新課標下的中小學信息技術(shù)課程教學

　　論文關(guān)鍵詞： 新課標;中小學信息技術(shù)課程;任務驅(qū)動
　　論文摘要： 在新課標的指導下,中小學信息技術(shù)課程教學必須要強調(diào)以學生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學習情境、自由和諧的學習氛圍、任務驅(qū)動式的教學方法、豐富的學習資源、個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合、多元化的學習評價,提高中小學信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和教學效率。
　　
　　我國中小學信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年,它作為一門重要的基礎課程和工具課程,在中小學教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標準的制定與實施,中小學信息技術(shù)課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學信息技術(shù)教育的教師,對中小學信息技術(shù)課程教學有著多年的自身教學實踐經(jīng)驗和較深刻的體會,在本文嘗試進行總結(jié)。
　　
　　1 以學生為中心的教育理念
　　
　　隨著建構(gòu)主義學習理論的進入,教育的理念應該也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學習理論認為,學習的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的改變,學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生,而是學生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此,建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習,既強調(diào)學生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者,教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
　　
　　2 三維化的教育目標
　　
　　傳統(tǒng)的教育目標過于強調(diào)信息技術(shù)知識和技能的學習。根據(jù)布盧姆教育目標分類理論的指導,現(xiàn)代教育目標應該轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教育目標。中小學信息技術(shù)課程的教育目標,就是要在幫助學生很好地掌握信息技術(shù)的基礎知識與基本技能的基礎上,幫助學生初步學會運用信息技術(shù)的思維并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。
　　
　　3 盡可能真實的學習情境
　　
　　和學生生活、學習相似的情境,能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,能夠幫助學生對所學知識意義的理解和接受,能夠使得學生面對情境時積極迅速地設想問題解決的各種可能性,最終有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此,教師必須創(chuàng)設盡可能真實的、符合教學內(nèi)容要求的學習情境,幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。
　　
　　4 自由和諧的學習氛圍
　　
　　人本主義學習理論認為,學習的過程是學生在一定條件下自我挖掘潛能,進行自我實現(xiàn)的過程。學生要想實現(xiàn)有意義學習,必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學習氛圍。教師要為學生提供學習的手段和條件,保持學生的學習興趣,適合學生的認知特點和知識能力水平的差異,促進學生個體自由地成長,最終使學生整體人格得到發(fā)展。
　　
　　5 任務驅(qū)動式的教學方法
　　
　　信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。人們一般認為信息素養(yǎng)分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學信息技術(shù)課程教學中,教師可以以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學。這些任務可以是一些具體學科的任務,也可以是真實性的問題情境,使得學生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過任務,將相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起,學生在完成任務的同時達到預期的學習目標,不斷地獲得成就感,大大地激發(fā)學習興趣和求知欲望。
　　
　　6 豐富的學習資源
　　
　　只有建立在豐富的高質(zhì)量的學習資源的基礎上,學生才能夠進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師是學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者,同時也是學習資源的提供者。教師要根據(jù)學生的基礎水平選取合適的學習資源,限定在學生的能力范圍內(nèi),讓學生逐步體會到學習信息技術(shù)的樂趣和成就感,培養(yǎng)其學習的興趣。當然,更要發(fā)揮網(wǎng)絡這個巨大資源庫的作用,使得學習資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡資源。學生在教師的激發(fā)、引導和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認知方式,有利于發(fā)展自己的個性,激發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　
　　7 個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合
　　
　　充分發(fā)揮學生的自主性、主動性,自主地選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習進度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務,運用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。協(xié)作學習是在綜合評價的基礎上由多個學生協(xié)作來完成任務,開展討論和交流,對學生的協(xié)作學習能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)具有良好的促進作用。因此,在課程教學中,把個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合,能取得非常好的學習效果。
　　
　　8 多元化的學習評價
　　
　　學習評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。為了加強對學習的監(jiān)控,必須將學習評價與課程學習融為一體,注重過程性評價,實現(xiàn)在學習過程中連續(xù)地跟蹤評價。傳統(tǒng)學習評價不能全面反映學生的學習情況,限制了其各方面能力的發(fā)展。因此,要盡量實現(xiàn)評價的多元化,也就是實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價學習者學習的目的。目前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的面向?qū)W習過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規(guī)評價、績效評價等。在設計評價工具時,應做到多種評價工具綜合運用。
　　總之,中小學信息技術(shù)課程的教學是一項非常龐大的系統(tǒng)工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設計。只有準確把握中小學信息技術(shù)課程自身的學科特點,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,才能切實達到預期的課程目標。

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