對高中物理課堂教學文化

　論文關鍵詞 　教學文化　高中課堂教學文化

　　論文摘 要 文化是一種復雜的現(xiàn)象，角度不同對文化的理解也不同。教學文化是一種反應學校教學的文化，它隸屬于文化，它是反映并體現(xiàn)著某特定學校在教學中，師生共同形成的獨特的信仰、價值觀、行為方式等；對高中物理教育而言，教學文化尤為重要，從它的發(fā)展情況中可以看出高中物理的教育教學情況，高中生是國家的未來希望，我們必須要給其以好的引導與教育。本文從文化和教學文化的概念界定出發(fā)，引出高中物理教學文化，并就好的課堂教學文化的形成提出一些看法。 

　　1 概念的界定
　　1.1 文化的概念
　　文化是一種很復雜的社會現(xiàn)象，對于其概念的界定更是沒有一個固定的答案，多年來一直是文化學者、人類學家、家、家、考古學家說不清、道不明的一個問題。著名人類學學者泰勒將文化定義為：“文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的、包括知識、信念、、法則、、風俗以及其他能力和習慣的復雜整體。就對其可以作一般原理的研究的意義上說，在不同社會中的文化條件是一個適于對人類思想和活動法則進行研究的主題。”
　　1.2 教學文化的概念
　　教學文化是教育文化的一個下位概念，它隸屬于教育文化。教育文化就是在文化的大背景中、在教育與文化的關系中審視教育，其一方面為人們審視教育提供了新的視角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰顯了出來。在教育中，教學占有重要的地位，教學文化實際上也就成為教育文化的核心內容；或者透過教學文化，我們基本可以了解到具體時代、具體地域的教育文化的存在狀態(tài)。
　　對教學文化的概念解釋國內外許多學者都有各自獨特的理解，如，龔波將教學文化定義為：“教學文化可以理解為在教學情境中，師生基于教與學的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動的文化意蘊、學習方式、思維范式的文化透視等。”李秀萍的教學文化解釋是：“教學文化是教師和學生作為集體主體在教學互動中構建的，屬于師生集體的生活方式；教學文化是教師及學生構成的集體所產生的集體主體文化，是集體主體價值觀的直接體現(xiàn)。”
　　2 高中物理教學文化及好的課堂教學文化的創(chuàng)設
　　高中物理教學文化是高中課堂文化的一部分，它是在學校中，教師和高中生在教學互動過程中，所形成的師生集體的信仰、價值觀和行為方式等。高中物理教學文化對教師和高中生的發(fā)展起著重要的作用，一個好的高中物理教學文化會使高中教育教學活動變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰(zhàn)性；會給予教師和學生一種積極的期望、熱情、鼓勵、責任感、認同、肯定、成功的機會以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意；會幫助幼兒發(fā)展積極的學習態(tài)度、價值觀和自我概念。而一種壞的高中生教學文化，則會使教師對教學沒有興趣和激情，體驗不到教育的成功、智慧和幸福，只會產生無奈、艱辛和挫折的感受；會使學生感受不到求知的樂趣、成功的喜悅和關愛的情懷，對高中物習感到枯燥、無味、自卑和失望。高中物理教學文化是高中生物理教育成功與否的關鍵，是師生教育教學活動賴以展開的前提。因此，在教育實踐中，我們要重視高中物理教學文化，積極創(chuàng)設與形成好的高中物理教學文化，促進師生共同發(fā)展，加快高中教育事業(yè)的繁榮。
　　由于高中生的年齡特點及認知發(fā)展層次，學生在學習中仍需要成人的引導，所以，高中物理教學文化的創(chuàng)設除了要尊重學生的主體地位以外，還要依賴教師的積極支持，要充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導地位。高中物理教學文化的形成是一個長期積累的過程，是一次次物理教學活動過程中那種特有的文化的體現(xiàn)，高中物理教學文化比較廣泛，涉及高中教育中的很多方面，筆者這里主要研究的是高中物理的課堂教學文化，因此，要形成好的課堂教學文化，首先要從好的教學活動開始，具體可以從以下幾方面入手：
　　2.1 教師在教學活動開始前的準備
　　高中的課堂教學是在教學過程中形成的，其形成過程具有長期性，不光是教師和學生在教學活動的課堂上形成的，一個好的教學文化離不開活動前的準備和活動后的反思。在教學活動開始前，教師首先要具備有關高中物理的知識，只有教師心中有一桶水，才能教給學生一杯水，只有在教師充分了解清楚高中物理知識的基礎上，教師才能自如的去備課，在課堂中引導學生，進行有效的師生互動，形成好的促進學生發(fā)展的教學文化；其次，高中物理教師要充分了解自己班上學生的年齡特點及認知水平等，因為在教學活動中學生是學習的主體，好的教學文化的形成離不開他們的支持與幫助，只有教師對他們有一定的了解的基礎上，在教學過程中，才能獲取孩子們積極的響應，共同形成正確一致的學習觀、價值觀等；最后，教師要有一種整合的觀念，一種促進學生全面發(fā)展的思想，在教學活動過程中，要盡量發(fā)展學生的多方面能力，注重學生的情感體驗，不僅只局限在學習一定學科知識上。
　　教師教學活動前的這些思想、理念以及行為方式都會在課堂教學活動中影響、感染學生，在長期的教學實踐中，將會有意無意地形成一些固定的模式，影響教學文化的形成。
　　2.2 教師在高中物理教學活動過程中的表現(xiàn)
　　高中物理教學文化主要是通過師生互動、生生互動所形成的課堂教學價值觀、行為方式等，課堂教學活動是高中物理教學文化得以實現(xiàn)的載體，因此，若要創(chuàng)設形成好的高中物理教學文化，教師要注意物理課堂教學活動各個細節(jié)的把握，如：學生的眼神、學生的反應，這些都是各個學校的教育文化，教師的教學觀念的體現(xiàn)。
　　好的教學文化的創(chuàng)設與形成，對高中教師在教學活動中的要求很高。首先，教師在教學活動中要重視學生學習過程的體驗，只有學生在學習活動過程中有好的感受與體驗，才能吸引學生學習的興趣，以前許多高中物理教學活動受傳統(tǒng)思想的影響，只看重學習的結果，關注學生每次學習活動學會了多少知識等方面，忽視孩子在學習過程中的親身體會和感受，這不利于學生長期可持續(xù)發(fā)展的，這樣只會使學生厭惡、討厭學習；其次，教師在教學活動中，要有一定有效的教學方法，俗話說，教學有法，但無定法，不同的高中物理教學內容，教師要會靈活運用不同的教學方法，使學生能夠樂于學習，積極配合教師的教學，形成和諧互助的教學文化；最后，處于高中階段的學生的思維比較開闊，想象力比較豐富，同時對問題的認識往往有點獨特，在我們看來會有很另類的想法，但是為了學生以后自信的發(fā)展，教師在教學過程中不能抹殺他們這些寶貴的想法，必須要及時機智地對高中學生的想法作出回應，這就需要教師有一種特別的教學機智，這其實也是教學文化的一種體現(xiàn)，它是教學過程中，教師教學行為方式的一種。
　　2.3 教師教學活動后的反思
　　因為好的教學文化的形成，是要從好的教學活動開始的。同樣，好的教學活動離不開教師的課后反思，教學反思即是對一次活動的評價也是在為下一次教學活動的開始作準備。教學反思，是教師對教學活動開始前以及活動中的各個環(huán)節(jié)的再思考，這樣不僅有助于教師自己專業(yè)化的成長，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的不足，進而及時改正，形成平等的教學模式，不像以前總是以教師為權威，教師教的都是對的，忽視實際活動中高中生這一主體的反應。
　　總之，和諧高中物理課堂教學文化的形成，離不開教師和學生的集體努力，它是師生集體智慧的結晶，是師生在課堂教學過程中集體形成的積極向上的信仰、價值觀、行為方式等。其中，教師的課堂教學組織情況影響著學生的學習興趣和效果，學生在課堂中的行為表現(xiàn)同樣也影響著教師對教學活動的組織。所以，在課堂教學組織中，教師要和學生積極的互動，在互動中形成平等、融洽的物理課堂教學文化。
　　
　　參考文獻
　　[1] 馬文·哈里斯.文化 人 自然—普通人類學導引.顧建光,高云霞,譯.浙江人民出版社,1992:136.
　　[2] 李秀萍.教學文化：師生生活方式的構建和呈現(xiàn).天津市教科院學報,2004(4).
　　[3] 龔波.課程改革呼喚教學文化的轉型：從接受到批判.教育情報參考,2005(12).
　　[4] 劉慶昌.教學文化的意義探尋.山西大學學報(科學版),2008(2).
　　[5] 李志厚.論教學文化的性質.天津教研網,教學理論與.

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