論交往式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　論文關(guān)鍵詞：交往式教學(xué) 高中物理 課堂交往
　　論文摘要：在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)師生交往、生生交往是解決教學(xué)改革問題的突破口。文章對交往式教學(xué)模式進(jìn)行簡要但要,提出交往式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。
　　
　　物理課程把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理課程的主旨和根本性目標(biāo),并將科學(xué)素養(yǎng)這一總目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。要完成三個(gè)維度的目標(biāo),必須通過一定載體或活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。載體或活動(dòng)很多,但交往是一種更為有效的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中對高中物理教學(xué)中加強(qiáng)師生交往、生生交往。
　　一、交往式教學(xué)模式概述
　　(一)交往式教學(xué)的界定
　　“交往”教學(xué)是在一種人與人之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。
　　(二)“交往”教學(xué)應(yīng)遵循的原則
　　1、主體性原則。因?yàn)橹�識是通過“交往”獲得的,所以“知識交往”就使得教育者和受教育者都成為交往的主體,教師和學(xué)生都具有主體性。而且對受教育者的主體地位認(rèn)識是更需要我們關(guān)注的。受教育者的主體地位是天生的,而不是外部委任的,也不是教育者施舍的。
　　2、能動(dòng)性原則。辯證唯物主義認(rèn)為,自覺能動(dòng)性是人類所特有的,“是人之所以區(qū)別于物的特點(diǎn)。”課堂交往是師生、生生之間的一種課堂社會活動(dòng),因此,課堂交往也必然具有能動(dòng)性。離開了課堂交往的能動(dòng)性,就無法理解課堂交往的必要性。
　　3、多元性原則。課堂交往,從其內(nèi)容的角度看,包括知識交往、情感交往、品德交往、個(gè)性交往及審美交往等。在課堂教學(xué)過程中,師生、生生之間的這些交往均是面對面、直接而深刻的,它密切關(guān)系著學(xué)生身心的全面和諧的健康發(fā)展。課堂交往內(nèi)容的多元性特點(diǎn),在為學(xué)生提供豐富精神營養(yǎng)的同時(shí),對教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)也有十分重要的價(jià)值。
　　二、交往式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　(一)克服學(xué)校影響的不利因素
　　學(xué)校班級人數(shù)及座位布局有時(shí)不利于“交往”教學(xué)。針對此種情況,我們要克服困難,努力地、耐心地進(jìn)行“交往”教學(xué)。班容量大,我們要提前下大功夫“備”學(xué)生,即了解學(xué)生,多和學(xué)生溝通,如果一節(jié)課照顧不到所有學(xué)生時(shí),盡量在多節(jié)課中照顧到大多數(shù)學(xué)生。在講課時(shí),不應(yīng)總在講臺上,也可在教室里適時(shí)適度地走動(dòng),盡力減少師生交往的死角和盲區(qū)。學(xué)校教學(xué)環(huán)境應(yīng)支持并提倡“交往”教學(xué),應(yīng)為“交往”教學(xué)開“綠燈”。因?yàn)?ldquo;交往”教學(xué)開拓了我們的教學(xué)觀念,在普遍意義上是積極的。但要注意,必須本著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力,在提升學(xué)生情感與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上實(shí)施“交往”教學(xué)。任何不能提高學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育都不是好教育。從學(xué)科特點(diǎn)上說,物理是學(xué)科取向和發(fā)展取向并存的教學(xué)。所以以何種交往教學(xué)方式授課也要因?qū)W科情境因素而定。但總體說起來,交往教學(xué)是適應(yīng)大多數(shù)物理課程的。這就需要物理教師把握主要矛盾,精心安排“交往”教學(xué)。比如說,能量的形式,力的分類等,教學(xué)時(shí)要求大家積極思考、踴躍發(fā)言。而要完成一道受力分析的題目,通常先讓同學(xué)們自己思考或獨(dú)立完成,這樣會使同學(xué)們有所感悟和體驗(yàn)并加深印象。
　　(二)教師要樹立“交往”教學(xué)觀
　　物理教師除有扎實(shí)的學(xué)科知識外,還要在教學(xué)觀方面堅(jiān)決拋棄“灌輸式”教學(xué)觀念,成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者。物理“交往”教學(xué)中,應(yīng)利用物理教學(xué)特色來設(shè)計(jì)教學(xué)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、提供幫助引導(dǎo)并給與適時(shí)評價(jià)。如在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、情境案例等;在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí),多提供學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生興趣,應(yīng)在適當(dāng)?shù)膯栴}下實(shí)驗(yàn)或討論。如學(xué)習(xí)單擺運(yùn)動(dòng)時(shí),為了說明擺動(dòng)周期恒定可以讓學(xué)生們觀看擺鐘的擺動(dòng);學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成時(shí),可以舉玻璃板廠車間裁玻璃的實(shí)例:玻璃板廠未經(jīng)裁制的從車間出來的玻璃板是以恒定2m/s速度運(yùn)動(dòng)的,金剛鉆的切割刀的速度是10m/s,為了裁出規(guī)定尺寸的矩形玻璃,金剛鉆的玻璃刀應(yīng)怎樣控制?本題的關(guān)鍵是:裁制的速度V?合是玻璃刀的速度10m/s與玻璃板速度2m/s的合速度。通過類似的案例的顯示,學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)興趣都會顯著提高。物理“交往”教學(xué)雖然提倡教師是教學(xué)促進(jìn)者,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn),但一定應(yīng)是啟發(fā)基礎(chǔ)上的幫助、引導(dǎo)、促進(jìn),而不能放松對學(xué)生要求,實(shí)施“放羊式”教學(xué),降低學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn),更不能越俎代庖,替學(xué)生做。應(yīng)對學(xué)生在幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)的同時(shí)實(shí)施必要的管理、教導(dǎo)、規(guī)范。
　　(三)物理教師應(yīng)滿足學(xué)生親和需要
　　課堂交往的基本動(dòng)機(jī)之一是尋求建立親和關(guān)系。學(xué)生有和同學(xué)及教師建立密切關(guān)系的內(nèi)在需要。一般而言,親和需要是指學(xué)生覺得自己有能力給予和接受關(guān)愛的需求。同社會接納需要長期得不到滿足相似親,和需要長期得不到滿足也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生亞社會行為或超社會行為。為滿足學(xué)生親和需要,我經(jīng)常布置課后思考題——選取有一些難度的,并分組請學(xué)生們互相在一起配合完成思考題。如果哪位學(xué)生犯紀(jì)律錯(cuò)誤或未完成作業(yè),我也一定會責(zé)備他,堅(jiān)持讓他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。我認(rèn)為對學(xué)生的關(guān)心除關(guān)愛式的幫助表揚(yáng)外,還應(yīng)有關(guān)愛式的批評,因?yàn)樯埔馀�評就是關(guān)愛。
　　(四)要形成優(yōu)化的信息反饋環(huán)境
　　“交往”過程有七個(gè)要素組成,即信息源、信息、通道、受主、反饋、障礙和背景。“交往”教學(xué)中反饋過程直接影響“交往”教學(xué)的進(jìn)行。所以營造優(yōu)化的反饋環(huán)境是很重要的。若師生、生生之間的課堂教學(xué)信息反饋活動(dòng)受阻,或課堂教學(xué)信息傳輸渠道不暢,則課堂交往過程中斷,課堂交往便會出現(xiàn)零效應(yīng)。課堂交往的反饋的重要性要求師生、生生諸方既要提高自身信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和效率,又要同時(shí)關(guān)注對方反饋信息的內(nèi)容和式,并將之作為進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)信息傳輸活動(dòng)與方式的重要依據(jù),確保課堂交往的針對性和有效性。
　　結(jié)語
　　“交往”教學(xué)中的交往給課堂帶來新的活力,使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多,學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性被帶動(dòng)起來;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,學(xué)生變得學(xué)習(xí)主動(dòng)、勤于動(dòng)手;學(xué)生掌握物理知識的同時(shí),也感受到了物理思想和物理精神的偉大和卓越。因此,當(dāng)前高中物理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用交往教學(xué)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]馮建軍.論交往教育過程觀[J].教育研究,2000,(2).
　　[2]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京:商務(wù)印書館,2006
 

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