把握學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理,提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

　　【論文關(guān)鍵詞】閱讀心理　閱讀能力　閱讀先行組織結(jié)構(gòu)

　　【論文摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在著名利型、盲從型、自我型、被動(dòng)型、消遣型和排斥型等不同類型的閱讀心理。把握閱讀心理，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，要針對(duì)學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及閱讀心理進(jìn)行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備性、趣味性、探究性和激勵(lì)性四個(gè)方面入手來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　1 引言
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是一座架在學(xué)生與閱讀文本之間的橋梁，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好的、更有效地閱讀。教師要架構(gòu)好這座橋梁就必須把握好學(xué)生的閱讀心理，提高英語(yǔ)閱讀能力。
　　2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀心理分析
　　學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在著不同的閱讀心理。總的說(shuō)來(lái)，可以分為積極的閱讀心理和消極的閱讀心理。閱讀是一種多元性多向性的一個(gè)細(xì)致縝密的心理過(guò)程，閱讀心理有不同類型，大致可以分為名利型、盲從型、自我型、被動(dòng)型、消遣型和排斥型等類型。
　　名利型閱讀心理的產(chǎn)生既有社會(huì)因素又有個(gè)人因素。社會(huì)要求人們有理想，要求人們有一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，個(gè)人有自我需求、自我欲望、自我價(jià)值觀，確立自己在社會(huì)中的地位、追求名利、名人名作的榜樣示范，都有可能成為學(xué)習(xí)者閱讀心理的寫真和指向，名人名作、成功之道之類的書籍和作品成為閱讀的對(duì)象。
　　盲從型閱讀心理是學(xué)生從眾心理和從眾現(xiàn)象的反映。個(gè)體的人都會(huì)受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面的影響，盲目地趕時(shí)髦、追求時(shí)尚，非理性地力求使自己貼上時(shí)代的標(biāo)簽，反映時(shí)代的特點(diǎn)，跟上時(shí)代的潮流，不加選擇地狂讀一些不適合自己的書籍和作品，這就是盲從型閱讀心理的特征。在學(xué)習(xí)上，這種閱讀心理往往發(fā)生在所謂的“尖子生”身上。他們?yōu)榱俗非蟾叻�，盡管他們比一般學(xué)生有較高的閱讀自覺(jué)性，然而他們的閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題押題，把閱讀當(dāng)作應(yīng)試得高分的手段，依靠死記硬背，忽略課文的人文本質(zhì)。盲從型閱讀心理的另一表現(xiàn)是委曲求全。這種閱讀心理往往發(fā)生在中等或中上水平的女生身上。這種閱讀心理的特點(diǎn)是閱讀沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有選擇，閱讀時(shí)不動(dòng)腦筋，不加思考，一味盲目仿效，僅僅閱讀練習(xí)題或材料，事倍功半。
　　自我型閱讀心理表現(xiàn)為學(xué)生以自我需要為中心，讀書只憑自己興趣，閱讀的目的是滿足自己的愿望、滿足自己的好奇心，有的甚至靠獵奇心理來(lái)支持，愛(ài)讀明星的緋聞，把個(gè)人喜好作為閱讀選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生往往具有偏愛(ài)武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)之類的書籍。自我型閱讀心理有時(shí)具有自我顯露、自我顯現(xiàn)的特點(diǎn)。這種閱讀心理大多出現(xiàn)在較后進(jìn)的學(xué)生身上。他們?cè)陂喿x時(shí)故意怪聲怪氣，時(shí)而默不做聲，時(shí)而提高八度，時(shí)而滯后，時(shí)而超前，時(shí)而怒吼，時(shí)而尖叫，或邊讀邊敲桌子，或開(kāi)玩笑，故意擾亂閱讀秩序。
　　被動(dòng)型閱讀心理的學(xué)生的閱讀目的不是積極主動(dòng)的，而是為了應(yīng)付有關(guān)學(xué)科考試、居于家長(zhǎng)的壓力或應(yīng)付完成教師指定的閱讀書目。這類學(xué)生對(duì)閱讀一般沒(méi)有興趣，他們閱讀的目的不是因?yàn)榕d趣，更不是為了自我發(fā)展，自我完善的需要，而是尊教師之命，家長(zhǎng)之命而被迫為之。這類學(xué)生往往心態(tài)浮躁，急于求成，而忽視閱讀效應(yīng)。這類學(xué)生把成績(jī)作為衡量能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，希望通過(guò)閱讀取得好的成績(jī)以證明自己的能力或讓父母、他人或社會(huì)認(rèn)同自己，而是淡化了閱讀對(duì)個(gè)人知識(shí)增添、個(gè)人心靈的塑造、個(gè)人素養(yǎng)的提高的作用。
　　消遣型閱讀心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，一些時(shí)尚雜志、娛樂(lè)性書籍、甚至是低級(jí)趣味的報(bào)刊雜志成為他們的“搶手貨”，入迷之時(shí)，可以廢寢忘食，把上課、聽(tīng)課拋之腦后。這類學(xué)生往往意志薄弱、自制力、自控力較差，一旦沉湎其中便難以自拔。
　　排斥型閱讀心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至逆反心理十足，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，不愛(ài)課業(yè)，排斥學(xué)習(xí)，排斥閱讀，課堂上或教材中規(guī)定閱讀的書目都不以理會(huì)，更談不上課余時(shí)間閱讀和課外閱讀。這類學(xué)生懶惰心理十足，一般以中下學(xué)生為主，他們閱讀時(shí)往往呈顯出懶洋洋、無(wú)可奈何的樣子。即使口中念念有詞，也只是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。這類學(xué)生閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨、不好思維，是一種極不上進(jìn)消極閱讀。
　　綜合以上幾種閱讀心理類型，我們不難發(fā)現(xiàn)各種類型的閱讀心理有交叉、綜合或轉(zhuǎn)變、遷移一面。因此英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的閱讀心理，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀心理狀況，在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生積極的獨(dú)特的閱讀心理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀能力。
　　美國(guó)人本主義心理專家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一旦真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的尊重、理解等內(nèi)心世界的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，激動(dòng)人心的事情就會(huì)發(fā)生了。英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，認(rèn)真觀察和分析學(xué)生的不良閱讀心理特征，找出不良閱讀心理的根源，如身體狀況、思維情緒、家庭環(huán)境、教師習(xí)慣、人際交往、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、偶發(fā)事件等，只有適時(shí)的、準(zhǔn)確的找到不良閱讀心理根源，才能對(duì)癥下藥，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，喚起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、能動(dòng)性，變消極的應(yīng)付閱讀為積極的主動(dòng)閱讀，便成為克服和消除學(xué)生不良閱讀心理，發(fā)掘閱讀潛能，提高閱讀能力的行之有效的方法。
　　研究學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的心理問(wèn)題，從而把握學(xué)生閱讀狀態(tài)，將會(huì)有助于英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)以及在具體實(shí)施中的閱讀指導(dǎo)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而且，語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)教學(xué)要負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的職責(zé)，也必須從探究學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的心理過(guò)程入手。抓住了學(xué)生閱讀心理，做好閱讀教學(xué)將會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀乃至終身閱讀都有效。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要心理學(xué)化，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上需要把握學(xué)生閱讀心理。
　　3 把握學(xué)生的閱讀心理，提高學(xué)生的閱讀能力
　　把握閱讀心理，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，絕不是盲目的增加學(xué)生的閱讀量，而是要有的放矢，就是要針對(duì)學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及閱讀心理進(jìn)行合理的閱讀配置，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的提高。
　　學(xué)生閱讀先行組織結(jié)構(gòu)是指在進(jìn)行閱讀理解前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及其組織狀態(tài)。它的存在決定了閱讀的辨識(shí)、感知和理解水平，反映出閱讀理解的差異。因?yàn)樽x者和作者常常處在不同的時(shí)空，不是處在同一時(shí)代和同一環(huán)境，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、思想感悟、人生觀和世界觀各不相同，因此在閱讀活動(dòng)中同一篇文章不同的人閱讀會(huì)有不同的辨識(shí)、感知和理解，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)期閱讀，其辨識(shí)、感知和理解也會(huì)不一樣。閱讀先行組織結(jié)構(gòu)的差異造成了對(duì)文章的多種理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行閱讀、為學(xué)生閱讀新材料、為學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息搭建理想的橋梁。同時(shí)，閱讀是一種行為，學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時(shí)伴隨著閱讀先行組織結(jié)構(gòu)的積極參與。閱讀教學(xué)，應(yīng)該充分挖掘?qū)W習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，拓展學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)，加寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使閱讀先行結(jié)構(gòu)的遷移和發(fā)展。之所以閱讀先行組織結(jié)構(gòu)能遷移和發(fā)展，正在于閱讀先行組織結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性。人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是主客體的相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)一種期待的心理、期待的眼光、期待的視界，這種心理、眼光和視界是學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、審美情趣、鑒賞能力的各要素匯集成的一種慣性心理力量。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是力圖將閱讀材料或閱讀文本所表征的語(yǔ)言、知識(shí)、信息、思想、材料的篇章結(jié)構(gòu)等納入自己已有的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)中，這時(shí)，學(xué)習(xí)這的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生“同化”性的變化；如果閱讀材料或閱讀文本刺激過(guò)強(qiáng)，就會(huì)打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待視界而形成一種創(chuàng)新的期待心理、創(chuàng)新的期待眼光和創(chuàng)新的期待視界，學(xué)習(xí)者就會(huì)改變或調(diào)整原有的心理結(jié)構(gòu)而適應(yīng)閱讀材料或閱讀文本，這時(shí)，學(xué)習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生“順應(yīng)”性的變化。學(xué)習(xí)者在閱讀中通過(guò)這種慣性心理力量進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，使學(xué)習(xí)者的閱讀先行組織結(jié)構(gòu)得到不斷升華。

　　教師要掌握和利用學(xué)生的閱讀心理，需從掌握學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備性、趣味性、探究性和激勵(lì)性四個(gè)方面入手來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
　　閱讀教學(xué)需要心理上的準(zhǔn)備，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦和自己理解對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容在思想上、語(yǔ)言上和心理上有所準(zhǔn)備；教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)到的知識(shí)和技能，在新舊知識(shí)和技能之間搭起一座橋梁，以便解決一些新的閱讀材料中能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題；教師還可以讓學(xué)生提出閱讀材料中自己無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題上課，使閱讀教學(xué)更富有針對(duì)性，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。
　　閱讀教學(xué)要體現(xiàn)趣味性。學(xué)習(xí)需要、閱讀需要是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、閱讀的積極性的源泉。有了學(xué)習(xí)需求、有了閱讀需求，學(xué)習(xí)、閱讀才有動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀需要來(lái)自學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的興趣，來(lái)自于學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段要善于緊扣閱讀材料和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，制造吸引學(xué)生的懸念，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
　　閱讀教學(xué)要體現(xiàn)探究性。探究心理是學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中最有效的心理動(dòng)力。探究心理可以促使學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中帶著積極的探究情感忘我地投入到閱讀中去，通過(guò)學(xué)習(xí)者與作者之間的情感交流與碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全過(guò)程地吸收和獲取閱讀材料信息。閱讀活動(dòng)是讀者一-文本一-作者之間的互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)產(chǎn)生種種困惑，韓愈說(shuō)：“人非生而知之，熟能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的，教師及時(shí)的引導(dǎo)、啟迪會(huì)讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀陰影中走出來(lái)，自主閱讀，勇于提問(wèn)，不斷探索，循序漸進(jìn)，從而真正提升閱讀的深度和廣度。要做到閱讀教學(xué)體現(xiàn)探究性，教師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考、去感悟、去體驗(yàn)、去討論。通過(guò)積極地探究學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得積極、主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)熱衷于探究、熱衷于思考、熱衷于發(fā)現(xiàn)，熱衷于超越，就能凝神靜氣、專心致志的去閱讀，去揣摩，在自得自悟中獲得個(gè)性化的思考和體驗(yàn)，提高閱讀的質(zhì)量。
　　閱讀教學(xué)要體現(xiàn)激勵(lì)性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)正面和肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈主體意識(shí)、求知欲望，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、閱讀過(guò)程中的積極因素大放異彩，大大提高學(xué)習(xí)和閱讀功效。學(xué)生閱讀興趣盎然，讀得專注，思得深入，感悟得深切，體驗(yàn)得深刻，討論得熱情，教師在這時(shí)的積極肯定和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生充分體驗(yàn)到認(rèn)真閱讀的樂(lè)趣。
　　學(xué)生是閱讀的主體，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，探究學(xué)生的閱讀心理，才能究閱讀之源，閱讀之本，才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的人本性、人文性。閱讀是一個(gè)細(xì)致縝密的，具有多向性、多元化的心理過(guò)程，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的內(nèi)在力量，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的舞臺(tái)，構(gòu)建思想解放的心理空間，構(gòu)建色彩斑斕的英語(yǔ)世界，是每個(gè)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的神圣的使命。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　在怎樣指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的方面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。指導(dǎo)方法可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
　　依據(jù)學(xué)習(xí)者的情感因素，利用學(xué)習(xí)者的積極情感，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)，讓情緒高漲激昂成為學(xué)習(xí)者研讀書籍的動(dòng)力，通過(guò)閱讀享受獲取知識(shí)、提高能力的喜悅。
　　教師要善于調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“心理距離”。“心理距離”是美學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是審美主體與審美客體之間的距離，這種距離太近或太遠(yuǎn)都不能形成正確的審美觀、審美態(tài)度和審美情操，不能達(dá)到理解美、鑒賞美和感受美的最佳境界。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中調(diào)控閱讀者的“心理距離”，就是讓他們能在閱讀中持一種正確的審美觀、正確的審美態(tài)度去理解、欣賞和感受相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科技、思想等各類不同作品，培養(yǎng)良好的審美情緒，陶冶高尚的審美情操，使他們通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，把閱讀文本典范、優(yōu)美的語(yǔ)言和文章本身的邏輯思維規(guī)律 “內(nèi)化”為自己的語(yǔ)言和思維，從而增強(qiáng)閱讀者對(duì)閱讀材料認(rèn)知的深度和廣度，提高他們自身的語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，并養(yǎng)成一種自己的 “言語(yǔ)行為和心志活動(dòng)”。
　　教師為了能潛移默化地調(diào)控閱讀者的“心理距離”，應(yīng)為閱讀者創(chuàng)設(shè)積極向上、好學(xué)上進(jìn)的閱讀氛圍，營(yíng)造一個(gè)書香教室，讓學(xué)習(xí)者遨游在書的海洋里。閱讀指導(dǎo)者應(yīng)力求通過(guò)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、誘發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀情感，通過(guò)搭建古今中外不同時(shí)空作品的知識(shí)橋梁，通過(guò)樹(shù)立起一個(gè)個(gè)“文學(xué)明星”、“藝術(shù)明星”、“科技明星”、“思想明星”，通過(guò)用榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者追求思想的美，享受文化和文明的財(cái)富。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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