中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想

　　論文摘要：21世紀(jì)，的信息化程度愈來(lái)愈高，對(duì)人才自身素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課正是為了使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的這一要求。信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。中職學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)需要的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，相應(yīng)地，信息技術(shù)課程教學(xué)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，形成較全面的信息技術(shù)素質(zhì)，從而提高學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)。本文分析了信息技術(shù)課程教學(xué)模式、方法的現(xiàn)狀，并提出了教學(xué)方法改革和創(chuàng)新設(shè)想。

　　論文關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新
　　　
　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法的選用直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度和能力的提升程度。一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法往往能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)、技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。因此，教學(xué)方法的探討是教學(xué)工作者經(jīng)常論談的話題。那么，對(duì)于中職信息技術(shù)課而言，究竟何種教學(xué)方法更適合其教學(xué)呢？這就要求我們必須深入剖析中職學(xué)生的學(xué)情、教材所呈現(xiàn)的特點(diǎn)、課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等。做到因材施教，量體裁衣，才能充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力本位”。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和陳舊的課堂教學(xué)方法。筆者在多年的中職信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中，以課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱男牡谩?

　　信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一
　　中職當(dāng)前的信息技術(shù)課堂還普遍采用著“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)教授模式，存在著照本宣科，死教書(shū)，教死書(shū)的問(wèn)題。隨著教學(xué)的進(jìn)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少。
　　中職信息技術(shù)課通常采用的教學(xué)方法有：（1）以傳遞信息為主的方法（如傳統(tǒng)講解法）：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師行為的依賴(lài)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，甚至是教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的設(shè)計(jì)以“灌輸知識(shí)”為本，通過(guò)規(guī)定教師的行為，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生；教學(xué)目的就是傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只能是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法常用于信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)，如的發(fā)展歷程、馮·諾依曼的設(shè)計(jì)思想以及計(jì)算機(jī)病毒的概念和特征等等。（2）以直接感知為主的方法（如演示法）：在信息技術(shù)課程的授課過(guò)程中，許多教師習(xí)慣借助示范性實(shí)驗(yàn)，或借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用演示法使學(xué)生獲取知識(shí)。這種教學(xué)方法需要教師做很多示范動(dòng)作或操作，學(xué)生則須模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)。雖然這種模式相比純板書(shū)教學(xué)有很大的不同，使課堂教學(xué)更加直觀形象，但是仍然需要教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的講授。過(guò)多的語(yǔ)言（聽(tīng)覺(jué)）刺激，時(shí)間長(zhǎng)了容易引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，注意力下降，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略學(xué)生的主體地位，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容滯后，體系結(jié)構(gòu)不完善
　　“近10年來(lái)，中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)以年均30%的增速飛快發(fā)展，是同期GDP增速的3倍；早在2004年年底，信息產(chǎn)業(yè)已占到GDP的7%，成為國(guó)民的第一大支柱產(chǎn)業(yè)。但是，在如此好的行業(yè)形勢(shì)下，目前我國(guó)400萬(wàn)名IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻很難找到合適的教材。”這是教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分委員會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專(zhuān)委主任蔣宗禮教授對(duì)我國(guó)IT現(xiàn)狀的表述。21世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，而相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容卻更新緩慢。一方面是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，另一方面是課程體系及教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，信息技術(shù)課的教學(xué)大綱和教材更新速度總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)本身的發(fā)展速度，有些課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，新知識(shí)、新技術(shù)含量低，缺乏適用性、超前性。教學(xué)內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)不出教育的先進(jìn)性，與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。
　　中職當(dāng)前的信息技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)過(guò)于講求知識(shí)的系統(tǒng)性，不注重知識(shí)的模塊化教學(xué)。多數(shù)教材比較注重從計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展到它的作用以及意義等，而忽略了它的實(shí)際應(yīng)用。例如，講解某種編程語(yǔ)言時(shí)，先講解它的基本構(gòu)造特點(diǎn)，然后講解相關(guān)的函數(shù)，再講解語(yǔ)句，到這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得這種語(yǔ)言對(duì)于他們的知識(shí)基礎(chǔ)而言是遙不可及的，根本提不起興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于中職學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，選擇他們感興趣的、能夠理解的、愿意學(xué)的知識(shí)模塊組織教學(xué)。

　　信息技術(shù)課程教學(xué)方法的改革設(shè)想

　　中職信息技術(shù)課教學(xué)不應(yīng)一味采用傳統(tǒng)講授式模式，教師不能照本宣科教死書(shū)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減少。葉圣陶先生說(shuō):、教學(xué)的根本目的是什么？是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，教是為了不教，是為了學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，仍然愿意不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)該不斷更新自身知識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)交流要成為一種常態(tài)，使課堂教育活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。對(duì)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)而言，可考慮選用如下的教學(xué)方法。
　�。ㄒ唬╊�(lèi)比法
　　類(lèi)比法是一種常用的推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類(lèi)似之處時(shí)，借助于類(lèi)比的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物也應(yīng)具有相同屬性的方法，稱(chēng)為類(lèi)比法。類(lèi)比法要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出教學(xué)對(duì)象的類(lèi)比物（依據(jù)某類(lèi)相似性），進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比法進(jìn)行探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)行類(lèi)比推理。比如，文件名包括主名和擴(kuò)展名，就像人名由姓和名組成一樣，擴(kuò)展名代表文件的類(lèi)型就像姓代表家族一樣，所以主名是由用戶根據(jù)“見(jiàn)名知義”的原則來(lái)取的，而擴(kuò)展名一般都是與應(yīng)用程序關(guān)聯(lián)在一起的，用戶不能隨意更改。我們給學(xué)生講授這些知識(shí)的時(shí)候，可以先從學(xué)生熟悉的類(lèi)似概念入手，讓學(xué)生弄清事物的本質(zhì)，有利于他們對(duì)概念的理解和記憶。
　�。ǘ�）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題探索來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用處理信息的能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的是復(fù)合型中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，困此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，還要在教學(xué)中滲透德育。例如，在講授“Word 2003”這一章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)給每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是寫(xiě)個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)完成文字設(shè)置、段落設(shè)置、圖文混排、表格制作、文檔美化等相關(guān)任務(wù)，最終設(shè)計(jì)出一份自己較滿意的個(gè)人簡(jiǎn)歷，并完成知識(shí)的積累。
　�。ㄈ�）小組活動(dòng)法
　　在課堂教學(xué)中，有時(shí)需要開(kāi)展小組活動(dòng)。把學(xué)生分成小組，通過(guò)小組內(nèi)的分工合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高集體活動(dòng)能力以及提高學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講“Visual Foxpro程序循環(huán)設(shè)計(jì)”過(guò)程中，教師講完新課內(nèi)容后，要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)求解一個(gè)隨機(jī)給出的100以內(nèi)的數(shù)加、減、乘、除、乘方問(wèn)題的程序，答題者由鍵盤(pán)輸入答案，如正確，則輸出“You are right！”，否則輸出“It’s wrong！”。在操作上，我把全班學(xué)生分成5組，每個(gè)組分別完成加、減、乘、除、乘方程序。當(dāng)任務(wù)布置完后，各小組分別進(jìn)行分析，有的編寫(xiě)程序，有的錄入程序，有的進(jìn)行調(diào)試，最后，再讓這5個(gè)小組進(jìn)行討論和相互交流。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生都很積極，不但每個(gè)人都能掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、分工合作的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　（四）BTEC教學(xué)法
　　英國(guó)的BTEC教學(xué)模式通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，來(lái)解決中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來(lái)充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。
　　教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、、和適應(yīng)能力等多個(gè)方面的發(fā)展。總之，教師只有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，才能獲得良好的教學(xué)效果，才能提高中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)水平。

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財(cái)務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文   

【中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想】相關(guān)文章：

中職電工課程改革論文03-18

中職學(xué)校飯店管理概論課程教學(xué)改革11-18

中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程中銷(xiāo)售談判教學(xué)的改革11-19

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)模塊式教學(xué)課程改革研究11-25

關(guān)于中職《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)改革的思考11-21

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)的改革03-12

探析中職《建筑材料》課程考核改革12-06

中職信息技術(shù)課程的思考11-19

談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)的改革11-16