論金融危機(jī)背景下的高校人才培養(yǎng)模式

　論文關(guān)鍵詞：錄取模式　綜合素質(zhì)　高校師資　學(xué)分制　課程體系

　　論文摘 要：全球危機(jī)影響下，金融面臨巨大壓力，業(yè)、業(yè)大面積虧損，很多企業(yè)不得不裁員、停薪休假，這對(duì)高校畢業(yè)生找工作帶來(lái)更大的壓力。自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生越來(lái)越難以適應(yīng)人才的需求。傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，缺乏靈活性，不適應(yīng)時(shí)代的要求。所以要建立綜合性的課程體系，注重人科和科學(xué)學(xué)科的并重，雙向發(fā)展、相互促進(jìn)。
　　
　　一、傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式的弊端
　　（一）錄取模式
　　傳統(tǒng)的高校錄取模式“以分取人，一考定終身”。隨著的發(fā)展的各種需求的細(xì)化等等，已越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求，存在著許多弊端：
　�。�1）使學(xué)校遠(yuǎn)離素質(zhì)，社會(huì)需要的是德智體美全面發(fā)展的人才，但是高校目前選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，一個(gè)學(xué)生可以不關(guān)心社會(huì)，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，這種片面的擇優(yōu)方式使學(xué)生潛意識(shí)里也不注意自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了真正高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。
　�。�2）這樣只重成績(jī)培養(yǎng)出來(lái)的人才，嚴(yán)重缺乏了獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)能力，這與社會(huì)多元化的資本的需求是相互脫節(jié)的，在這種以分?jǐn)?shù)定終身的制度下，高密度的學(xué)業(yè)重壓下使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的能力卻很強(qiáng)，但思維卻被漸漸束縛，進(jìn)入大學(xué)后，在很多方面心有余而力不足。
　�。ǘ�）大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
　　更加注重教育質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高，人才素質(zhì)的提高就是更加注重人才的培養(yǎng)的社會(huì)效果。然而，大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀仍與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　�。�1）認(rèn)識(shí)能力差。很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)只是盲目的選擇將來(lái)收入較高的專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有認(rèn)真的思考自己真正適合什么樣的工作和將來(lái)在那些領(lǐng)域中發(fā)展會(huì)更好，不能冷靜的分析自身的自身所到之處與自身?xiàng)l件是否相符和，不能用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，只顧及眼前的利益。
　�。�2）動(dòng)手能力差。很多畢業(yè)生都有，等級(jí)證書(shū)和各種各樣的榮譽(yù)證書(shū)，有的還是優(yōu)秀畢業(yè)生，但在實(shí)際工作中動(dòng)手能力太差，高分低能的現(xiàn)象十分明顯。
　�。�3）合作能力差。受當(dāng)今社會(huì)思潮的影響，大學(xué)生個(gè)性更加鮮明，做事，說(shuō)話都不太注意別人的感受，步懂得社會(huì)是一個(gè)聯(lián)系的整體，不知道團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，喜歡貶低別人抬高自己。
　�。�4）交際能力差。在實(shí)際工作中這些畢業(yè)生難以應(yīng)付日常生活的各種各樣的交際，更不能靈活處理。
　�。ㄈ�）現(xiàn)行的大學(xué)畢業(yè)模式。
　　畢業(yè)生學(xué)位證的體制并不完善，不能激勵(lì)在校大學(xué)生主動(dòng)的去鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的自身素質(zhì)，只是盲目的考證、得分，畢業(yè)之后更不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，打不到企業(yè)的用人需求的標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、針對(duì)高校培養(yǎng)模式弊端應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)大學(xué)生健康教育
　　綜合大量的大學(xué)生心理問(wèn)卷資料，在當(dāng)前的大學(xué)生中存在心理障礙，心理疾病等心理問(wèn)題的約占大學(xué)生總數(shù)的20%左右。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要是認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的問(wèn)題。例如，大學(xué)生在人際交往中受挫，陷入苦悶、焦慮、恐懼等而產(chǎn)生心理障礙，不能正確的認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾。要提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)首先就要保證大學(xué)生的心理健康。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的心理健康教育。例如，開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些課程的重要性，懂得眾生心理健康，了解做心理咨詢與到醫(yī)院看病是一回事。
　�。ǘ�）有針對(duì)性的提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　學(xué)�？梢赃x擇一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)課，或者定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而大學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到自身的不足，在日常的學(xué)習(xí)生活中提高自己的交際能力、表達(dá)能力等。通過(guò)各種形象生動(dòng)的方法用大學(xué)生容易接納的方法不斷培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)他們正確的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)校要經(jīng)常舉行一些有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，不僅僅是停留在表面上，最重要的付諸實(shí)踐，提倡班級(jí)多開(kāi)展主題班會(huì)，培養(yǎng)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。
　�。ㄈ�）畢業(yè)制度的改革
　　高校的年限不一定是四年或者五年，可以針對(duì)學(xué)生的具體情況讓學(xué)生自己選擇，畢業(yè)的學(xué)分是一定的，學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利選擇一年可以修多少個(gè)學(xué)分。但是，取得學(xué)分必須要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生修滿學(xué)分，真正具備某種技能才可以獲得畢業(yè)證，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)放寬年限，這樣既能激勵(lì)在校生的學(xué)習(xí)熱情又能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才。
　　三、高校師資力量發(fā)展不均衡
　�。ㄒ唬└咝＝處熽�(duì)伍的整體素質(zhì)的下降，正所謂“大學(xué)者，大師之謂也”，伴隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，應(yīng)該說(shuō)擁有高等教育文憑或者證書(shū)的人明顯的增多，然而伴隨其中的卻是畢業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的下降。正如人體需要新鮮的血液一樣，高校的教師隊(duì)伍也同樣需要新人的不斷加入，這也就難免會(huì)影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
　　（二）在如今的高等院校，教授既帶本科生，又帶研究生似乎已經(jīng)不是多么奇怪的事了�；蛟S校方的初衷是好的，讓多數(shù)的學(xué)生感受大家的魄力。然而也正是如此，不僅僅累壞了教授，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。教授往往迫于壓力，忙于帶研究生搞科研項(xiàng)目，從而無(wú)暇顧及其手下的本科生。畢竟本科階段的同研究生階段的教育還是存在很大的不同的。
　�。ㄈ�）很多的高校教師沒(méi)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，一味的進(jìn)行各種理論的灌輸，而不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育的成功取決于教師，同樣教育的不成功也取決于教師。大學(xué)作為人才的搖籃，應(yīng)該是不同學(xué)術(shù)思想相互交融、相互碰撞的地方。
　　四、高校人才與企業(yè)需求的矛盾
　　近些年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的討論一直沒(méi)有間斷過(guò)，但卻始終沒(méi)有一中明確的定位來(lái)解決這一問(wèn)題，究其根本，無(wú)疑就是搞笑的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在而今體系中的弊病已經(jīng)越來(lái)越明顯，二者之間已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出它們的不適應(yīng)。也就是，現(xiàn)今企業(yè)需要的人在高校中找不到，而高校所培養(yǎng)的“人才”企業(yè)不需要。相比較而言，作為企業(yè)在高校中尋找人才是非常被動(dòng)的，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法左右高校，讓高校培養(yǎng)自己需要的人才，而各高校有著自己的一整套人才培養(yǎng)方案。
　　怎樣實(shí)現(xiàn)兩者的相契合，很明顯，高校對(duì)于“人才”的定位的觀念必須要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也必須進(jìn)行改革，從而更好地適用企業(yè)、適用社會(huì)的發(fā)展，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。在這方面，學(xué)校不放借鑒一下歐美發(fā)達(dá)地區(qū)一些名牌大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。例如，實(shí)行小班制，以七八個(gè)學(xué)生作為一個(gè)課題小組，進(jìn)行各種課題的探究，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　五、關(guān)于綜合性的課程體系
　　課程體系是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的思想和價(jià)值觀，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)要求的良好素質(zhì)的過(guò)程。當(dāng)前高等院校的課程體系過(guò)于呆板僵化，不能及時(shí)的 跟隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化調(diào)整，例如，我國(guó)的一些社會(huì)知識(shí)本來(lái)就落后于先進(jìn)國(guó)家的水平，但老師所教授的和課本上的知識(shí)還是上個(gè)世紀(jì)顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)的東西。又比如一些知識(shí)已經(jīng)被淘汰，作簡(jiǎn)要了解即可，但是仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)做無(wú)用功。另外一個(gè)就是人文科學(xué)受到冷落，科學(xué)學(xué)科發(fā)展的很快而且經(jīng)費(fèi)充足，而人文科學(xué)則是另外一些景象。
　　傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，缺乏靈活性，不適應(yīng)時(shí)代的要求。所以要建立綜合性的課程體系，注重人科和科學(xué)學(xué)科的并重，雙向發(fā)展、相互促進(jìn)。及時(shí)更新新的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新的領(lǐng)域的自主探求。專(zhuān)業(yè)課既要體現(xiàn)拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“通才”的目標(biāo)要求，又要體現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的特色。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　要使大學(xué)畢業(yè)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的變革，適應(yīng)企業(yè)的要求，高校人才培養(yǎng)模式就必須有所改革，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明的高校人才培養(yǎng)模式，建設(shè)合理的高校人才培養(yǎng)模式就必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀念，建立人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展的雙向可持續(xù)發(fā)展模式，建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的雙向可持續(xù)發(fā)展模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的新一代大學(xué)畢業(yè)生�！�
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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