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論高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程的整合
論文關(guān)鍵詞:高職 三大構(gòu)成 整合
論文摘要:三大構(gòu)成作為高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有著積極作用,但是課程設(shè)置相對出現(xiàn)了滯后性,本文從課程時間、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的方面提出了三大構(gòu)成課程整合的措施。
三大構(gòu)成體系包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。平面構(gòu)成是在二維空間里把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的原理進(jìn)行分解、排列和組合,從而獲得全新的視覺形象;色彩構(gòu)成是利用多個色彩要素按照一定的規(guī)律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象;立體構(gòu)成是用各種將基本構(gòu)成要素如點(diǎn)、線、面、體、色彩和空間等方面按照一定的原則重組成新立體形象。這三門課程是密不可分,相輔相成的課程依存關(guān)系。
一、三大構(gòu)成課程在高職院校開設(shè)的意義
三大構(gòu)成體系起源于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院,包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃,對世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深淵影響。它開設(shè)了以圖形、色彩和材料研究為主的三門課程,也就是今天三大構(gòu)成的雛形,開設(shè)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。雖然三大構(gòu)成經(jīng)過了將近一百年的發(fā)展,但是仍然堅(jiān)持著包豪斯的設(shè)計(jì)宗旨。三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程體系,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能有著積極的作用。它作為基礎(chǔ)課程,要求培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)修養(yǎng),為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并且它的知識具有深度和較廣的輻射面,與多個設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著緊密關(guān)系,如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)等,因此通過培養(yǎng)發(fā)散思維,拓寬專業(yè)方向。此外,三大構(gòu)成通過理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、鑒賞能力和動手能力,達(dá)到眼、手、心的高度統(tǒng)一。隨著人們對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的享受度不斷提升,對現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育也提出了更高要求,三大構(gòu)成已經(jīng)成為我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。
二、高職院校三大構(gòu)成課程設(shè)置的不足
由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程的開設(shè)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn),主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式,因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不足性問題。
1. 脫離高職專業(yè)人才培養(yǎng)的職能
2006年國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號文件指出:“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的高技能人才的使命。”“要及時跟蹤需求的變化,主動適應(yīng)區(qū)域、和發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”可見高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的服務(wù)對象應(yīng)該是設(shè)計(jì)市場和社會,培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能勝任設(shè)計(jì)市場所需,具備獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)思維和現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)、高技術(shù)設(shè)計(jì)型人才,因此三大構(gòu)成課程也必須是為市場服務(wù)的,并根據(jù)市場的需求變化做出及時調(diào)整,真正做到因地制宜,因時而變。但是從高職院校開設(shè)三大構(gòu)成課程情況看,開設(shè)的針對性不明確。另外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里的方向較多,有廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等,不同的專業(yè)方向有各自的專業(yè)定位和特點(diǎn)的,但是三大構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課程,表現(xiàn)出來的卻是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容雷同,甚至課時量也是雷同的,放到任何一個專業(yè)方向里開設(shè)都是“放諸四海皆準(zhǔn)”,更別說有針對性地設(shè)置課程,到底它的開設(shè)和培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才之間應(yīng)該如何接軌,高職院?紤]得明顯不夠深入。
2. 教學(xué)內(nèi)容偏重理論
由于高職院校三大構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式,本科院校一直都提出“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想,自然對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)要求甚為嚴(yán)格,在三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也比較注重基礎(chǔ)性理論,教學(xué)內(nèi)容沒有太大的改革,因此高職院校在模仿本科院校時就容易不假思索地全盤照搬,以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主,很少有理論知識的延伸,即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè),但是內(nèi)容的設(shè)置上就沒有和專業(yè)特色掛鉤,使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰,意義不明確,許多學(xué)生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付,因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用,學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解,更無法把三大構(gòu)成間的各知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)發(fā)展,甚至不知道如何運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域,這種教學(xué)偏差比較普遍。
3. 課程開設(shè)時間過于分散
三大構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式,一般在大一大二期間單獨(dú)安排平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成,對于本科藝術(shù)院校來說這樣安排還是合理的,畢竟本科是四年制,有利于打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),但是搬到高職院校使用的話,就顯得跨度過大,三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時間本來就短,其中至少有半年時間外出,等三大構(gòu)成課程上完了,學(xué)生都差不多要畢業(yè)了,知識還沒來得及在短時間內(nèi)消化和綜合運(yùn)用,又說要上崗工作了,至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生無法將各門課程的知識進(jìn)行重組內(nèi)化,學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)際上畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位后,就業(yè)單位對他們的能力和水平多有不滿,認(rèn)為他們對知識理解不透,更別說要他們把知識用到設(shè)計(jì)當(dāng)中了。
4. 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新
三大構(gòu)成課程一直使用較多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段,任課老師先按照課程安排講解理論知識點(diǎn),然后演示技法和布置作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生就根據(jù)要求完成操作訓(xùn)練若干份,一般是以手繪訓(xùn)練為主。雖然多媒體教學(xué)的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺感知,但是課堂教學(xué)仍是以教師為主體,學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí),根據(jù)老師提出的要求完成訓(xùn)練,然而學(xué)生入學(xué)前基本是沒有功底的,因此完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。這種強(qiáng)調(diào)單一主體性的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生更渴望成為課堂的主人,成為自身創(chuàng)造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學(xué)生清楚知道在高職學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)到實(shí)在的專業(yè)技能以便上崗就業(yè),倘若無法讓他們成為課堂的主人,無法讓他們明確學(xué)習(xí)三大構(gòu)成的重要性,他們很快就會對這類課程失去興趣,轉(zhuǎn)而急于求成學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。
因此在當(dāng)前設(shè)計(jì)市場蓬勃發(fā)展的大好形勢下,高職院校應(yīng)考慮三大構(gòu)成基礎(chǔ)課如何緊密跟隨時代步伐,走有高職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育道路,這樣才能讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如何使學(xué)生更深刻地掌握構(gòu)成理論的同時,又能使其有效地運(yùn)用到設(shè)計(jì)領(lǐng)域,是老師要認(rèn)真思索和解決問題的關(guān)鍵。
三、三大構(gòu)成課程的整合措施
由于三大構(gòu)成是因設(shè)計(jì)的需要而衍生出來的,因此三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是以設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)橹骶,圍繞著如何進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用而展開。其目的是讓學(xué)生學(xué)會使用構(gòu)成的基本法則進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì),探索出更多的設(shè)計(jì)組合樣式,但無論變出多少樣式,有一樣是不變的,即不脫離實(shí)際,時刻與生活中的設(shè)計(jì)緊密相連,因此,有必要對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程重組成一門課程,讓它和專業(yè)特色銜接一塊,和時代需要接軌,充分突出課程的傳承性。
1. 整合課程時間,加強(qiáng)課程連貫性
雖然平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成可以獨(dú)立成體,但是三 門課程的部分內(nèi)容是相互融合的,如果把三門課程分開單獨(dú)上的話,并穿插到各個學(xué)期,既浪費(fèi)課時,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也被搞得糊里糊涂,無法理清各門知識的關(guān)系,因此高職院校可以合理整合課程開設(shè)的時間,將三門課程壓縮到大一下學(xué)期同步完成,既有大一上學(xué)期設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)的鋪墊,又能承接大二的專業(yè)核心課程,以此加強(qiáng)課程連貫性。將三門課程合成一門《三大構(gòu)成基礎(chǔ)》,課時量適當(dāng)壓縮一點(diǎn),并平均分?jǐn)偟秸麄學(xué)期,讓學(xué)生有時間消化知識,設(shè)定理論和訓(xùn)練的比例為1:2,保證學(xué)生有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)作的時間。也許有人會產(chǎn)生疑問,把三門課程合成一門,會不會又是走馬觀花,蜻蜓點(diǎn)水呢?許多知識被濃縮了,就無法體現(xiàn)三大構(gòu)成的課程特質(zhì)了?這些疑問是必然的,為了解決這些整合課時產(chǎn)生的問題,有必要對課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行整合,保存經(jīng)典實(shí)用的,去除重復(fù)過時的,才是真正地體現(xiàn)高職的高效率、高技能的培養(yǎng)特色。
2. 整合教學(xué)內(nèi)容,凸顯課程關(guān)聯(lián)性
三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面很廣,有平面和立體之分,有關(guān)于造型的、裝飾的、色彩的、等,如何合理取舍內(nèi)容,則需要老師有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和課改能力。另外,老師必須具備前瞻性和較高的業(yè)務(wù)能力,能直接到設(shè)計(jì)類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研工作,了解企業(yè)所需設(shè)計(jì)人才的類型和規(guī)格,有針對性地把企業(yè)對人才需求中重要的能力培養(yǎng)落實(shí)到三大構(gòu)成課程中。由于不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),不同的設(shè)計(jì)企業(yè)也對人才規(guī)格有不同要求,例如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有較好的圖形創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力,因此在課程整合時就應(yīng)把重點(diǎn)放到平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的整合;又如動漫設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有較好的造型能力和空間能力,因此就應(yīng)把重點(diǎn)放到平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的整合中。
將三大構(gòu)成整合成一門《三大構(gòu)成基礎(chǔ)》課后可以分兩階段進(jìn)行教學(xué),第一階段是基礎(chǔ)理論教學(xué)部分,先單獨(dú)講授平構(gòu)、色構(gòu)和立構(gòu)的經(jīng)典實(shí)用內(nèi)容,例如平構(gòu)中的點(diǎn)線面的形態(tài)變化以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成等常用法則;色構(gòu)中的色彩三屬性和色彩等;立構(gòu)中的材料運(yùn)用和形式法則等,實(shí)訓(xùn)則以單項(xiàng)訓(xùn)練為主。第二階段為兩兩課程融合教學(xué),任課老師結(jié)合大量生活中的設(shè)計(jì)例子來深入分析每兩門構(gòu)成課程之間的關(guān)聯(lián)性。尤其要結(jié)合專業(yè)方向有的放矢地分重點(diǎn)講解,不能泛泛而談,例如針對廣告設(shè)計(jì)專業(yè)來說,平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成在平面廣告中的綜合運(yùn)用尤為重要?傊煌膶I(yè)方向特色,都應(yīng)該通過三大構(gòu)成內(nèi)容的結(jié)合體現(xiàn)出來。老師就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置相關(guān)的專項(xiàng)訓(xùn)練作業(yè)。
3. 整合教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效性
三大構(gòu)成的教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講授理論,演示技法,再由學(xué)生完成常規(guī)訓(xùn)練作業(yè),形式單一,學(xué)習(xí)動機(jī)未被啟動,如果在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)方法,則能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動要求學(xué)生在老師幫助下,對發(fā)放的任務(wù)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和解決,目的是讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中學(xué)會建構(gòu)知識。例如進(jìn)行理論授課時,老師可以布置下堂課的理論知識作為任務(wù),要求根據(jù)自己的興趣選擇一個內(nèi)容利用教材或者網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué),并制作成POWERPOINT課件在課堂分享。另外老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),純手工制作已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,應(yīng)結(jié)合電腦制作的手段填補(bǔ)手工制作的不足,既提高了制作的速度和數(shù)量,又可以完成一些現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思。為了節(jié)省制作時間,更好地誘發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維,還可以要求學(xué)生利用攝影技術(shù)從生活中尋找美的題材,例如某些立體構(gòu)成作業(yè)就很適合用攝影手段完成了。此外,老師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)掘新材料,讓學(xué)生養(yǎng)成探索新材料的愛好,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的追求,激發(fā)創(chuàng)新意識。若能運(yùn)用多種教學(xué)手段,則能提高教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到事半功倍的效果。
4. 整合教學(xué)評價,體現(xiàn)成效全面性
傳統(tǒng)的評價方式是以課程結(jié)束后展示學(xué)生作品,進(jìn)行評分,但是這種方式只重結(jié)果,對于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真,但水平和能力有限的學(xué)生而言,他們努力的過程容易被忽視,分?jǐn)?shù)成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立文件夾式的學(xué)生“成長記錄袋”,內(nèi)含學(xué)生每一次的作業(yè),縱向觀察他們成長的過程和進(jìn)步的大小,橫向觀察每個同學(xué)之間的水平差距。其次通過校內(nèi)辦學(xué)生作品展,讓其他師生進(jìn)行客觀公平地評價,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。其中作品展不應(yīng)只有作品,還可以通過DV、相機(jī)攝錄或拍攝學(xué)習(xí)制作的過程,展示他們的設(shè)計(jì)構(gòu)思筆記等方式從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外還可以通過師生座談交流教和學(xué)的效果及反思,結(jié)合問卷形式就更能客觀全面地對課程進(jìn)行綜合評價了。
結(jié)語
三大構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,是連接專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)特色的橋梁,因此鞏固橋梁的基石很重要,讓學(xué)生更順利地通往設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位,必須對三大構(gòu)成課程進(jìn)行教學(xué)改革,始終如一地和高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)保持一致。
參考文獻(xiàn):
[1]任冠楠,淺談三大構(gòu)成課的改革[J],《科技信息(科學(xué)教研)》,2007,27.
[2]姜佳薇,三大構(gòu)成課程在高職院校中如何改革和發(fā)展[J],《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2010,28.
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