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中小學教師在教學中應用信息技術(shù)的阻抗及消解
論文關鍵詞: 中小學教師 阻抗 信息技術(shù) 教育改革
論文摘要: 新課改要求大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,但在實踐中由于客觀存在路徑依賴和資金不足,主觀存在教師對自身利益和教學有效性的考慮等原因,教師在教學中應用信息技術(shù)存在著阻抗,阻抗的消解一方面需要教師內(nèi)在提高,另一方面需要制定制度規(guī)范,遵循循序漸進的原則,加強交流協(xié)作和教師再教育,等等。
《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》指出,要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合。信息技術(shù)在教學中的應用成為課程改革的熱點和難點。在教學中應用信息技術(shù)有很多的困難,其中教師應用信息技術(shù)的阻抗,在很大程度上制約了信息技術(shù)的普及和利用。“阻抗”最早應用在物理學領域,上世紀初由弗洛伊德(Freud)引入心理學研究。弗洛伊德給出的阻抗定義為:“患者在自由聯(lián)想過程中對那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認識的壓抑。”[1]有些行為主義心理學家把阻抗理解為個體對于其行為矯正的不服從,或者是由于個體對心理咨詢心存疑慮,或者是由于個體缺乏行為變化的環(huán)境條件。[2]據(jù)此,教師在教學中應用信息技術(shù)的阻抗可以理解為教師阻礙和抗拒教學中應用信息技術(shù)的心理和由此所引發(fā)的外在行為方式表現(xiàn)。
一、教師在教學中應用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)和產(chǎn)生原因
1.教師在教學中應用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)。
羅杰斯(E.Roge)研究發(fā)現(xiàn):一般人對于改革的態(tài)度呈現(xiàn)類似于常態(tài)分布的模式,即在一個坐標中,處于中間人群的比例最大,越往兩端所占的比例越小。普拉特(Prat)引用羅杰斯的觀點并將其量化,提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類:反對者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。其中沉默者最多約占40%,支持者和拖延者各占25%,熱誠者和反對者最少各約占5%。[3]可以看出,在教育改革中拖延和沉默者占了65%。雖然教師在應用信息技術(shù)的具體情況調(diào)查還需要更深入和全面,但在實踐中已經(jīng)明顯看出一些問題。比如教師的信息化教學設計能力普遍偏低,一些教師不愿或者不會使用信息技術(shù);一些教師應付式地使用了信息技術(shù);還有一些教師濫用信息技術(shù),不合時宜地大量應用聲音、動畫、圖片等,影響到教學進度和教學效果。相當多的教師沒有仔細去學習、好好地利用信息技術(shù)來促進教學。
2.教師在教學中應用信息技術(shù)產(chǎn)生阻抗的原因。
阻抗首先是一種心理反應,教師在教學中應用信息技術(shù)的阻礙和抗拒心理的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。從客觀方面看,根據(jù)路徑依賴理論,由于受到長期的思維和行動方式的影響,人們在接受新的變革時會按以前路徑行動,不愿或難以改變。同時,資金投入不足或者分配不當。信息技術(shù)的硬軟件工程、教師的研究和應用都需要資金來支撐,沒有足夠的資金支持,應用沒有實施條件很難實施。并且,制度改革不系統(tǒng)不健全,使教師的改革受到一定約束。從主觀方面看,一方面,一些教師基于自身利益的考慮,擔心自己能力不足或時間不夠。另一方面,一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不夠高,并且基于教學有效用的考慮,不敢貿(mào)然改革。
我們通過對產(chǎn)生阻抗的原因分析可以看出,一方面產(chǎn)生阻抗的主客觀的因素是相互影響的,客觀的限制因素極大地約束了主觀能動性的發(fā)揮,同時由于教師本身存在不足,又反過來使得客觀因素的改革緩慢。另一方面阻抗雖然對信息技術(shù)的應用有阻礙作用,但一定程度上它讓教育改革開展更謹慎和全面,因此對阻抗的分析應更全面仔細。
二、教師在教學中應用信息技術(shù)的阻抗消解策略
消解阻抗首先要消除教師的阻礙和抗拒改革的心理。消除這種心理需要教師一方面為支持改革創(chuàng)造良好的外在環(huán)境,一方面提高自身的認知水平和能力,以克服抗拒心理。
1.創(chuàng)設消解阻抗的外在條件。
首先,建立因地制宜的改革制度。具體制度可以由學校制定改革的階段目標以及計劃安排,由校際討論然后上級審批決定。其中激勵制度和評估制度的建立非常重要。其次,遵循漸進原則。采用試點帶動、上級帶動下級等根據(jù)實際情況制定的辦法漸進改革,過于強制和模式化的改革不利于改革的開展。最后,創(chuàng)設學習和交流協(xié)作的環(huán)境。針對教師信息化教學設計能力不足,信息化素養(yǎng)有待提高等問題,我們應組織開展教師的再教育培訓活動。同時采用交流會或使用網(wǎng)絡論壇等形式開展交流,分享成功、提出困難。組建課堂中應用信息技術(shù)的實驗研究共同體,研究人員、學校和教師間密切協(xié)作,以行動研究來增強信息技術(shù)的應用能力。
2.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念,提高教師自身的認知和技能。
外在環(huán)境的創(chuàng)設很重要,但是現(xiàn)階段不能等外部條件完全滿足后再克服自身因素,而應該分析如何在現(xiàn)有條件下從教師自身消解阻抗。首先,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,主動嘗試學習和應用信息技術(shù)。由于一些客觀原因,加上主觀實踐存在盲目性,教學中應用信息技術(shù)難免出現(xiàn)很多問題,但不能有問題就否認它的作用。教師首先要糾正技術(shù)無用的觀點,才能接受并支持其使用和發(fā)展。其次,積極參加交流和互評活動。一是要組織和參與學科教師在學科教學中應用信息技術(shù)的活動,互相聽課、評課,然后討論以提出建議和意見,互相促進提高。二是積極參加信息技術(shù)應用的培訓和交流活動。教師需要不斷學習、研究與協(xié)作,在實踐中學習和應用信息技術(shù)。
參考文獻:
[1]弗洛伊德.精神分析引論[M].北京:商務印書館,1984:96.
[2]阿德萊德等.行為心理學入門[M].成都:四川人民出版社,1987:57.
[3]段旭.中學教師對新課程改革阻抗及其消解[D].長春:東北師范大學碩士論文,2005.6.
[4]于動.課程改革進程中的教師阻抗研究——一種經(jīng)濟學視角的分析[D].河南大學,2007
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