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論切實關(guān)注學(xué)習困難生,全面推進和諧新課堂

時間:2022-11-25 06:11:40 論文范文 我要投稿
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論切實關(guān)注學(xué)習困難生,全面推進和諧新課堂

  論文關(guān)鍵詞:非智力型學(xué)困生 學(xué)習動機 合作學(xué)習

論切實關(guān)注學(xué)習困難生,全面推進和諧新課堂

  論文摘要:在我區(qū)初中學(xué)生學(xué)習兩極分化現(xiàn)象十分突出,尤為明顯。初一就出現(xiàn)大批學(xué)困生,到初二、初三更為嚴重,約占30%——40%,這些學(xué)生基礎(chǔ)差,情緒低落。對學(xué)習失去信心。據(jù)初步,他們絕大多數(shù)都屬非智力型,并且學(xué)困現(xiàn)象還在呈上升趨勢,為了人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)、為了學(xué)生能做到自信、自強,既能順利完成學(xué)業(yè),又能實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展,達到全面提高素質(zhì)、全面推進和諧新課堂的基本要求,從根本上保證義務(wù)的質(zhì)量,近年來我對本課題作了一些初步的探索和實踐,并形成此文。
  
  一、非智力型學(xué)困生的界定

  
  所謂學(xué)困生 ,一般是指那些在知識、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒有得到正常開發(fā),不能達到課程標準規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的措施給予補償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性、暫時性、可變性?煞譃榘l(fā)現(xiàn)問題困難、提出問題困難、分析問題困難、解決問題困難。。
  
  二、 非智力型學(xué)困生的成因分析
  
  1、缺乏學(xué)習動機導(dǎo)致學(xué)習困難
  學(xué)生的學(xué)習動機受多方面的因素的影響,主要有如下兩種情況: 第一,為父母和老師學(xué)習,這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學(xué)習的。第二,為“讀書”而讀書,為“學(xué)習”而學(xué)習。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習,完全是因為其他同齡人都在學(xué)習,所以他們上課時既沒有認真聽講,也并沒有其他什么小動作,總是很“茫然”的樣子,學(xué)習起來困難重重。學(xué)習動機差是學(xué)困生中普遍存在的問題,思想的懶惰必然導(dǎo)致行動上的懶惰。在數(shù)學(xué)學(xué)習中,就有部分學(xué)生,在做數(shù)學(xué)題時不會做甚至連題目也懶得看一下,愣在那里,或是低著頭趴在桌子上,就是不愿意動動手指拿起筆寫一寫或者問問老師和同學(xué)。
  2、缺乏學(xué)習的持久性、習慣差導(dǎo)致學(xué)習困難。
  他們中的一部分人學(xué)習毅力差,習慣于“走馬觀花”式的學(xué)習方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主動尋找致錯原因,因此常常重復(fù)犯錯誤。
  3、對數(shù)學(xué)學(xué)習感到枯燥無味、缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習困難。
  這些學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)處在厭煩、焦的抑制狀態(tài),學(xué)習無勁頭造成厭學(xué)情緒,很少有興奮和較高的學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
  4、基礎(chǔ)知識,基本技能不扎實,學(xué)習能力差導(dǎo)致學(xué)習困難。
  
  三、非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

  
  正確的育人觀念是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習困難生學(xué)習動機的思想基礎(chǔ),主體的積極參與是全面轉(zhuǎn)化的靈魂,落實靈活動多樣的轉(zhuǎn)化措施,是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基本途徑。
  1、培養(yǎng)學(xué)習動機,體驗成功的樂趣
  數(shù)學(xué)學(xué)習動機的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)有機組成部分。首先是學(xué)習目的的教育,通過引導(dǎo),讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習動機,形成以掌握知識為目標,培養(yǎng)克服困難,永不言敗的意志。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習興趣是學(xué)習動機的重要成分。我們可以通過很多手段來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。讓他們在學(xué)習中倍感快樂、幸福,從而加倍努力學(xué)習獲得成功。再次是要給學(xué)生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。讓他們通過努力體驗成功的樂趣
  2、強化學(xué)習動機,培養(yǎng)進取的個性
  親其師,才能信其道,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,與學(xué)困生交朋友。實踐證明,中學(xué)生往往因為喜歡哪位教師,也就喜歡他教的那門學(xué)科。分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中情感障礙的成因時,感受最深的是師生情感缺陷和學(xué)習情境偏差(包括情緒、興趣、意識傾向等)。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我們在情感領(lǐng)域的培養(yǎng)和開發(fā)上的不足是形成這種心理問題的主要原因。為此,在解決學(xué)困生這種心理障礙時,要力求善于運用情感原理,教師首先要尊重、熱愛、關(guān)心學(xué)困生,了解并理解他們,讓他們感到有親切感、信任感、期望感,讓他們都感到自己是被重視的、被關(guān)注的,從而縮短師生之間的心理距離,使他們主動投入到主動學(xué)習的活動中來。與學(xué)困生建立良好的師生感情,再逐步使學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣,最終達到消除其數(shù)學(xué)學(xué)習過程中情感心理障礙的目的。
  3、改變學(xué)生的自卑心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
  教師的教學(xué)思想和教育觀念的改變固然重要,但對“學(xué)習有困難的學(xué)生”來說,改變由于在學(xué)習或其他方面失敗而產(chǎn)生的自卑感更為關(guān)鍵,為此,作為啟蒙教師之一的數(shù)學(xué)教師,必須認真細致地做好幫教轉(zhuǎn)化工作,幫助他們克服自卑樹立自信心,讓他們充分認識自己的智力和智商與其他同學(xué)并沒有多大的差異,并不比別人笨,而主要是缺乏毅力,缺乏自信,缺乏一種鍥而不舍,持之以恒的精神,只要愿學(xué)習、肯鉆研,不恥下問,發(fā)憤圖強,一定能夠取得和其他同學(xué)一樣的成功。這要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)態(tài)度上,經(jīng)常性的及時幫助他們解決學(xué)習和生活中的實際困難,在他們心靈揚起成功的風帆。
  4、精心設(shè)計課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲望。
  的真諦在于讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)是一種需要和享受,這就需要教師把精力花費在對教材的加工和處理上,把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生需要的課題,把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)習數(shù)學(xué)的自覺性。“興趣是最好的老師”,為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性,改變他上課注意力不集中的狀況,提高聽課效率,教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué),講一些數(shù)學(xué)發(fā)展史,介紹數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的推動作用。在有些知識點的新課的引入中,應(yīng)盡量有親身感受的實踐作引導(dǎo),使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué),生活中的社會離不開數(shù)學(xué),引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的重視和興趣,增強學(xué)習的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,使數(shù)學(xué)學(xué)習對他們來說不再是一種負擔,而是一種愉快的體驗,他們越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習事半功倍,用目標來激勵他們的學(xué)習,在實現(xiàn)這些學(xué)習目標時,讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上,教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標,用這些目標來激勵他們的學(xué)習,在實現(xiàn)這些學(xué)習目標時,讓他們自己去體驗成功的喜悅。
  5、注重雙基教育,提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)
  學(xué)生接受新知識,需要原有認識結(jié)構(gòu)具有相應(yīng)的水平,“學(xué)困生”基礎(chǔ)能力薄弱影響了新知識的吸收,數(shù)學(xué)教學(xué)中,要以這些學(xué)生基礎(chǔ)能力水平出發(fā),考慮他們對新知識的接受能力,處理教學(xué)內(nèi)容采用低起點、小步子、多活動、快反饋的教學(xué)方法,強化雙基訓(xùn)練,把彌補薄弱的基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)發(fā)展教學(xué)能力有機結(jié)合起來,促使他們同步提高。在整個教學(xué)過程中,對“學(xué)困生”的進步之處,要善于發(fā)現(xiàn),及時鼓勵,那怕只是一個小小的“閃光點”,以提高他們的自信心。此外,還要耐心細致地幫助他們克服困難,清除心理障礙,樹立正常的學(xué)習心態(tài)。
  6、加強感情投入,培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
  所謂非智力因素,是指一個人本能素質(zhì)方面的因素,它包括興趣、情感、意志、性格等,學(xué)生通過學(xué)習,不僅可以掌握知識,培養(yǎng)技能,提高職能,形成良好的思想品德和情感,而且可以通過學(xué)習,建立學(xué)生的學(xué)習興趣,養(yǎng)成學(xué)生的良好性格,“學(xué)困生”大多數(shù)都是由于非智力方面的因素造成的,教師加強對他們的感情投入,幫助他們形成良好的學(xué)習動機和心理素質(zhì)。教師要以自己的知識,人格力量去影響學(xué)生,吸引學(xué)生,使學(xué)生感到親切,產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的良好愿望。
  7、合作學(xué)習,以共同提高,這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最實效的方法。
  合作學(xué)習順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要,它為學(xué)生提供了相對平等的受教育氛圍,讓受教育者能比較充分地享受教育資源。經(jīng)過一段時間的摸索,我初步形成了以小組合作學(xué)習為主的教學(xué)模式。我認為這種模式符合以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。同時也是學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化的新途徑。每期開學(xué)初,我首先要花一定時間去研究學(xué)生,按照三維目標將學(xué)生分為三個層次:優(yōu)秀,良好,暫時學(xué)有困難者。讓優(yōu)秀者去輔導(dǎo)暫時學(xué)習困難的學(xué)生。首先,要作好充分的思想工作。對優(yōu)秀學(xué)生而言,不僅不會影響自己的學(xué)習,反而促進自己能力的提高,因為自己會做跟把它講出來讓別人聽懂完全是兩個不同的層次。對學(xué)習困難者要引導(dǎo)他正視目前的差距,認識到老師和同學(xué)們希望他盡快的進步,以后同樣能比別人強,這樣他就樂于接受別人的幫助,不以為恥,反而減輕了因自己老是不懂的帶來的壓力和恐懼。其次,作好方法上的和示范?梢允菣z查作業(yè),對其中的錯誤予以糾正,也可以是主動隨機出點問題考考他,還可以針對某一知識點我給他布置一定的任務(wù)去落實。再次,讓輔導(dǎo)者相互競爭,看誰輔導(dǎo)的同學(xué)進步快,并且把被輔導(dǎo)同學(xué)成績的進步情況作為衡量優(yōu)秀學(xué)生的一個指標;讓被輔導(dǎo)者同自己的過去比,看誰進步大,也鼓勵他們相互比,看誰進步得更快!在合作學(xué)習的過程中,培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神,也從根本上提高了大家競爭的能力,真正做到共同進步,共同提高,讓和諧走進新課堂。在幾年的教學(xué)實踐中,我這樣去做了,一般都對數(shù)學(xué)擁有濃厚的興趣,也有較好的成績。這是學(xué)生合作學(xué)習的結(jié)果。
  綜上所述,數(shù)學(xué)是公民的基本素質(zhì)之一,因此要使每一個學(xué)生的素養(yǎng)都能達到基本的要求,對學(xué)困生既不能放棄,也不能要求過高,要特別予以關(guān)心,要尊重并善于調(diào)動,激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,指導(dǎo)他們改進學(xué)習方法,幫助他們解決學(xué)習中的困難,使他們經(jīng)過努力達到基本要求,絕對不能讓“學(xué)困生”上課聽“天書”,下課請“家教”。去年,區(qū)教研室已把班級后三分之一學(xué)生的平均分作為考核的指標,說明上級主管部門已經(jīng)注意到教育的和諧發(fā)展離不開學(xué)困生的進步,教育的春天真正來臨。作為數(shù)學(xué)教師而言,如何解決好數(shù)學(xué)學(xué)習困難生,提高數(shù)學(xué)困難生的數(shù)學(xué)成績,讓課堂教學(xué)和諧發(fā)展,是我們教學(xué)的當務(wù)之急!
  
  參考文獻:
  1. 張向陽: 新課程如何關(guān)愛學(xué)困生,2002年12期《人民教育》
  2. 梁平:新課程與學(xué)習方式的變革,北京師范大學(xué)出版社,2003年3月
  3. 王海燕:新課程的理念與創(chuàng)新,北京師范大學(xué)出版社,2003年3月
  4. 張詠梅等譯:課堂中的多元智能,中國輕出版社., 2003年5月.

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