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談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

時(shí)間:2022-11-25 07:49:50 論文范文 我要投稿
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談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

 論文關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 設(shè)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系改革

談獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

  論文內(nèi)容摘要:人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)關(guān)乎到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展,而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題,實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢(shì)在必行。文章針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室、校企合作、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做了初步的探索,并提出一些改革的思路。 
  
  獨(dú)立學(xué)院始于1999年,截至2009年4月14日,全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有318所,在校生總數(shù)逾200萬(wàn)人,但是,由于近幾年的高考生源大幅下滑,僅湖南省2009年高考生就減少了六萬(wàn)之多,致使許多獨(dú)立學(xué)院面臨著生源危機(jī),面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。因此,獨(dú)立學(xué)院要在競(jìng)爭(zhēng)之中求生存,在辦學(xué)之中求發(fā)展,需要根據(jù)要求,以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目的,把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位,確立“質(zhì)量是生命線、需求是目標(biāo)”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比,體現(xiàn)出強(qiáng)烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征,與社會(huì)結(jié)合得更為緊密,更應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。
  
  一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
 。ㄒ唬┯捎讵(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,所以,有很多獨(dú)立院校的培養(yǎng)方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動(dòng)而來(lái),其結(jié)果是專業(yè)設(shè)置、開(kāi)課計(jì)劃、課程體系等都與母體院校相雷同,實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外,這就與動(dòng)手實(shí)踐能力要強(qiáng)于普通本科的人才培養(yǎng)思想相悖。
  (二)“營(yíng)利”不是獨(dú)立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎(chǔ),但在該制度的實(shí)際運(yùn)行中,“營(yíng)利”又是一個(gè)重要組成部分,也是該制度能夠得以運(yùn)作的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。②因此,低辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院特有的性質(zhì),體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上,就是實(shí)驗(yàn)室、工作室建設(shè)資金匱乏;在實(shí)際操作中,或者完全利用母體院校本來(lái)就比較緊張的實(shí)驗(yàn)室和工作室,或者是使用設(shè)備落后的實(shí)驗(yàn)室和工作室進(jìn)行教學(xué)。
 。ㄈ⿲W(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題,教與學(xué)僅停留在紙上談兵,設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié),不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生因此對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎全然不知,畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色,高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預(yù)備級(jí)”的層次,難以為當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展提供合格人才,使設(shè)計(jì)教育只能培養(yǎng)半成品。
 。ㄋ模┆(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué),其師資主要來(lái)源于母體院校,但有相當(dāng)一部分老師在獨(dú)立院校任教時(shí),在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式,這樣很不利于對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。更有甚者,一些實(shí)踐課程往往流于形式,這都是實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失的結(jié)果。
  
  二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
 。ㄒ唬﹥(yōu)化課程設(shè)置,增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重
  大部分獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的,其實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與課時(shí)量基本與母體院校的一致,或略作改動(dòng),力度不大。經(jīng),基本上是占總學(xué)分的15%左右,這與國(guó)外類似院校相比,實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革,形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系,增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重,最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先,建立大學(xué)四年不斷線的體系,從大一的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到大二的專業(yè)課程實(shí)習(xí),從大三的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)到大四的專業(yè)定崗實(shí)習(xí),形成大學(xué)四年不斷線的實(shí)習(xí)體系;其次,減少總課時(shí)數(shù),減少理論學(xué)時(shí),刪減邊緣課程,增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分,增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,使實(shí)踐課程學(xué)分由原來(lái)的15%左右增加到20%-25%;最后,提倡采用“3+1”的教學(xué)模式,所有理論課都安排在前六個(gè)學(xué)期,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外要求,包括課外實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)。
 。ǘ┏珜(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)
  參考國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué),由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目,與企業(yè)的結(jié)合主要側(cè)重于戰(zhàn)略或項(xiàng)目研究,而不是具體的設(shè)計(jì)作品,具有一定超前性。在歐洲大部分設(shè)計(jì)院校,學(xué)生用在項(xiàng)目課題上的時(shí)間約占50%,用在課題有關(guān)課程上的時(shí)間占20%-30%,選修課占20%-25%。③由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目,如丹麥奧爾堡大學(xué),要求學(xué)生參加6-7個(gè)課題的工作,縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程,橫向上由課題工作來(lái)貫穿各門課程的學(xué)習(xí),真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中,由于有了針對(duì)性,學(xué)生所獲的知識(shí)遠(yuǎn)比單純讀書、做筆記要多,且收獲的不僅是知識(shí)本身,還有運(yùn)用知識(shí)的方法,可謂一舉兩得。
 。ㄈ﹦(chuàng)建自身的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和工作室
   獨(dú)立學(xué)院低辦學(xué)的特性,決定了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的使用上對(duì)母體院校的依賴和共享。對(duì)于初期或者規(guī)模較小的獨(dú)立院校,這不失為權(quán)宜之計(jì),但是,當(dāng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到了一定規(guī)模,這種方式就嚴(yán)重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套,當(dāng)獨(dú)立學(xué)院與其共享共用時(shí),往往會(huì)發(fā)生嚴(yán)重沖突,以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)本著一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的原則,相繼建立自己的教學(xué)基地、各類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,并投重金增添一流的設(shè)備,成立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室承接業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)室和工作室都可向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供在教師的下參與項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
 。ㄋ模┚o密加強(qiáng)校企合作
  與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進(jìn)行合作教學(xué),是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有研究者指出,與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性,首先在于與企業(yè)密切合作,建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、(轉(zhuǎn)第153頁(yè))(接第134頁(yè))合作雙贏的機(jī)制,是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次,學(xué)校內(nèi)的并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,打通學(xué)校到就業(yè)的道路,需要有相應(yīng)層次和綜合實(shí)力的機(jī)構(gòu)作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切,學(xué)校難以根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整、發(fā)展社會(huì)急需和具有前性的專業(yè),出現(xiàn)人才與需求脫節(jié)的局面;離開(kāi)了與企業(yè)密切的聯(lián)系,學(xué)校學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整也是無(wú)源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來(lái)自商業(yè)、科技、和領(lǐng)域,在其公私合作伙伴計(jì)劃運(yùn)行中,與很多企業(yè),如西門子、大眾汽車、德國(guó)等及一些基金會(huì),都有不同項(xiàng)目和形式的合作。因此,與企業(yè)建立密切的聯(lián)系,特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系,尤其是與國(guó)際大企業(yè)建立聯(lián)系,走國(guó)際化的開(kāi)放道路,這是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④
 。ㄎ澹┙∪珜(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
  有了好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和場(chǎng)地,還應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時(shí)構(gòu)建兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍:一支是由學(xué)院院長(zhǎng)為首,教務(wù)主任、各教研組長(zhǎng)為成員的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組,院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),監(jiān)督保證各項(xiàng)監(jiān)控措施落實(shí)到位;另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍定期或不定期地對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查,并形成意見(jiàn)反饋結(jié)果。同時(shí),我們還可以從三個(gè)層面建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,第一層為評(píng)價(jià)主體,即教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià);第二層為評(píng)價(jià)分項(xiàng),覆蓋教學(xué)工作面;第三層次設(shè)有若干個(gè)評(píng)價(jià)要素,這是實(shí)測(cè)實(shí)評(píng)的具體指標(biāo)。根據(jù)三個(gè)層面可評(píng)出四個(gè)等級(jí):優(yōu)為A級(jí),一般為B級(jí),差為C級(jí),極差為D級(jí)。在評(píng)估與監(jiān)控的基礎(chǔ)上,結(jié)合亞當(dāng)斯的公平理論和帕累托的“二八原理”,建立教學(xué)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜,拉開(kāi)收入差距,以充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得的激勵(lì)和示范作用,堅(jiān)持“在賽馬中選馬”,在教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)人才。⑤同時(shí),對(duì)于不負(fù)責(zé)任的老師,進(jìn)行解聘或不再續(xù)用,以保證優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
  總之,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有本科理論知識(shí)基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。但要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),還需要長(zhǎng)時(shí)間積極地探索,特別是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),更需要我們?nèi)ゲ粩喔母锱c創(chuàng)新。湖南工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王漢青教授針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展了十六字方針,即探索模式、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨(dú)立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng)新之中,只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下,才能提高教學(xué)質(zhì)量,才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,才能有一個(gè)可持續(xù)的良性發(fā)展。
  (注:文章為2010年湖南工業(yè)大學(xué)青年項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”成果)
  注釋:
  ①鐘一民.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].繼續(xù)研究,2008(5):47-148.
  ②王建華.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院制度:?jiǎn)栴}與轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2007(7):6-50.
 、叟唆斏.匠心獨(dú)運(yùn)[M].重慶大學(xué)出版社,2009.1.
 、軉卧.德國(guó)教育理念:以柏林藝術(shù)大學(xué)為例,清華美術(shù)(卷3)[M].清華大學(xué)出版社,2006.11.
 、輳?jiān)隽,王和?qiáng).獨(dú)立學(xué)院和民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制研究[J].教育探索,2009(5).

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