警惕家庭教育中的“溫室效應”
論文關鍵詞： 溫室效應 個性發(fā)展 意志力 放養(yǎng)
論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環(huán)境對孩子的社會化發(fā)展、健全人格的塑造和堅強意志品質的形成非常不利，適度“放養(yǎng)”，讓孩子親身體驗和認知社會、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠實現健康的成長。
八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現在怎樣做父親》一文中指出，應把對子女的愛，“擴張”“醇化”為對子女的理解、指導和解放。而今許多年過去了，社會風俗和生活方式已發(fā)生了改天換地般的巨變，但先生當年提出的問題．仍遠遠沒有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應”，以利每個孩子都能健康成長。
眾所周知，兒童作為一個獨立的生命個體，并不是成人的縮影。兒童有著獨特的身心特點，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來是一個有生命力、生長力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學習能力的積極個體，是一個對環(huán)境的主動探索者。孩子長大了自然要走上社會，家庭作為孩子人生的起點站，是培養(yǎng)孩子健全人格和良好個性的啟蒙學校，我國著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習慣、知識技能、言語、思想、態(tài)度和情緒都要在此時期打下基礎。這個時期是發(fā)展智能、學習言語最快時期，是道德習慣養(yǎng)成最易時期”。
為人父母者對于孩子都愛到骨髓、愛到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無怨無悔。在付出這許多愛的同時，也強烈地期許著孩子的出色、優(yōu)秀、成功，從人生所謂的起跑線開始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績進退或喜或憂、狂跳不止。但作為獨立的生命個體，他對人生和環(huán)境的體認、他成長中的種種困難挫折、喜怒哀樂，卻時常不在我們的關注之中。
一、呵護過多、強制過多使孩子失去自我
一個在嬌縱、強制下成長起來的人，沒有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對人生的風霜雪雨和紛繁復雜的社會呢！他會無所適從、產生無力感和挫敗感。作為家長都明白不可以放縱對孩子的愛，可惜在現實生活中，許多家長面對自己的獨生子女，往往缺乏這種自制力，家長感情用事，孩子怎能理智？家長“心太軟”，孩子如何變得堅強？“龍鳳”情結又讓家長對成績過分關注，期望值過高，生怕“輸在起跑線上”，從上幼兒園開始，家長就帶著參加各種特長班，上學以后，更是每日伴讀，逼孩子寫作業(yè)，課余和雙休日則送孩子去各種補習班，只求一個名列前茅的成績，而不管孩子快樂與否。沒有寬松的環(huán)境，沒有學習的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過度施肥”往往適得其反。
二、溫室環(huán)境使孩子與社會和自然疏離
“大自然大社會是我們的活教材” （陳鶴琴），實現“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學習。小孩子的知識是由經驗得來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈多。現今的兒童，接觸最多的是書本和網絡，唐詩宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應手，但來自個人參與和體驗得來的鮮活知識卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態(tài)中，與社會更是隔離的。開心快樂、自由放松、無拘無束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經歷和智慧源泉，但“類溫室”環(huán)境使孩子們過早地綁上了應試教育的戰(zhàn)車，開始了學習上的激烈競爭，玩耍和嬉戲的時間大大縮減，內心的快樂也就大打折扣了。在壓抑的、強制的環(huán)境中，孩子們只會被動地學一些死知識，而不會靈活應用、更談不上發(fā)明創(chuàng)新。最后導致與自然相疏離、與社會相分離。
三、溫室標準化生產模式無視孩子的個體差異，抹殺孩子個性發(fā)展
孩子總是有優(yōu)點也有缺點，可是我們的一些家長通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點，以榜樣的標準對其求全責備。這些家長抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點的孩子。孩子的任務是改錯，大人的`任務是挑錯。最好的孩子是沒有錯誤的孩子，那最好的家長就應該是“挑錯專家”。然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評，而恰恰是鼓勵。許多偉大人物不是沒有缺點的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點的人。如果這些偉人從小就被批評包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長處就可能會被埋沒。成功的教育經驗也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢是克服“缺點”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。
四、溫室效應使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂的能力
在“家教溫室”中的孩子,不僅未經風雨,不受摔打,而且長期被嬌縱的氣氛熏染,容易養(yǎng)成以自我為中心的濃厚意識,缺乏嚴格自律和自強的觀念,性格弱點比較多,尤其是心理比較脆弱。這就與社會的現實要求形成了強烈的反差,使孩子處于以弱待強的不利地位,對于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認知和應變能力，無法以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，體會不到把握命運的成就感和幸福感，前景不容樂觀。
由此可見，家庭教育中的“溫室效應”不利于孩子健康成長。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應”。
五、開展挫折教育
溫室的鮮花生命力永遠比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，讓孩子體驗挫折并勇敢面對挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折；通過心理鼓勵、具體指導，教育我們的孩子遇到挫折時要堅強勇敢、要找出戰(zhàn)勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學會應對挫折，會讓孩子學得更快樂、活得更美好。
六、適度“放養(yǎng)”
“圈養(yǎng)”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環(huán)境，在這種環(huán)境中，孩子暫時是安全的令人放心的；這種環(huán)境又會使孩子養(yǎng)成依賴別人、不思進取、坐享其成的習慣。但是，人總是要長大的，總是要融入到社會中去的，任何一位家長都無法替代孩子成長，所以我們必須學會并馬上開始進行適度“放養(yǎng)”。適度“放養(yǎng)” 是一種科學的、開放的教育觀念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會的生態(tài)環(huán)境之中提供寬廣的成長空間，讓孩子親自觸摸陽光雨露、風雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗思考的快樂、動手的感覺；親自掌握學習方法、創(chuàng)新辦法。“放養(yǎng)”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價值觀更科學、知識更全面、視野更開闊、創(chuàng)新能力更強！“放養(yǎng)”的孩子，他的人生起點也放飛得更高，將來的事業(yè)也會更輝煌！
讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風沐雨、擁抱生活、放飛夢想吧！
參考文獻：
[1] 陳鶴琴,家庭教育，華東師范大學出版社，2006.
[2] 方建移，何偉強,家庭教育與兒童社會性發(fā)展，浙江教育出版社，2005.
[3] 孫云曉，好孩子好習慣，漓江出版社，2006.
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