談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

　　論文關(guān)鍵詞：選擇　英碼轉(zhuǎn)換　教學(xué)功能

　　論文提 要：教師在課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是在綜合考慮課堂教學(xué)的特殊性的前提下作出的語(yǔ)言選擇。本文從外語(yǔ)教學(xué)理論入手，分析英語(yǔ)課堂教師使用的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，并根據(jù)的實(shí)際情況探討其教學(xué)功能。教師在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適度地使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，可以降低語(yǔ)言輸入難度，彌補(bǔ)英漢語(yǔ)言差異，提高課堂效率，增進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　
　　語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 (code-switching) 是語(yǔ)言學(xué)研究的重要話(huà)題，指人們?cè)谕�一次�?duì)話(huà)或交談過(guò)程中, 由一種語(yǔ)言或變體變換成另一種語(yǔ)言或變體的現(xiàn)象。本文旨在分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情形，并探討其教學(xué)功能。
　　
　　1 教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情形分析
　　
　　我們分析英語(yǔ)課堂教師有意識(shí)地使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情形，但是不包括教師英語(yǔ)水平有限，只好借助于漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情況。
　　1.1 當(dāng)意欲降低語(yǔ)言的輸入難度時(shí)
　　Krashen的語(yǔ)言輸入說(shuō)認(rèn)為，對(duì)輸入語(yǔ)言的理解是語(yǔ)言習(xí)得的最基本途徑，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言是理解了輸入的結(jié)果，只有可理解的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化（Krashen 1985）。Krashen提出了“i+1” 的概念，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離：大部分的內(nèi)容可以被學(xué)生理解，但仍然有一些對(duì)他們具有挑戰(zhàn)性。如果教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，用英語(yǔ)輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生可接受的水平，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。為了降低語(yǔ)言的輸入難度，教師除了選用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞語(yǔ)和句型外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎鍧h語(yǔ)。
　　1.2 當(dāng)意欲彌補(bǔ)英漢語(yǔ)言差異時(shí)
　　語(yǔ)言是思維最有效的工具，由于語(yǔ)言思維習(xí)慣和方式的不同，英漢兩種語(yǔ)言存在明顯的差異。有時(shí)一種語(yǔ)言表達(dá)的思想和概念只存在于一種語(yǔ)言中，而不存在于另外一種語(yǔ)言中，那么當(dāng)兩種語(yǔ)言發(fā)生接觸時(shí)，教師常會(huì)借助語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換清晰地比較兩種思想和概念。有時(shí)在英漢兩種語(yǔ)言中，表達(dá)類(lèi)似概念的詞語(yǔ)往往有著不同的內(nèi)涵和外延，在大多數(shù)情況下，英漢兩種語(yǔ)言之間很難找到完全對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。這些情況下，教師要想向?qū)W生解釋清楚類(lèi)似概念，往往須要借助語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　1.3 當(dāng)意欲改變師生距離時(shí)
　　語(yǔ)言是一種能動(dòng)的產(chǎn)物，不同的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的使用是人們社會(huì)的一種反映。在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中會(huì)出現(xiàn)兩種情況：語(yǔ)言靠攏(convergence) 和語(yǔ)言偏離(divergence)。Giles用言語(yǔ)順應(yīng)理論（accommodation theory）來(lái)解釋這些情況（Giles 1979)。語(yǔ)言靠攏是指說(shuō)話(huà)人調(diào)整自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體，以便更接近談話(huà)對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體，表示自己的親和傾向。語(yǔ)言偏離是指使自己的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體與談話(huà)對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體不同，表示自己具有權(quán)勢(shì)或者自己不愿向?qū)Ψ降臋?quán)勢(shì)靠攏，讓對(duì)方尊重自己。
　　我們經(jīng)常會(huì)看到英語(yǔ)教師們?cè)谡n上用英語(yǔ)給學(xué)生授課，課下他們則可能選擇用漢語(yǔ)和學(xué)生閑聊。教師選擇使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的之一，就是想與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果在用漢語(yǔ)和學(xué)生閑聊的過(guò)程中，他們突然又改用英語(yǔ)，可能的原因之一就是他們不想與學(xué)生過(guò)分地靠近。當(dāng)教師想在授課的過(guò)程中，改變與學(xué)生的心理距離或社會(huì)距離時(shí)，采用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不失為一種有效的選擇。
　　1.4 當(dāng)意欲吸引學(xué)生注意力時(shí)
　　Poplack認(rèn)為，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換一般可以指在同一次交際行為或同一次言語(yǔ)行為中，人們使用不止一種語(yǔ)言的現(xiàn)象 （Poplack1988）。在很大可能的程度上，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以被認(rèn)為是雙語(yǔ)使用者交際能力的一部分。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換本身就是一種交際策略，而且是“一種非常有效的交際策略”（Grosjean 1982：148），可以實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。而這種交際目的很可能是通過(guò)其他的交際策略實(shí)現(xiàn)不了的, 或者即使可以勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn), 也不一定能取得同樣的交際效果。
　　
　　2 英語(yǔ)課堂教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)功能
　　
　　Verschueren認(rèn)為, “語(yǔ)言的使用是語(yǔ)言使用者基于語(yǔ)言?xún)?nèi)部或者外部的原因, 且在不同的意識(shí)下進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程”（Verschueren 1999：55-56）。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是在特殊的語(yǔ)言中的英漢語(yǔ)言轉(zhuǎn)換使用現(xiàn)象，是“一種有效的教學(xué)策略”（Castellotti and Moore 1997)，具有一定的教學(xué)功能。
　　2.1 解釋強(qiáng)調(diào)的功能
　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因聽(tīng)不懂英語(yǔ)而造成信息理解障礙時(shí)，常常使用同義語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即同一語(yǔ)言信息在用原碼表達(dá)后，接著又用他碼重復(fù)一次，以降低語(yǔ)言輸入難度。例如，在比較supplant 和supersede 兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以說(shuō)，supplant suggests taking the place of, often by means viewed as unjustified, and the process may be immediate or gradual.Supplant 意指“取而代之”，常指通過(guò)不正當(dāng)?shù)氖侄我匀〈�，其過(guò)程可以是立即見(jiàn)效的或是逐漸的。Supersede indicates that a substitution occurs because the new thing is better, more modern or more effective than the old.

　　在以上的例子中，教師用比較supplant 和supersede 兩個(gè)詞語(yǔ)差異時(shí)，中間插入了一句，于是發(fā)生了英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。按照上文的闡述，它既是句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，又是同義語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是對(duì)前一句英語(yǔ)意思的漢語(yǔ)解釋。前一句英語(yǔ)因結(jié)構(gòu)復(fù)雜而使其表達(dá)的信息難于理解，不僅有分詞結(jié)構(gòu)作定語(yǔ)，而且有詞語(yǔ)suggest要求用動(dòng)名詞作賓語(yǔ)等語(yǔ)法難點(diǎn)，還有take the place of, view…as 等詞組；此外，unjustified, gradual 也屬于偏難詞匯。以上語(yǔ)言難點(diǎn)的同時(shí)出現(xiàn)，造成了學(xué)生的理解困難。在這種情況下，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用就起到了解釋強(qiáng)調(diào)的作用，不僅有助于學(xué)生更容易地加工輸入的語(yǔ)言信息，進(jìn)一步加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解，而且有助于教師更順利地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。
　　2.2 準(zhǔn)確傳遞信息的功能
　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在其名著《跨語(yǔ)言學(xué)》中指出，人們傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式及其意義、語(yǔ)言形式的分布及其意義，以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去。他還指出，“兩種語(yǔ)言的差異是學(xué)習(xí)者的最大障礙”（Lado 1957：2）。如果教師在進(jìn)行時(shí)，適時(shí)適度地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，就可以準(zhǔn)確地傳遞信息，彌補(bǔ)英漢語(yǔ)言差異，減輕語(yǔ)言差異對(duì)學(xué)習(xí)者造成的負(fù)擔(dān)，有效地避免語(yǔ)言的負(fù)遷移。
　　例如，為了更好地幫助學(xué)生理解英漢標(biāo)識(shí)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以舉例說(shuō)，Wet paint，油漆未干；No entry，不準(zhǔn)入內(nèi)；This day only， 當(dāng)日有效。通過(guò)教師的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生們準(zhǔn)確理解了英語(yǔ)偏愛(ài)用名詞而漢語(yǔ)偏愛(ài)用動(dòng)詞的傾向。在不能用英語(yǔ)完全準(zhǔn)確地表達(dá)漢語(yǔ)中的某一個(gè)概念或獨(dú)有的特點(diǎn)的情況下，教師常常會(huì)采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的策略。這樣做不僅可以降低用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)信息的不確定性，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握話(huà)語(yǔ)的意義，從而提高課堂效率。
　　2.3 拉近師生距離的功能
　　“由于語(yǔ)言和語(yǔ)碼總是和一定的地點(diǎn)、群體、活動(dòng)或功能相聯(lián)系，因而語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就成為說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人在互動(dòng)過(guò)程中生成他們的社交世界的意義的資源之一，可以用來(lái)表明情感和親和。”（Verschueren 1999：119） 在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，除了信息性地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換外，教師還常常情感性地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。例如，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，No pains, not gains， In Chinese, we also know 書(shū)山有路勤為徑；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，There is a will, there is a way，有志者事竟成。
　　從以上兩個(gè)例子我們發(fā)現(xiàn)，教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的之一，就是要增進(jìn)師生情感，幫助學(xué)生擺脫困境走向成功。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用可以形成良好的師生關(guān)系，不僅有利于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，成功地組織教學(xué)活動(dòng)，而且有利于學(xué)生積極地參與其中，加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
　　2.4調(diào)節(jié)課堂氣氛的功能
　　課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生獲得可理解的目標(biāo)語(yǔ)輸入的重要地方，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出性技能培養(yǎng)的重要地方。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言障礙幾乎始終存在于教與學(xué)之間。假如教師在課上自始至終用目標(biāo)語(yǔ)傳授知識(shí)，即使學(xué)生能全部接受，有時(shí)也難免會(huì)因過(guò)度緊張而感到疲勞，因長(zhǎng)時(shí)間使用一種語(yǔ)言而感到單調(diào)。過(guò)度緊張的氣氛也不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。為了吸引學(xué)生的注意力，教師會(huì)借助于英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)活躍課堂氣氛。
　　例如，教師用英語(yǔ)表述某事的重要性時(shí)，突然插入了“那是相當(dāng)重要”這句漢語(yǔ)，并且還惟妙惟肖地模仿明星的語(yǔ)氣，就會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的愉悅感，使學(xué)生感到情趣盎然，他們就會(huì)饒有興致地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中的適時(shí)適度使用，不僅能減輕學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感和疲勞感，而且還能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　
　　3 結(jié)束語(yǔ)
　　
　　Fishman指出，雙語(yǔ)者對(duì)所講的某種語(yǔ)言的選擇，是由參與者、情景和話(huà)題等外在因素所決定的（Fishman 1965）。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，也是綜合考慮了課堂教學(xué)的特殊性所作出的語(yǔ)言選擇。當(dāng)欲表達(dá)降低語(yǔ)言的輸入難度、彌補(bǔ)英漢語(yǔ)言差異、改變師生距離和吸引學(xué)生注意力等意愿時(shí)，教師往往借助語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)功能。適時(shí)適度地使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，可以準(zhǔn)確傳遞信息，增進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，必須堅(jiān)持目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）優(yōu)先的原則，保證學(xué)生有最大量的目標(biāo)語(yǔ)輸入，母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的使用起補(bǔ)充的作用，要適時(shí)適度。如果教師選擇使用母語(yǔ)作為教學(xué)手段，學(xué)生就失去了目標(biāo)語(yǔ)的輸入機(jī)會(huì)。過(guò)分地依賴(lài)母語(yǔ)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。如果教師過(guò)多地使用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)有意義的信息，學(xué)生就不會(huì)有深入理解目標(biāo)語(yǔ)的迫切需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　Krashen, S. The Input Hypothesis:Issues and Implications ［M］. London: Longman, 1985.
　　Lado, R. Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers ［M］. Michigan: University of Michigan Press, 1957.
　　Poplack, S. Contrasting Patterns ofCodeswitching in Two Communities［A］. In M. Heller(ed.). Code-swit-ching: Anthropological and Sociolinguistic Perspectives ［C］. Berlin: Mouton De Gruyter, 1988.
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