中小學信息技術教學評價策略初探
論文關鍵詞:中小學 信息技術 評價方法
論文摘要:信息技術教學評價應圍繞課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學,通過評價的合理實施,不斷提高信息技術教師的反思能力和教學水平,激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣,幫助學生提高信息素養(yǎng)。筆者從中小學信息技術的教育目標出發(fā),闡述了信息技術教學評價的作用,并針對現(xiàn)行的中小學信息技術教學評價存在的問題進行分析,提出了幾種比較實用的評價方法。
目前,對信息技術學科的教學評價,多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式,這種方式往往比較注重結果,而忽視了過程評價,在一定程度上降低了學生的學習興趣,限制了部分學生的學習積極性。《基礎教育課程改革綱要》要求:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”作為學科教學指揮棒的教學評價,會直接影響信息技術學科的教學效果,所以我們力求完善信息技術教學的評價方法迫在眉睫。
一、中小學信息技術教學目標和評價的作用
1.中小學信息技術教育目標
總體而言,中小學信息技術教育的課程目標為培養(yǎng)——發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣,養(yǎng)成——鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣,形成——提高信息處理能力,培養(yǎng)——強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。中小學信息技術教育強調,學生在實踐活動中,體驗借助計算機和網(wǎng)絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程;活動中理解感知信息的重要性,分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程;積極參加信息技術活動,主動探究信息技術工作原理和信息科技的奧秘。
2.信息技術教學評價的作用
信息技術教學評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。評價過程也是學生心理一種潛在表現(xiàn)過程,正確的評價能使學生真實表現(xiàn)當前的心理狀況,并且能反映出學生的意識和情感。學生為了在評價的過程中取得良好的表現(xiàn),就會有意識在平時學習中多使用信息技術。隨著自己的學習成果被大家認可后,學生利用信息技術、發(fā)展信息技術的意識和情感就會在評價和學習的過程中得到升華。
二、現(xiàn)階段中小學信息技術教學評價存在的問題
1.評價認識上的“缺位”
近幾年來,信息技術雖然已成為中小學的一門必修課,但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視,認為信息技術目前還不是中小學的一門主課,更沒有成為高考學科。因此,對信息技術教學的評價未作為一項教學工作進行研究,重視對高考學科等一些主要學科教學的評價,忽視對信息技術課教學的評價。
2.評價方法上的“越位”
所謂越位,就是在評價中忽視了信息技術課的根本特點——實踐性,而過多地強調信息技術原理,以傳統(tǒng)的考試方式,代替信息技術教學的評價,考試內容大多是有關陳述性知識,偏于記憶,可操作性不強,命題缺乏科學性;過多重視考試的分數(shù)、成績,忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。
3.評價功能上的“不到位”
用考試的方法來評價信息技術教學,對提高教學質量固然有一定的作用,但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為:關注評價的結果,忽視了評價過程本身的意義;重定量分數(shù)鑒定,強調甄別與選拔的功能,輕定性情感分析,忽視改進與激勵的功能;關注對結果的評價,忽視了對過程的評價。
教學評價對教學起著導向和質量監(jiān)控的重要作用。由于信息技術教學的評價存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三個方面的問題,影響了評價的科學、也影響了信息技術課的教學質量。因此,要提高信息技術教學質量和教學效率,改革和健全信息技術課教學評價機制是解決問題的關鍵。
三、新課程標準下中小學信息技術教學評價的對策
1.信息技術課程教學評價實施原則
同其它課程教學相比,信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創(chuàng)造性和合作性。因此,基于網(wǎng)絡的信息技術課程教學評價同樣要考慮評價目標的發(fā)展性、評價方法的開闊性、評價主體的多元性、評價方式的多樣性。
(1)評價目標的發(fā)展性
《新課程》強調“評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔,而是在于如何通過評價來促使被評價者改進,促進其發(fā)展。”發(fā)展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系,體現(xiàn)了我國素質教育對課程評價的要求,符合國際評價發(fā)展的方向和趨勢,它的功能是促進和激勵學生的發(fā)展,提高和改進教師的教學。教師對學生的評價,必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學生,要在保護學生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價,同時還應該關注學生個體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語言,少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優(yōu)秀的學生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認識自我,掃清前進路上的障礙,“欲窮千里目,更上一層樓”。對學習和表現(xiàn)不是很好的學生的評價,應該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實可行的方法和通過學習努力可以達到的目標。
(2)評價方法的開闊性
馬克思說“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣,然則最豐富的東西——精神,為什么一定要嵌在一個模子里?”促進學生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準,那么相對的評價工具與方法就應注重多樣化,因此“新課程”倡導評價方法的多樣化,尤其強調質性評價方法的應用。教師除了語言,以某種動作(如鼓掌、點頭,拍拍學生肩膀等)或用表情(凝視、皺眉、沉默等)表示贊賞或不贊賞。
積極的教師期望和教學評價,學生欣賞式的自評和互評,是促進學生良性發(fā)展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子,和使他們樂于接受的指導和幫助。《新課標》提倡評價要保護學生的自尊心自信心,無論是師生之間、學生之間的互評還是學生自我評價,教師都要給予適當?shù)墓膭罨螯c拔、啟迪,并以友愛的情感,真誠的語言,溫和的表情,民主的態(tài)度調控評價過程,贊許的目光,寬容的微笑,親切的動作,傳遞“你有進步”的信息,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使學生增強信心,以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動,又使學生看到自己的點滴進步,受到鼓舞,體驗到成功的快樂,促進每個學生個體的良性發(fā)展。
(3)評價主體的多元性
《新課標》提倡評價要多元化,提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài),鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。我們不僅將教師和學生作為評價的主體,參與評價,在評價中提高實踐能力,同時也利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢,將學生的作品發(fā)布出去,將網(wǎng)友作為評價的主體,參與評價,為學生們的作品提供建設性的指導意見。給學生創(chuàng)設一個表演平臺,他們將會給你一份驚喜,一份收獲。學會欣賞別人是一種重要的品格和交際的本領,也是向別人學習的一種方式。教師點評要得法,巧妙引導既保護了學生的自尊心,又能讓學生學會欣賞別人。
給學生一個舞臺,他們給了你更多的收獲……這樣,傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,重視評價者與被評價者之間的互動,在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔促進其發(fā)展的職責。
(4)評價方式的多樣性
在實踐中,我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應用能力的測試;不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果,更要注重評價過程對學生信息能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。當前的信息技術課程主要對“認知理論+實踐操作”進行教學評價。其中,認知理論的評價吸取其它常規(guī)教學的方法,采取量化評分的方式。而實踐操作評價的內容就各不相同了,包括學生的動手能力,在實踐中掌握信息技術操作技能的能力,以及學生的想象能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、評價能力等各方面能力。
新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋２荒苤挥闷谀┛荚噷W生進行定性評價,而更多的使用檔案袋評價、日記評價、作品評價等評價方法,使學習的結果和學習過程變得同等重要。
參考文獻
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