論大學語文人文化教學模式的實施策略

　　論文關鍵詞：語文　人　教學模式

　　論文摘要：大學人文精神缺失，大學生人文素質(zhì)低已成為一個普遍的問題。大學語文課是對大學生進行人文教育、提高大學生人文素質(zhì)的重要手段。要培養(yǎng)學生的人文精神，大學語文教學應該實施創(chuàng)設和諧愉快、平等的教學氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色和教學觀念，尊重學生的個性化發(fā)展，革新考試內(nèi)容，創(chuàng)建人文化的語文考試形式及評價機制等人文化的教學策略。
　　
　　大學語文課是人文精神的載體，是對大學生進行人文教育、提高大學生人文素質(zhì)的重要手段。語文教學本質(zhì)上就是形成學生的獨立精神本體，就是在潛移默化中樹立人的自我精神與人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一個絕對不同于他人而且與他人、與、與時代文化相融合的真正自我的教學。要培養(yǎng)學生的人文精神，大學語文課堂教學就應是人文的，就應在教學過程中實施人文性的教學模式，具體策略如下。
　　
　　一、創(chuàng)設和諧愉快、民主平等的人文性教學氛圍
　　
　　當前的大學語文教學課堂，之所以不能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，出現(xiàn)課堂壓抑沉悶的現(xiàn)象，最根本的原因就在于缺乏教學人文性，教師與學生關系不平等。要想改變這一現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)造性，就要變專制、封閉的教學氛圍為和諧愉快、真誠、自由、開放、民主平等的人文性教學氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中自由地汲取知識和文化。這就要求我們要做到：
　　首先，要改變師生關系。師生關系是影響教學能否達到預期目的的關鍵因素。教學中對學生的態(tài)度要真誠，要熱愛每一個學生。著名的人本主義學家羅杰斯早已指出，促進教學的關鍵不在教師的教學技能和課程計劃，也不在視聽設備和圖書資料，而在教師與學生關系的某些品質(zhì)，即尊重、熱愛和真誠。
　　其次，要變“填鴨式”教學為自發(fā)式學習。教學中要把學習和學生的精神生活統(tǒng)一起來，要讓學生學會思考和說話。“思考”是指學生要學會用自己的頭腦去考慮問題，而不是照搬書本；“說話”是指學生要善于運用具有自身特點的語言來表達自己的思想，而不是人云亦云。只有這樣，“學生才能夠撕破日常生活中的功利面具，審視和檢查自己已有的生活經(jīng)驗，逼視和考問自己的心靈世界；只有在這個空間里，學生才能毫無畏懼地反省、體驗和表達自己所思與所得。”教學才既能豐富學生的情感，又能提高學生的語言能力。教師要充分發(fā)揚教學民主，主動建立良好的教學關系，積極創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生在輕松和諧的教學中展示其內(nèi)心感受。教師對學生突發(fā)提出的問題也應及時地進行，只有改變傳統(tǒng)“不平等”的師生關系，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中自由地汲取知識和文化，才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
　　
　　二、轉(zhuǎn)變教師角色和教學觀念
　　
　　長期以來，我們把教師奉為知識的象征，是知識的占有者、壟斷者和傳授者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對教師這一角色的權威定位。但社會發(fā)展到21世紀的今天，這種角色定位受到了挑戰(zhàn)。首先，教師對知識的壟斷早已不復存在；其次，教師的絕對權威使學生唯師是從，不敢越雷池半步，嚴重制約了學生的主體意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展。那么教師角色應該如何定位呢？隨著社會的不斷發(fā)展，教師角色必須轉(zhuǎn)變。在當今信息網(wǎng)絡時代，學生從課堂外獲得知識和信息非常容易，教師在課堂上的角色不再只是知識傳授者、講授者或呈現(xiàn)者，而必須由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者、合作者、促進者。這些角色就要求我們在教學中要由重知識向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重視教師“教”向重視學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由教學模式向教學個性化轉(zhuǎn)變。教師在教學中要做好協(xié)調(diào)者、催化者，為學生的發(fā)展盡可能多地提供資源，營造一個積極的人習氛圍，讓學生健康、和諧地發(fā)展。在學習過程中幫助學生確定學習目標，尋求達到學習目標的最佳途徑，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為學生的學習服務，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋求真理。只有這樣，在人性化的教學中，學生的人文主義意識才能得到培養(yǎng)。
　　人文化的教學，只有人性化教學角色的教師才能勝任。人性化教學角色的教師是人文化教學成功的關鍵。而要實施人文化教學策略，更重要的是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛。因此，大學語文教師的教學觀念要改變。首先，要樹立“育人為本”的教育觀和“交往互動”的教學觀；其次，要樹立“教育促進者”的教師觀和“學生主體”的學生觀；再次，要樹立“全面發(fā)展”的人才觀和“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀。不僅如此，大學語文的教學過程及教學方式也要與時俱進，教學過程不應只是忠實地執(zhí)行教材、教案的過程，而是一個師生共同參與的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的過程，同時大學語文教學必須擺脫呆板、的教學方式，教師要充分認識到教材、教案都僅僅是教學的大致依據(jù)和思路，不能按部就班地跟著教材、教案走，要因材施教，要根據(jù)不同的教學對象、不同的教學環(huán)境，打破以往不合理的規(guī)范，讓教學活動時常“出彩”，讓學生時常有新的收獲。
　　
　　三、尊重學生的個性化發(fā)展
　　
　　每一位學生都是一個在過程中發(fā)展起來的人，是一個獨特的具有獨立意義的人，都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣學生就會怎么樣。學生既不是教師的四肢，可以由教師自由支配；也不是泥土、石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，就不能把自己的意志、知識強加給學生，否則不僅會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺學生的學習興趣，窒息他們的思想，還會不自覺地引起學生的反感與抗拒。因此，在大學語文教學中，只能是尊重每一個學生，實施人文性教學。
　　人文性教學的關鍵應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)、積極的情感態(tài)度、健康的情趣和高尚的情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“人”，是學生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。教學的生動與活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展，語文教師應當體會學生生命的豐富性和主動性，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、發(fā)展自己的個性。因此，教師應努力搭建、科學、平等的平臺，以人為本，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。在大學語習中，學生對于一個問題或者事件的看法，可以仁者見仁、智者見智，教師要鼓勵他們發(fā)表不同意見，敢于質(zhì)疑、勇于反問。文學和其他學科不太一樣，并不能用簡單的對與錯進行概括評價。對一篇文章或一個觀點，從不同的角度或者是用不同的方式都可能得到不同的結(jié)論，教師應鼓勵學生“自由表達”與“自由參與”。只要樹立正確的世界觀、人生觀，所有能自圓其說的論述和思維都是允許的，也是應該得到肯定的。大學語文教學應把解放學生的思想、不迷信權威作為教學宗旨。只有承認個性并包容個性的差異，每個人的尊嚴才能得到很好的維護，個人創(chuàng)造性的實現(xiàn)才有現(xiàn)實基礎。因此，尊重人的個體特征，尊重每一個人的發(fā)展和存在的價值，尊重學生的個性化發(fā)展，是大學語文教學所需要的。
　　四、革新考試內(nèi)容，構建人的語文考試形式及評價機制
　　
　　長期以來，大學語文的考試內(nèi)容還大都沿用中學語文的考試內(nèi)容，無非就是基礎知識與運用、閱讀理解、作文三大模塊�；�礎知識與運用多著眼于無數(shù)細小的知識點上，閱讀理解也多是玄妙莫測的分析，答案多是以課內(nèi)的記憶性、技巧性、速度性的內(nèi)容為主，與學生生活實際問題相關聯(lián)、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容比較缺乏，這是不能反映學生真正的語文水平的。而且陳舊的考試內(nèi)容及考試模塊不可能涵蓋學生語文素質(zhì)的全部，更不能有效考查學生的創(chuàng)新能力。隨著語文教育的人文素質(zhì)轉(zhuǎn)向，原有的單向度的、知識性的考核模式必須改變，建立起全方位考核學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的、開放性和靈活性相結(jié)合的文學教育新的考核模式勢在必行。
　　首先，語文教育新的考核模式必須突出對學生人文知識、人文精神、素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合考核，內(nèi)容應體現(xiàn)較強的人文色彩，重在考核學生的個性發(fā)展。壓縮客觀的知識型題目，增加能反映學生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主觀題目。聽、說、讀、寫能力要全面考核。著重提高“說”的考核比例，討論課、分角色口語表演等都進行打分，提高學生進行口語訓練的積極性，使大學語文課考試更人文化。
　　其次，考試形式要多樣。大學的語文考試與中學的要有所不同，大學語文考試形式可以更多樣，更人文化。根據(jù)考試內(nèi)容、對象、要求的不同，可采取閉卷、開卷、半閉卷半開卷、口試、筆試、課內(nèi)考與課外考或撰寫論文與答辯結(jié)合等形式，由學生自主選擇，通過多種考試形式使每個學生都感到自己有進步，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心，把考試變成一種人文性的關懷。
　　再次，要構建人文化、多元化的大學語文考試綜合評價機制。當今時代，以一張卷子定成績的考核辦法顯然無法適應大學語文教學，學生的語文素質(zhì)更多顯現(xiàn)于平時。要全面考核學生的語文素質(zhì)，就要與平時學習的態(tài)度掛鉤。教師要認真考查學生學習語文的整體表現(xiàn)，比如平時學習的態(tài)度和平時作業(yè)要有成績、課堂討論發(fā)言有記錄，課外征文、比賽等獲獎要加分，鼓勵學生在報刊上發(fā)表文章。期末任課教師要多元化綜合評定學生成績，力求客觀公正評價學生的語文素質(zhì)。另外，人文化的考試評價更要注重學生的自我評價的作用，倡導學生自我評定學習成績，自我發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題，從而培養(yǎng)學生的自我評價能力與習慣，使大學語文課考試及評價更科學更人文化。
　　
　　五、提高大學語文教師的人文素養(yǎng)
　　
　　大學語文課教學要實施人文化的教學模式關鍵在于教師。大學語文教師除了明確自己的角色定位和具有正確的教育、教學觀念外，還必須提高自身的人文素養(yǎng)。首先，學校要在教師中進行人文素質(zhì)思想的學習和討論，使教師充分認識到人文素質(zhì)教育對于學生素質(zhì)和教師本身素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和深遠意義。其次，學校要創(chuàng)設適合教師人文素質(zhì)學習的條件和，對教師尤其是青年教師要進行人文知識及教學技能的培訓進修。只有這樣，大學語文教師才能把對學生進行人文素質(zhì)教育和在教學過程中實施人文化的教學模式變成自覺的行為。
　　
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