論英語閱讀教學的心理語言模式

　論文關(guān)鍵詞：心理語言學　大學英語　閱讀教學

　　論文摘要：本文以心理語言學的若干理論模式為基礎(chǔ)，探討了英語閱讀教學中的心理語言模式。該模式包括概念能力、處理策略和圖式知識三個部分，這三個部分相互作用，導致了該模式的運行。同時闡述了這一模式對大學英語閱讀教學的啟示。
　　
　　一、引言
　　大學英語閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生閱讀的形式獲取信息的能力，因此，如何尋找最佳閱讀教學模式是大學英語教師們需要一直不斷探討的一個問題。閱讀教學模式的探索不僅應(yīng)從語言自身和教學方法的方面，而且還應(yīng)以心理語言學為依據(jù)進行研究，從而揭示閱讀的心理活動規(guī)律，以便更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。
　　
　　二、相關(guān)理論與研究
　　語言學家們就閱讀的模式提出過幾種假說，最有影響的是Goodman 于1967年提出的“心理語言猜測游戲” (psycholinguistic guessing game)。Goodman 解釋說閱讀過程是讀者用字素的表現(xiàn)方式進行編碼的信息的重新構(gòu)思。1970年Coady 根據(jù)Goodman的模式提出了一個比較完整的模式。根據(jù)這個模式，Coady 認為要對閱讀材料產(chǎn)生理解，英語作為外語（EFL）和英語作為第二語言（ESL）的學生的背景知識與概念能力(conceptual ability) )和處理策略(process strategies)(schema)會相互作用。Widdowson 在2006曾指出：“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息。”Gray 也曾指出，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義來達到理解作者思想的目的。近年來心理學家將圖式理論運用于外語教學領(lǐng)域，試圖用它來解釋外語學習與閱讀心理過程，從而形成了圖式閱讀理論。圖式理論著重闡述讀者頭腦中已有的知識對理解和記憶過程的影響和作用，它為我們建立有效地外語閱讀模式提供了理論依據(jù)。
　　
　　三、閱讀教學的心理語言模式
　　基于心理語言學的若干理論模式，筆者認為，一個理想的閱讀模式應(yīng)該是如下三個部分
　　的組合：概念能力、處理策略和圖式知識。這三個部分相互作用，導致了該模式的運行。
　　3.1 概念能力
　　概念能力是讀者在閱讀過程中如何把零星的信息升華為概念的能力，也就是把閱讀材料的感知輸入，轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解的全過程。在大學英語閱讀教學中采用語篇教學的方法是提高概念能力的有效手段。因為當代多數(shù)大學生在英語學習方面都有一定的語言基礎(chǔ)和文化知識。在此基礎(chǔ)上，大學英語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生利用所掌握的文化背景知識和外語語言知識，提高綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。因此教師應(yīng)從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辯證、分析、推論及綜合理解的能力，從總體上提高學生的概念能力。
　　3.2 處理策略
　　處理策略指的是閱讀能力的各層次組成部分，同時也包括許多更加普通的語言處理技能（如: 字位—語素音位對應(yīng)、音節(jié)—詞素信息、句法信息、詞匯意義和上下文意義等）就處理策略而言，大學生在詞匯和上下文意義策略方面存在特定的困難，這是由一些社會文化因素引起的，也是由于從閱讀表意文字到拼音文字轉(zhuǎn)換的調(diào)整，在加上由于學生在中學時受語法翻譯法的影響較深，而且他們在語義學和語用學方面也有不少困難。通常他們不明白或不能充分利用上下文提供的線索，故在理解句子含義時經(jīng)常遇到困難。例如: The door is over there. 這句話字面意義為“門在那兒”，而言外之意還有“請離開”的意思。如果不根據(jù)上下文加以分析，很可能會出現(xiàn)理解偏差或錯誤。處理策略和圖式知識兩方面的困難和問題最終導致學生缺乏特定的概念方面的能力。同時，邏輯思維對于學生理解閱讀材料也是非常重要的。Eystenck (2008)就邏輯推理的評述證實了這點，他認為進行推理的能力顯而易見依賴于一個人對世界上適當知識的掌握。
　　3.3圖式知識
　　圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力是由三種基本圖式知識決定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對所討論主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。例如：我們?nèi)菀鬃x懂一篇文字淺顯的、內(nèi)容熟悉的和體裁通俗的文章。
　　圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程。這些層次包括字、詞、篇章、語義和語篇。所謂自下而上（bottom-up）指的是以詞語為先導求意的過程，即采取由小到大逐步擴展的方式對語言文字進行解碼和建立意義的過程；自上而下（top-down）就是以先前的經(jīng)驗或背景知識為基礎(chǔ)獲得意義的過程，在此過程中，讀者利用已知信息對文章進行預(yù)測，然后進行證實或否定。因此，根據(jù)圖式理論可以看出，閱讀模式是建立在諸因素的相互作用基礎(chǔ)上，即：即從信息處理的方式上看，閱讀過程是自下而上和自上而下兩種方式相互作用的過程；從解碼的方式上看，閱讀過程是讀者腦中三種圖式與文章語言、內(nèi)容和形式相互作用的過程。
　　3.4三個部分的相互作用
　　在閱讀教學的心理語言模式中，概念能力和圖式知識是通過處理策略來發(fā)揮作用的。過去一般認為閱讀只是一種信息傳到大腦的單向過程，而閱讀的心理語言模式則認為理解與概念能力和圖式知識密切相關(guān)，并且兩者與處理策略共同作用于讀者已有知識和文章內(nèi)容相互作用的雙向過程之中。一個是信息由書面移向大腦的過程，又叫做信息驅(qū)動（data driven）過程。另一過程使大腦中已有知識或概念附著于新信息從而促進對新信息的加工處理和同化吸收，又叫做概念驅(qū)動（conceptually-driven）過程。這兩個過程同時進行并互為補充，缺一不可。“信息驅(qū)動”過程使讀者敏感地尋找、挑選和組織他頭腦中固有知識所缺少的新信息，而“概念驅(qū)動”過程則能使讀者的頭腦迅速調(diào)集過去已掌握的知識并對閱讀內(nèi)容作出預(yù)測，再把已有知識和新信息加以比較和綜合，通過對所作預(yù)測進行驗證、補充或否定、修正等調(diào)節(jié)加工來完成對全篇內(nèi)容的理解。
　　
　　四、結(jié)語
　　英語閱讀教學的心理語言模式對大學英語閱讀教學有著積極地指導意義。比如，為了提高學生在處理策略方面的能力和他們的概念能力，可以在閱讀教學中加強推理或預(yù)示、快速閱讀技巧和語篇方面的訓練；為培養(yǎng)和激活大學生在閱讀方面的圖式知識，在閱讀教學過程中，可以更據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇使用圍繞某個主題形成一個語義圖、對關(guān)鍵概念進行初步討論、段落分析、直觀教具教學等一些方法�？傊�，閱讀本身是一個復雜的心理過程，牽涉到許多方面的因素，只有較為清楚地了解閱讀的心理過程，才可能在閱讀教學中有意識地啟動閱讀教學的心理語言模式，并能有效地提高大學英語閱讀教學的教學效果。
　　參考文獻
　　[1]Coady, J. T.1970. Psychology of Language[M]. Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press．
　　[2] Eystenck, P.L. 2008. Language and Mind [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
　　[3]Goodman, L. A. 1967. Memory for Embedded and Sequential Story Structures [M].Cambridge: Cambridge University Press.
　　[4]Gray, P. 1999. Strategies of Discourse Comprehension [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
　　[5] Widdowson L.C. 2006. Communication in the Classroom[M]. London: Longman. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

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