力明顯加重，學生的心理負擔也達到了頂峰。在整個學年中，有將近半個學期是在復習學過的知識，因而學生均有不同程度的厭學情緒。初三學生既有沉重的`精神壓力，又要面對枯燥乏味的學習內容和技能訓練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向學生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向學生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學生進行全面細致的了解，直接做思想工作的機會較少，所以充分利用教學環(huán)境，結合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學生進行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導方式。在學科教學中滲透心理健康教育，是一門較新的學問，它的內涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學局面。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇8
【摘 要】初中思想品德教育與心理健康教育緊密結合。在思品課教學中有效滲透心理健康教育就顯得尤為重要，既能達成思品課教學的內容，又能在了解學生思想的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，并借鑒心理健康教育的理念、方法和技巧及時解決問題。這些措施包括課堂討論，及時化解矛盾；模仿示范，學會正確模仿；活動體悟，激發(fā)心靈震撼；多元評價，全面認識自己。
關鍵詞：思品課；心理健康教育；心靈成長
隨著課改的深入，廣大教育者都認識到加強對青少年心理健康教育的重要性。而課堂學習是學生一天的主要活動，在學科教學中滲透心理健康教育能夠使學生在學習過程中潛移默化地提高心理素養(yǎng)。初中的思品課教學是一個塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格、健康心理的過程。在教學中有機滲透心理健康教育，讓每一個學生都擁有良好的心理品質，是品德課義不容辭的任務。作為一名心理學專業(yè)畢業(yè)的思品課老師，我在平時的課堂教學中都很注重應用心理健康教育的相關理論、方法，以此提高思品課的質量，達到對學生心靈的導航作用。
一、課堂討論，及時化解矛盾
課堂討論指的是教師為學生創(chuàng)設一種情景，引發(fā)學生的矛盾心理，進而通過學生間的討論澄清模糊認識，糾正錯誤觀念，達到提高心理健康水平的過程。
講《珍愛生命》這一課時，曾發(fā)生過這樣一件事。一個學生突然說“一死百了”，全班同學馬上哄堂大笑。這是一個很小的插曲，甚至不會對我的課堂教學有多大的影響。但我清楚，這不是一件小事，它關乎一個人的生命價值觀。我覺得我必須幫助這些正如花朵般綻放的孩子們。于是，我轉身用紅色的粉筆在黑板上寫了個大大的“死”字。學生看我寫了這么一個字，一瞬間就靜了下來，靜得只剩彼此的呼吸聲。我說，請大家就“死”發(fā)表自己的看法。一石激起千層浪，學生們三三兩兩聚攏著頭開始討論，很快就有不少學生舉起了手。有的說死能夠讓人解脫，不再感到煩惱；有的說死的人沒事，留下親人會很痛苦；有的說死不是最好的解決辦法，而是自私自利的想法。最后，大家一致認為用“死”來解決問題是愚蠢的、自私的，生命不息，就一定會找到解決問題的方法。這節(jié)課沒有按時完成課堂內容，可是卻幫助學生們糾正了對“一死百了”的看法，學會珍愛生命。
二、榜樣示范，學會正確模仿
現(xiàn)代社會是一個偶像的時代，中學生在時代的潮流中顯得更敏感�？勺尷蠋焸兏械筋^痛的是，現(xiàn)代學生的偶像不再是我們所謂的.偉人、英雄，而是流行歌手、個性明星；現(xiàn)代學生對偶像的模仿不再是學習其精神、毅力，而是模仿偶像的穿衣裝扮。由于模仿會以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來，并逐步內化為心理品質，所以對于中學生的模仿行為就需要老師多花點心思。
我國歷來重視對偉人、英雄的榜樣學習，可在特定的生活、學習環(huán)境下，當今的學生對偉人、英雄都有一定的距離，并顯得陌生。上《揚起自信的風帆》這一課時，我用大量例子告訴學生要“做自信的中國人”。我呈現(xiàn)青年提琴制作大師鄭荃、著名生物家童第周等人，學生們茫然的眼神像閃電一樣擊中了我——他們并不了解這些人，也不了解做自信的中國人跟他自己有什么關系。于是，我布置了這樣一個作業(yè)：每個人都要找一個關于做自信中國人的例子，并思考做自信中國人的好處。第二天的課堂上，我擠出時間讓大家討論這個問題�？粗鴮W生們嘰嘰喳喳地分享自己的例子，并討論那看似并不成熟的觀點，我很是感動，因為他們開始了對自己人格、心靈的塑造之旅。
當然，如果只是講偉人、講英雄，學生并不買賬，因為他們的生活中還有另一種偶像，那就是鋪天蓋地的明星們。老師不能一棒子打死學生的偶像，不然他會倔強地跟你對著干。我在給學生講偉人、英雄的同時，也會談到各種明星。比如國際章、春哥、周董等，學生對于這些明星很感興趣，我就趁熱打鐵讓學生找到這些明星身上關于“自信”的品質，并談談明星們的言行舉止對國家、民族的影響。這節(jié)課的知識點不多，但我根據書本知識、結合現(xiàn)實生活充分拓展，讓學生達到了思想上的升華。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇9
【摘要】現(xiàn)階段，在高校體育教學中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學生在體育學習中增強自身的體質，提高學生的體育能力和體育成績，也能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生審美情趣，促進學生形成健全的品格，使學生身心得到全面的發(fā)展。現(xiàn)通過了解高校體育教學中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當前高校體育教學滲透心理健康教育中面臨的問題，最后制定合理有效的措施來促進高校體育心理健康教育的有效發(fā)展。
【關鍵詞】高校體育 心理健康 措施
一、分析高校體育教學中滲透心理健康教育的重要意義
�。ㄒ唬┯欣谔岣邔W生的身體素質，提高體育能力
高校體育教學中滲透心理健康教育，不僅可以使學生強身健體，也能夠使學生修身養(yǎng)性，同時也是對學生的一種綜合性的鍛煉和發(fā)展。學校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學生的身體素質，使學生在體育鍛煉過程中跑起來，跳起來，動起來，加快學生機體的新陳代謝，促進血液循環(huán)，讓正在發(fā)育的青少年長身體，鍛煉發(fā)達結實的肌肉，增強體質，提高學生的體育成績，而且也能使學生在沉重的學習壓力下，通過體育消除疲勞，發(fā)泄消極情緒，促進學生的身心健康發(fā)展。
（二）有利于培養(yǎng)學生形成良好的性格和品格，增強毅力
在高校體育教學中通過給學生提供談心，化解學習壓力等心理健康服務，可以讓學生在繁雜枯燥的文化學習中靜靜體會體育運動的美好，進一步約束自己的言行舉止，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正認識到體育心理健康教育的魅力。另外，通過給學生加強不怕挫折，勇于挑戰(zhàn)的心理健康體育教育，可以提高學生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強學生的意志力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅持不懈的`體育精神，增強學生的人格魅力。
二、分析當前高校體育教學中加強心理健康教育存在的問題
�。ㄒ唬⿲W生對心理健康體育認識較少
現(xiàn)階段，學校開展體育教育還面臨諸多的問題，首先就是學生對高校心理健康體育的認識比較模糊，而且學生的學習壓力較大，再加上現(xiàn)在手機網游以及動漫等其他誘惑太多，學生更青睞于這些比較安靜的游戲活動，使學生對體育鍛煉的學習熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學生的歡迎，導致學生在體育課的出勤率較低，學生的體質較差，體育成績較低。
（二）學校領導不夠重視高校心理健康教育
學校領導對高校心理健康教育的重視程度較低，沒有深入考慮開展心理健康教育對提高學生整體素質和促進學校體育文化發(fā)展的重要意義，有許多學校沒有給學生配備專業(yè)的體育教師，提供完善的體育設施，并且學習體育的課時安排的比較少，使學校的體育教育長期處于無序化狀態(tài)，使青少年學生接受正規(guī)的體育教育機會較少，讓學生難以體會高校體育所帶來的樂趣。
�。ㄈ┤鄙賹I(yè)優(yōu)秀的高校體育教師
我國大部分學校在計劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業(yè)優(yōu)秀的體育教師，有許多學校的體育教師對高校心理健康教育的教學不懂或是不重視，只是流于表面形式教學，不能傳授給學生專業(yè)的體育知識和技能，使體育課上的不夠規(guī)范，學生的興致較低，體育學習效果較差。正是由于這些缺乏實踐和理論相結合的體育教師難以承擔起學校心理健康教育的任務，使學校開展心理健康教育面臨著嚴重的阻礙。
�。ㄋ模┬睦斫】到虒W方法比較落后
當前，有許多體育教師使用的教學方法已經比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學生在學習和理解時都比較吃力，容易在體育教學中產生畏難情緒，使學生的學習興趣較低。另外，學校為學生提供的體育教材較差，缺乏科學性和系統(tǒng)性，其中的教學內容較為刻板生硬，并沒有隨著時代發(fā)展和地域差異而不斷更新完善其中的教學內容，使學生學習體育的積極性不高。
三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發(fā)展
（一）提高體育教師的專業(yè)素質水平
高校體育教師要想體育教學中滲透心理健康教育就要充分發(fā)揮帶頭和主導作用，端正認真負責的工作態(tài)度，提高自身的專業(yè)素質水平，在教學中注意自己的一言一行，為學生樹立學習的榜樣，保持穩(wěn)定的教學情緒，加強與學生之間的交流互動，關心和愛護學生，了解學生的體育學習狀況和遇到的困難，要耐心細致的給學生講解體育學習的專業(yè)知識和技能，不能因為學生錯誤的動作而使用不當?shù)难哉Z進行指責，對于學生在體育方面取得的成績要積極鼓勵，提高學生學習體育的動力和信心，也使教師獲得學生的尊重和信任，使師生關系更加和諧融洽，學生更能配合教師的體育教學工作。
�。ǘ┎扇《鄻踊男睦斫】到虒W方式
體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學中，就要根據學生的性格特點和實際學習能力，了解學生客觀存在的差異性后，有針對性的設計教學要求和內容，進一步改進教學方式，通過采取創(chuàng)設情境法，小組合作法等不同教學方式來給學生帶來不同的體育學習體驗，激發(fā)學生學習體育的興趣，使學生能夠在自身的不斷努力下優(yōu)秀完成所學的技術動作，感受成功的樂趣，從而使學生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢，提高學生的體育能力。
（三）更新教材理論內容，增加心理健康實踐活動
為了順應新形勢下高校心理健康教學任務和要求，就要不斷研究體育教材新課標，并且加強對教育學、心理學等相關心理健康理論知識方面的學習，挖掘并更新體育教材中有價值的心理健康教育教學內容，使在體育教學中貫穿心理健康教育，讓學生了解加強心理健康教育的重要性，促進學生身心健康發(fā)展。另外，教師要增加體育實踐活動，鼓勵學生積極參與，使學生在運動中培養(yǎng)良好的行為規(guī)則能力，使學生也能勇于挑戰(zhàn)自己，增強意志，而且讓學生共同完成體育項目中，培養(yǎng)團隊意識和競爭精神，獲得更多友誼，讓學生心里感受到更多滿足和開心，促進學生的全面發(fā)展。
四、結束語
雖然當前在高校體育教學中滲透心理健康教育，仍然存在著學生對心理健康教學認識較少，缺乏學習體育的興趣、學校領導也不夠重視、缺少專業(yè)優(yōu)秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問題。但是學校在進行體育心理健康教育中提高體育教師的專業(yè)素質水平，進一步改進體育教學方式，并更新教材理論內容，增加體育實踐活動等措施，這樣有目標，有組織的增強學生的身心健康，使高校心理健康教學得到進一步發(fā)展。
參考文獻：
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英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇10
一、要提高心理健康水平，豐富體育教學實踐活動
只有在更多的實踐性、互動性的活動中，學生的心理才能得以更好的放松，才能得以更好的解放。體育作為一門實踐性很強的學科。實踐活動的開展，既是對課堂教學的延伸，又是培養(yǎng)學生實踐能力，豐富校園生活，提高學生心理健康水平的途徑。
1、體育教師要樹立“以體育教育為突破口
全面提高學生的心理素質”的理念，要求每一名學生都能積極主動參與到體育活動中來，力求在每一節(jié)體育課中，身心都能得到發(fā)展和鍛煉，各項體育活動都能積極參與。
2、要不斷鼓勵學生積極廣泛參與到體育課外活動中來
改變過去那種單調的活動，絕對避免部分學生旁觀的狀態(tài)，這就要求教師要豐富體育活動的內容，增加活動的趣味性，激發(fā)學生參與的積極性，如開展球類接力比賽，體育知識競賽等。
3、要大量開展走出去，請進來
所謂走出去，是指組織學生參與各種體育比賽，展示體育教學成果，比如隊列體操活動。同時積極組織學生在校內開展各種聯(lián)誼活動、邀請賽等，多給學生提供鍛煉的機會。而請進來，是指邀請體育專家來校為同學們實踐指導，開展講座，承辦各種大型比賽來擴大學生的視野，增加參與度。通過開展大量的體育活動，不斷豐富學生的精神生活，愉悅學生的心情，塑造學生活潑樂觀的性格，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的集體觀念，消除自卑、孤僻心理。
二、增強學生的心理素質，注重情商的培養(yǎng)
1、豐富學生的情感世界
教學過程是師生雙向交流互動的過程，體育教學也不例外，作為一名中專體育教師，課堂上要飽含情感，進而激發(fā)學生的情感。體育教師要善于利用體育本身的藝術美感，激發(fā)學生對體育和自我的認知，豐富學生情感。另外，教師“以言動情”，課堂上教師的語言要有感染力，能夠通過語言的力量感化學生、教育學生。當我們用生動的、情真意切的語言，抑揚頓挫的語調上體育課時，我想學生一定會更加的投入，更愿意參與。
2、養(yǎng)成良好的心理習慣
一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生將受益終生。個性是學生在學習過程中經常出現(xiàn)的。我們在提體育教學過程中也發(fā)現(xiàn)那些體育素質非常好的學生更多的是堅持能力非常強的，而一些沒有堅持力和耐心的學生總是不能很好的完成體育任務。因此，作為一名專業(yè)體育教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的這個個性特點，在實際教學過程中，要對那些怕苦、怕累、貪玩的學生，要不吝嗇表揚的語言，不斷激發(fā)他們的積極性，激勵他們主動克服自己的'不良心理和習慣。
3、增強學生自信心
培養(yǎng)學生的自信心是任何一門學科教學中都不能忽視的任務。體育教學也一定要拋棄那些陳舊的、容易損傷學生積極性的教學方式，多運用那些學生樂于接受的教學形式激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自信心，選好體育教學內容很重要，深挖體育教學資源，依據學生實際水平、興趣愛好、年齡特征，緊密結合教學要求，把那些積極向上的、思想健康的、學生樂于參與的體育資源引入課堂。體育課程對學生心理健的影響尤為重要，一定要突出強調樹立“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。體育是培養(yǎng)發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，因此，教師要充分認識對學生進行心理健康教育的意義，努力探索體育教學中開展心理健康教育的途徑與方法。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇11
當前，我國基礎教育改革也正在由“應試教育”向素質教育轉軌。要全面提高少年兒童的素質，就必須高度重視對他們進行心理衛(wèi)生指導和心理健康教育�！墩Z文課程標準》明確指出：“在教學過程中，要致力于培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。我認為語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，無論從教育目的還是從教育內容上來看，語文學科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。教師要把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，努力發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，使學生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
一、挖掘課文內涵，尋找滲透基點
語文教材是《語文課程標準》的具體化，是語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。
小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學語文教材二年級上冊《開學第一天》，就指導學生在學期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級上冊的課文里，幫助學生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養(yǎng)學生的意志力，以及培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。
小學生的情感正處于逐漸發(fā)展時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。
二、把握教學契機，活化滲透方法
在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。
我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學”“作文教學以及讀寫例話教學”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養(yǎng)學生合作精神。這一課的`教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機設在游戲過程中。
在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，使自己的人格得到進一步的完善。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學中只要把握了教學契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。
三、創(chuàng)新語文活動，拓展?jié)B透渠道
在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學生設計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設計活動應遵循“少而精”注重實效，切不可加重學生負擔。例如，在教學四年級課文《爭吵》，幫助學生排遣嫉妒心理的時候，設計了這樣一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”有的同學說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調整好，我也會成功�！睂W生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現(xiàn)了自我教育。
總之，縱觀在小學階段開設的多門學科中，無論從教育目的還是從教育內容上來看，筆者認為語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。將心理健康教育的內容融入語文教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育這是一個行之有效的好方法。
英語教學中如何對學生滲透心理健康教育論文 篇12
摘要：對于小學教育而言， 其主要任務和最終目標在于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才， 這就要求小學教育除了需要重視學生基礎課程和良好身體素質的培養(yǎng)外， 還需要關注學生的心理健康問題， 從而為學生綜合能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅實的基礎。對此， 我們可以通過完善和創(chuàng)新教學模式、根據品德與社會教學內容、通過教師的榜樣作用、采用互動教育、培養(yǎng)學生獨立自主的能力等方式， 實現(xiàn)心理健康教育。
關鍵詞：小學; 品德與社會教學; 滲透; 心理健康教育;
一、完善和創(chuàng)新教學模式， 運用多學科聯(lián)合教學
心理健康教育應該與多個不同學科有機結合， 在平時生活和學習中， 積極打造一個較好的班級學習氛圍和校風， 采用多個課程聯(lián)合教學的方式， 將心理健康教育落實到品德與社會教學中， 從而陶冶學生的品質情操， 促進學生形成健康的身心。當前， 大多數(shù)小學生是獨生子女， 家長對其太過愛護， 導致小學生在學習時只要遇到一點困難， 就會產生許多暴躁、焦慮等情緒。因此， 在品德與社會教學過程中， 教師應該結合該課程的特點， 以此引導學生嚴格控制自己的情緒， 培養(yǎng)小學生健康的心理狀況[1]。例如， 小學生在學習品德與社會課程中關于“換位思考”時， 教師可以借助課堂教學， 培養(yǎng)學生之間多溝通交流， 促進學生培養(yǎng)良好的關系， 引導學生學會從多角度思考問題， 當人際相處出現(xiàn)問題和爭吵時， 懂得有效把控自身的情緒， 通過對方角度來化解兩人之間的矛盾， 從而促進小學生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質， 為營造班級良好學習環(huán)境提供有力保障。
二、根據品德與社會教學內容， 融合心理健康教育
小學各學科教學的組成主要包括教師、學生和教學素材， 其中教學素材是學科教學開展的首要前提。在小學品德和社會教學中， 大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內容。同時， 教學素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內容， 這些教學內容和素材均對小學生心理健康教育具有較大的幫助， 能夠促進小學生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會教學中應該充分了解掌握教學內容， 多多收集相關教學素材， 明確品德與社會教學和心理健康教育之間的關系， 將兩者有機結合起來， 分層進行心理健康教育。另外， 教師可以尋找教學內容中的趣味點、創(chuàng)新點以及各種可以進行探討和交流的點， 以此培養(yǎng)學生正確的判斷能力和是非觀， 充分調動小學生的`求知欲望和好奇心， 促使學生主動學習探索答案， 引導學生了解生活， 感受生活， 從而及時調節(jié)自己的不良情緒和心理狀況， 規(guī)范學生的行為， 培養(yǎng)學生良好的心理品質。
三、通過教師的榜樣作用強化心理健康教育
在日常生活與教學中， 品德與社會課程教師都應該樹立良好的榜樣作風， 為學生做示范， 在教學過程中積極引導學生培養(yǎng)正確的人格特征。同時， 教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學生的思維， 讓學生深刻體會到教師表現(xiàn)出來的良好品質道德， 為學生積極傳遞大量的正能量， 促使學生學習良好品格和行為方式， 全面糾正自身的錯誤和缺點， 不斷完善自己、改正自己， 以此推動學生養(yǎng)成正確的人格和行為習慣， 在榜樣作用的引導下， 幫助小學生形成良好健康的身心， 培養(yǎng)學生正確的思維能力和思考方式， 從而為小學生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質的形成奠定良好的基礎[2]。
四、采用互動教育實現(xiàn)心理健康教育
在實際教學過程中， 學生的情感教育與心理健康教育是息息相關的， 二者缺一不可， 因此， 品德與社會課程教學應該對小學生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經濟不斷發(fā)展的時代背景下， 人們生活壓力不斷增加， 學生的學習壓力也越來越重， 大多數(shù)學生放學以后， 還需要應對各種不同學科的輔導， 并且家長與學生之間很少有時間可以進行情感互動， 加上學生對家里長輩的生活環(huán)境并不了解， 因此， 在開展品德與社會教學時， 教師應該引導學生回家后與家長多多進行情感交流， 通過交流的形式了解家里長輩的生活情況和環(huán)境， 以此培養(yǎng)小學生的情感思維[3]。例如， 教師在開展關于“家鄉(xiāng)”的內容時， 可以在課程開始前， 指導學生與家長進行情感交流， 從中了解家里長輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等， 充分調動學生對教學內容的好奇心。在品德與社會教學過程中， 教師可以組織學生進行探討， 說說自己長輩家鄉(xiāng)的特點和各種想法， 然后通過課堂教學加深學生對情感的了解， 在潛移默化中培養(yǎng)小學生的親情等情感意識， 提高學生的心理素質。
五、培養(yǎng)學生獨立自主的能力
品德與社會課程教學實質上是將心理健康教育變得理論化和形象化， 因此， 在滲透過程中， 需要將品德與社會課程和心理健康教育結合起來。教師對學生開展心理健康教學過程中， 可將品德與社會教學內容融入進來， 使學生可以更容易更快速的了解掌握理論知識。例如， 當教師在進行關于“正直”的心理健康教育時， 可以帶入品德與社會教學內容， 直接告訴學生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內容[4]。另外， 教師應該指導學生尋找教育中的趣味性， 培養(yǎng)小學生獨立自主的能力。例如， 教師可以給予小學生更多實踐探究的時間和機會， 促使學生借助自身的實踐來加深對知識的理解， 或者教師可以組織學生到各個博物館、文化館等進行參觀， 也可以去春游、郊游等等， 讓學生獨立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結語
若想培養(yǎng)小學生正確的道德品質， 其心理健康狀況是非常重要的， 因此需要通過小學品德與社會教學來提高小學生的心理健康， 以此促進小學生正確三觀和良好道德品質的培養(yǎng)， 讓學生形成健康的心理狀況， 教師也可以借助多種不同形式的課堂教學來陶冶學生的情操， 進一步促進小學品德與社會教學預期目標的實現(xiàn)。
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