談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文（精選11篇）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇1

　　【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)工作的重視度日益劇增，在市場(chǎng)復(fù)雜的環(huán)境下，企業(yè)對(duì)從事財(cái)務(wù)工作的會(huì)計(jì)人員的綜合能力提出了更高的要求。為此，現(xiàn)階段的高校會(huì)計(jì)教育需要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，有必要對(duì)現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，重新制定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。本文深入分析基于職業(yè)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)教育改革，以期為會(huì)計(jì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供具有參考價(jià)值的建議。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展能力;會(huì)計(jì)教育;改革

　　現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力有助于今后在企業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為此，會(huì)計(jì)教育需要革新教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)手段，注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)需求。鑒于此，本文對(duì)“基于職業(yè)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)教育改革”進(jìn)行深入探究意義重大。

　　1.基于職業(yè)發(fā)展能力，革新教育理念

　　在會(huì)計(jì)教育中，先進(jìn)的教育理念能夠有效推動(dòng)會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。現(xiàn)階段的企業(yè)會(huì)計(jì)人員需要專業(yè)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，還需要具有其他相關(guān)方面的能力，諸如國(guó)際語(yǔ)言交流能力、企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)把握能力以及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理能力等。為此，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育需要革新教學(xué)理念，不僅僅傳授學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，今后的會(huì)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，促使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)會(huì)計(jì)發(fā)展需求，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[1]。此外隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)是信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)職業(yè)教育需要對(duì)信息化發(fā)展引起足夠的重視，其原因在于信息化建設(shè)是企業(yè)會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。總而言之，為使會(huì)計(jì)教育的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，就需要革新教學(xué)理念。

　　2.基于職業(yè)發(fā)展能力，調(diào)整教育培養(yǎng)目標(biāo)

　　隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員需要具有較強(qiáng)的綜合能力，諸如良好的交流能力、表達(dá)能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與管理能力以及較高的職業(yè)道德。信息化時(shí)代背景下，企業(yè)會(huì)計(jì)人員還需要掌握計(jì)算機(jī)操作能力。為此，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教育基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，開展教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重技術(shù)技能性人才培養(yǎng)，重視個(gè)人的智力開發(fā)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。如此一來(lái)，才能使得會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的人才滿足現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)需求。

　　3.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式

　　在會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，培養(yǎng)模式是教育教學(xué)活動(dòng)開展的一種形式，涉及多方面的內(nèi)容，諸如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)過(guò)程等。在以往的培養(yǎng)模式中，只是重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視了技能方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才，只能夠進(jìn)行紙上談兵，缺乏實(shí)踐操作能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育雖然重視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的要求。為此，會(huì)計(jì)教育需要基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段，國(guó)家提倡校企合作，使得會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有了較多的途徑[2]。為此會(huì)計(jì)教育需要對(duì)校企合作培養(yǎng)模式引起足夠的重視，在課堂中不斷充實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)方面的能力，通過(guò)在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的鍛煉，使得會(huì)計(jì)人才的`專業(yè)理論知識(shí)得到良好的應(yīng)用，有效提升了實(shí)踐能力。如此一來(lái)，會(huì)計(jì)教育才能培養(yǎng)出具有職業(yè)發(fā)展的人才。

　　4.基于職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育教學(xué)手段

　　為培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)人才，就需要會(huì)計(jì)教育對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)引起足夠的重視，以往的課堂教學(xué)，并不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，只有不斷通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式具有多種，諸如案例情景教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法以及自主探究學(xué)習(xí)法等，使得學(xué)生能夠擁有符合自己的一種學(xué)習(xí)方式，從而有利于教學(xué)效果的提升[3]。例如，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用，就能通過(guò)多媒體展示會(huì)計(jì)教育理論知識(shí)，使得枯燥無(wú)味的理論教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而使得學(xué)生能夠自主參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以自行利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行拓展知識(shí)視野，有效掌握會(huì)計(jì)其他相關(guān)方面的能力。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員提出了更高的要求，為此，會(huì)計(jì)教育就需要對(duì)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)需求加以分析，從而采取有效措施進(jìn)行深化改革，諸如革新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，從而培養(yǎng)出具有職業(yè)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)人才，滿足現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)發(fā)展需求。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇2

　　摘要：職業(yè)院校是我國(guó)高等院校的重要組成部分，美術(shù)教育又是職業(yè)院校教育的有機(jī)成分，美術(shù)教育的好壞關(guān)乎高校教育的成敗，然而職業(yè)院校的美術(shù)教育近年來(lái)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；美術(shù)教育；改革與發(fā)展

　　美術(shù)教育是職業(yè)院校教育的有機(jī)組成，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，美術(shù)還能夠起到傳承中華燦爛文化的作用，因而美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)引起國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容并注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)的前提下，應(yīng)同樣注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

　　一、美術(shù)教學(xué)在職業(yè)院校中存在的問(wèn)題

　　職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，專業(yè)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容占有大量的時(shí)間、人力、物力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家和學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也越來(lái)越重視，但是，職業(yè)院校往往更重視專業(yè)技術(shù)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，學(xué)校會(huì)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)以增強(qiáng)其教學(xué)能力，而美術(shù)等相關(guān)的教師往往被遺忘。久而久之，便會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師在思想上不重視美術(shù)教學(xué)，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)可有可無(wú)，不注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的更新，不積極主動(dòng)的與時(shí)代接軌。面對(duì)職業(yè)院校教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，相應(yīng)的改革迫在眉睫[1]。

　　二、職業(yè)院校美術(shù)教育的改革方法

　　1、深化學(xué)科認(rèn)識(shí)

　　國(guó)家的發(fā)展離不開專業(yè)的人才，專業(yè)的人才需要德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的'藝術(shù)素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)重要的部分，然而美術(shù)教學(xué)卻面臨著不被重視的事實(shí)。鑒于此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的政策來(lái)提高各大職業(yè)院校對(duì)于美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在教育經(jīng)費(fèi)的投入中對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的照顧，或者對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)來(lái)增加美術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)。還可以在職業(yè)院校展開與美術(shù)相關(guān)的宣傳活動(dòng)，讓教師和學(xué)生親身感受美術(shù)給我們生活帶來(lái)的快樂(lè)，從而增加對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)可。

　　2、改進(jìn)教育方式

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常以課堂為中心，所有的教學(xué)過(guò)程均在課堂上完成，以教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)為主要授課方式，而這種單一的教學(xué)模式無(wú)法長(zhǎng)期吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法將美術(shù)這種藝術(shù)形式淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。久而久之，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)絲毫沒(méi)有興趣，最終教學(xué)效果非常差。改變以教師為中心的教學(xué)模式，增加新的教學(xué)地點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置課程進(jìn)度，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在以課堂為教學(xué)中心的前提下，可以將教學(xué)的課堂搬至各種美術(shù)展覽上，學(xué)生可以真實(shí)的感受到藝術(shù)的美好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

　　3、調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響下，職業(yè)院校往往會(huì)將美術(shù)教學(xué)忽視，在新時(shí)代的大背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置。在不影響學(xué)校正常的專業(yè)技術(shù)教育的前提下，適當(dāng)?shù)慕o美術(shù)教學(xué)更多的課程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間可以感受到美術(shù)的魅力。也可以將一部分選修的課程分配給美術(shù)教師，讓那些真正喜歡美術(shù)的學(xué)生可以通過(guò)選修課這種方式學(xué)習(xí)到更多關(guān)于美術(shù)的知識(shí)，這樣既不影響正常的教學(xué)，也豐富了職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容。

　　4、提高教師素養(yǎng)

　　教師一直被視為是人類靈魂的工程師，是可敬可愛的園丁，正是因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ鲘徫簧系男燎诟冻�，祖�?guó)的花朵才能夠茁壯成長(zhǎng)。我們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)都離不開家庭和學(xué)校的教育，教師素質(zhì)和教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此如果想培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的執(zhí)行者我們必須先要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。一位優(yōu)秀的人民教師，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也能夠通過(guò)自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生言談舉止，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。國(guó)家或者有關(guān)教育部門可以提高相應(yīng)的教師選撥標(biāo)準(zhǔn)，教師隊(duì)伍自行進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)能力，此外還可以通過(guò)舉行相應(yīng)的考核剔除那些素質(zhì)低、能力差的教師。于此同時(shí)，對(duì)于那些已經(jīng)在崗的教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)并縮短培訓(xùn)的時(shí)間間隔，延長(zhǎng)培訓(xùn)期[2]。

　　三、職業(yè)院校美術(shù)教育的發(fā)展方向

　　1、美術(shù)教學(xué)專業(yè)化

　　學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，人類對(duì)于美的追求也越來(lái)越趨近完美。為了滿足我們對(duì)于美的追求，職業(yè)院校的美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)化。專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)能夠從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，接受到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的魅力。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系讓美術(shù)教學(xué)有章可循，在教學(xué)方式的選擇上可以既靈活又不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠根據(jù)評(píng)價(jià)體系有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

　　2、教學(xué)內(nèi)容多樣化、國(guó)際化

　　單一的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才能夠給學(xué)生全新的體驗(yàn)。新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠感受到新鮮的事物，并在接受的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維又是當(dāng)今時(shí)代取得成功的關(guān)鍵因素，學(xué)生一旦擁有了創(chuàng)新思維，便可以獲益終身�；ヂ�(lián)網(wǎng)科技發(fā)展，讓世界成為統(tǒng)一的整體，美術(shù)教學(xué)也因此而不斷的發(fā)展和整合，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的美術(shù)教學(xué)在融合中相互吸取新的知識(shí)和方法彼此相互促進(jìn)。學(xué)生在接受國(guó)內(nèi)美術(shù)教學(xué)和美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也能夠吸取國(guó)外美術(shù)教學(xué)中的精華并化為己用。

　　3、美術(shù)教學(xué)社會(huì)化

　　美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)的有機(jī)組成，我們從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)，直到大學(xué)畢業(yè)，似乎美術(shù)教學(xué)僅僅只停留在學(xué)校教育階段。然而，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是，關(guān)于美術(shù)的學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨我們一生，無(wú)論我們是潛移默化的接受美術(shù)，還是積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，它都將會(huì)一直在我們的生活中，而我們的生活也會(huì)因?yàn)橛忻佬g(shù)的存在而變得豐富多彩。與此同時(shí)，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)也將不僅僅只限于在課堂上對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)，還會(huì)包括一些關(guān)于美術(shù)的社會(huì)實(shí)踐。例如，參觀一些博物館，名人畫展，藝術(shù)品展覽等等，這都將是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式，這些社會(huì)化的教學(xué)方式在以后的美術(shù)教育中也將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。美術(shù)作為藝術(shù)的一種形成，來(lái)源于社會(huì)也終將回歸于社會(huì)，因此，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)也會(huì)在將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

　　四、結(jié)論

　　物質(zhì)生活得到滿足后，人類開始了對(duì)精神世界的追求。美術(shù)給了我們?nèi)�新的藝術(shù)體驗(yàn)，也給了我們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法，是我們生活不可或缺的一部分。職業(yè)院校中的美術(shù)教育是非常重要的，但卻存在一些問(wèn)題，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，促進(jìn)職業(yè)院校中美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李道安.淺論職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)改革與思考[J].藝術(shù)科技,2015,10:270.

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇3

　　摘要：針對(duì)建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展理念進(jìn)行了探討，分別闡述了建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)、先進(jìn)教學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐、教師隊(duì)伍與學(xué)生三方面的和諧發(fā)展要點(diǎn)及具體措施，以指導(dǎo)實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：建筑職業(yè)教育，教學(xué)理念，教師，學(xué)生

　　社會(huì)的和諧發(fā)展涵蓋各行各業(yè)，各個(gè)方面的發(fā)展。建筑職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)在規(guī)范行業(yè)管理，推動(dòng)建筑經(jīng)濟(jì)，社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)就業(yè)過(guò)程中得到和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)，先進(jìn)辦學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐及教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展等各方面的和諧發(fā)展。

　　1 建筑職業(yè)教育與建筑行業(yè)的和諧發(fā)展2005年由國(guó)務(wù)院召開的職業(yè)教育會(huì)議上提出了職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，特別要為我國(guó)走新興工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，特別是職業(yè)能力服務(wù)。建筑職業(yè)教育在擔(dān)當(dāng)這一新的歷史時(shí)期重任時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地瞄準(zhǔn)建筑行業(yè)的發(fā)展方向，密切與建筑行業(yè)的聯(lián)系和合作，努力實(shí)現(xiàn)建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)合作。在合作中，建筑職業(yè)院校以建筑企業(yè)為先導(dǎo)，拓展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大服務(wù)面，了解建筑人才需求的層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、職業(yè)道德水平和建筑市場(chǎng)變化趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改變，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新。同時(shí)，建筑企業(yè)在與建筑職業(yè)院校的合作中，可以以建筑職業(yè)院校為后盾，拓展業(yè)務(wù)，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，增加經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，增加競(jìng)爭(zhēng)力。

　　建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)的和諧發(fā)展，還應(yīng)使建筑職業(yè)院校和建筑企業(yè)在合作中緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。隨著全球經(jīng)濟(jì)的興起，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌，特別是我國(guó)加入WTO后，中國(guó)建筑市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，建筑市場(chǎng)的需求越來(lái)越大，伴隨我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，建筑業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，建筑行業(yè)的發(fā)展必將擴(kuò)大對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的需求，有利于我國(guó)建筑職業(yè)教育的發(fā)展。

　　當(dāng)今世界，一個(gè)以知識(shí)和信息為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在形成。我國(guó)目前的建筑企業(yè)管理水平和專業(yè)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距較大，從業(yè)人員的文化科學(xué)素質(zhì)較低，建筑科技成果應(yīng)用率低，轉(zhuǎn)化慢，甚至轉(zhuǎn)化脫節(jié)。建筑職業(yè)教育和建筑行業(yè)和諧發(fā)展，就要敢于正視這個(gè)差距，共同找出差距存在的原因，立足國(guó)內(nèi)，放遠(yuǎn)世界，盡快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，提高建筑從業(yè)人員中高素質(zhì)技術(shù)人才的比例。同時(shí)要協(xié)調(diào)人才結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展，人才內(nèi)涵的調(diào)整變化，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，力求與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致，人才內(nèi)涵的調(diào)整變化著手兩個(gè)問(wèn)題：

　　1）教育培訓(xùn)指導(dǎo)思想和方法；

　　2）人的個(gè)人發(fā)展定位。

　　建筑職業(yè)教育要緊密結(jié)合建筑行業(yè)的實(shí)際需要，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)今世界建筑市場(chǎng)發(fā)展需要，并能促進(jìn)建筑社會(huì)主義市場(chǎng)的繁榮發(fā)展，就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才，真正打造一支具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，能在激烈國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打不垮、過(guò)得硬、立得住的建筑行業(yè)的從業(yè)大軍，并由此增強(qiáng)我國(guó)建筑行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2 先進(jìn)的教學(xué)理念與生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展要緊貼教育的和諧發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，以生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)豐富和完善先進(jìn)的教學(xué)理念，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，改變?cè)�有舊的教學(xué)理念，樹立與時(shí)代相適應(yīng)的新理念，實(shí)行多元化辦學(xué)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，校、企合作的辦學(xué)之路，實(shí)施法制化管理，遵守國(guó)內(nèi)外通行的規(guī)則和法律法規(guī)，開展民主化治校、民主化辦學(xué)，培養(yǎng)具有民主精神和遵紀(jì)守法的學(xué)生，改變道德觀，以“雙贏共生”為基礎(chǔ)，改變?nèi)瞬庞^，培養(yǎng)具有國(guó)際理念、全球意識(shí)，具備競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和較高建筑技能的外向型、復(fù)合型專業(yè)人才。建筑職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和生動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的和諧發(fā)展。首先，要在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)改革，刪除一些陳就、落后的不合適宜的課程內(nèi)容，增加一些與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新課程內(nèi)容。例如，與建筑有關(guān)的應(yīng)用軟件。在課程改革中，可以將建筑職業(yè)教育的課程分為建筑管理和建筑專業(yè)技能兩大類，在建筑管理課程中，要立足我國(guó)建筑行業(yè)管理現(xiàn)狀，總結(jié)我國(guó)建筑行業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，大膽引進(jìn)國(guó)外建筑管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)建筑管理的職業(yè)教學(xué)來(lái)促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)，加強(qiáng)和改進(jìn)人力資源管理、專業(yè)技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、造價(jià)成本管理等各項(xiàng)管理。在建筑專業(yè)技能課程中要堅(jiān)持中西結(jié)合的方針，既繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的建筑技能，又引進(jìn)吸收國(guó)外先進(jìn)的建筑技能。其次，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在做實(shí)訓(xùn)設(shè)備（施）時(shí)，一定要做到模擬仿真，力求模擬仿真教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)考核相結(jié)合。例如把實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成工程現(xiàn)場(chǎng)一樣，打破過(guò)去空洞虛無(wú)的教學(xué)環(huán)境。在模擬仿真中實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化，即：青年學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，要做事與做人一體化，學(xué)生不是單純的學(xué)技術(shù)，首先要學(xué)會(huì)做人；職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)一體化，不是通過(guò)建筑職業(yè)教育，只會(huì)讀讀圖紙，放放線就可以了，而是要把職業(yè)道德放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生遵法、守信、熱忱的職業(yè)精神；教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程一體化，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`實(shí)際能力和協(xié)調(diào)應(yīng)變動(dòng)手的能力，從中訓(xùn)練學(xué)生的自信、自尊、自強(qiáng)、自立能力。再次，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。建筑職業(yè)教育院校將學(xué)生和老師派到建筑企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉；請(qǐng)知名專家介紹我國(guó)建筑企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和成功建筑企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及具體操作方法，請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、人事部經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、工程師，從事建筑工作的校友介紹企業(yè)對(duì)各類建筑人才的需求。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)建筑人才的需求，了解建筑人才必備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)、技能水平、素質(zhì)素養(yǎng)，以達(dá)到讓學(xué)生按建筑企業(yè)和建筑市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

　　推動(dòng)學(xué)生走理論與實(shí)際相結(jié)合的道路，真正把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型、應(yīng)用型和適用型人才，使學(xué)生通過(guò)建筑職業(yè)教育，能成為受社會(huì)歡迎、經(jīng)得住市場(chǎng)考驗(yàn)的有用人才。

　　3 教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面進(jìn)步的和諧發(fā)展建筑職業(yè)教育的和諧發(fā)展，離不開教育的主體學(xué)生和老師的和諧發(fā)展。在師生和諧發(fā)展中要緊密圍繞建筑職業(yè)教育為建筑行業(yè)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)和方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面進(jìn)步。教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，要突出增強(qiáng)能力和具備雙師素質(zhì)。教師要具有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的專業(yè)職能，通過(guò)外派培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉頂崗，實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格與教師職稱掛鉤制度，促使教師參加專業(yè)技能學(xué)習(xí)和取得執(zhí)業(yè)資格證書，使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“雙師化”。教學(xué)中，教師要努力在崗位能力課程教學(xué)中，將職業(yè)教育教學(xué)要求、崗位實(shí)際要求、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者結(jié)合起來(lái)，大膽探索具有職業(yè)特色的“三位一體”的崗位能力教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，要突出鮮明的專業(yè)特色。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可利用各種途徑加大來(lái)自生產(chǎn)施工一線的比例，把建筑企業(yè)最新技術(shù)、最新管理理念、企業(yè)精神帶進(jìn)課堂，使學(xué)生接受良好的技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。打破現(xiàn)行用人制度，聘請(qǐng)知名企業(yè)技術(shù)骨干作實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)高級(jí)管理和高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師定期來(lái)校講課，做到能者為師，教育者和行業(yè)專家合一。老師，既是文化課、專業(yè)理論課的教育者，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)課和行業(yè)的專家，還是建筑行業(yè)各項(xiàng)技術(shù)能手。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校教師在完成本職工作的前提下到企業(yè)兼職，做咨詢，把科研、教學(xué)與建筑企業(yè)相結(jié)合，把行業(yè)最新進(jìn)展帶到課堂，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了方便。

　　學(xué)生的全面進(jìn)步建立在教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上，教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中，就是教師用自己的過(guò)硬技術(shù)、高超技能和綜合能力影響學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣和示范，在教師的“教育者和行業(yè)家合一”的帶動(dòng)下，學(xué)生要做到“學(xué)習(xí)者和工作者是合一的”即學(xué)生既是學(xué)生又是工作者，作為學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能，作為工作者要精心生產(chǎn)合格產(chǎn)品和提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)支持。為使學(xué)生全面進(jìn)步，除了要加強(qiáng)建筑職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還可以走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子，讓建筑企業(yè)以多種形式步入到建筑職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生基本技能，又可讓學(xué)生學(xué)到建筑新技術(shù)、新發(fā)明，參與到企業(yè)管理、技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)核算等過(guò)程，形成行業(yè)要求的行為準(zhǔn)則，為其今后走向工作崗位，獨(dú)立開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　為使學(xué)生全面進(jìn)步，建筑職業(yè)教育應(yīng)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中推行雙證制度，要求參加建筑職業(yè)院校的學(xué)生，既要拿到證明其理論知識(shí)水平的畢業(yè)證書，又要拿到國(guó)家承認(rèn)、行業(yè)認(rèn)可的建筑行業(yè)的職業(yè)資格證書，要求學(xué)生以面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向市場(chǎng)，以勝任職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)，以能夠提高建筑崗位的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)面對(duì)市場(chǎng)的自信心和實(shí)際本能。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇4

　　摘要：目前我國(guó)高職院校的學(xué)生在從業(yè)階段缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)，進(jìn)而在工作中操作了違背法律標(biāo)準(zhǔn)的行為，因此本文針對(duì)這一現(xiàn)象提出高職院校在開展法律教育課程上的重要意義，同時(shí)提出法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；法律教育；發(fā)展路徑

　　一、高職院校開展法律教育的意義

　　高職院校開展法律教育對(duì)于所有專業(yè)的學(xué)生都具有規(guī)范行為準(zhǔn)則的作用。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在職業(yè)能力上具備了較高的專業(yè)度，但是在法律上的行為操守略有不足。從學(xué)生畢業(yè)后的反饋信息中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在從業(yè)階段并沒(méi)有在崗位中體現(xiàn)出較高的法律意識(shí)。一方面，少數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)性的法律行為缺乏專業(yè)意識(shí)。以我校物流專業(yè)為例，部分學(xué)生參加工作后反應(yīng)，部分物流公司存在法律意識(shí)淡薄的情況，經(jīng)常性超重超載運(yùn)輸，但是學(xué)生并未阻止或提出整改建議，針對(duì)這樣的情況是我國(guó)高職院校在法律課程上的疏忽，并沒(méi)有為學(xué)生樹立起更為標(biāo)準(zhǔn)的法律意識(shí)。另一方面，多數(shù)學(xué)生存在普遍的法律意識(shí)淡薄情況。很多學(xué)生畢業(yè)之后，由于剛剛參加工作，在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)而選擇一些快速賺錢的工作，但是并沒(méi)有意識(shí)到很多工作實(shí)質(zhì)上正處于法律邊緣。基于這兩方面的情況分析，在高職院校開展法律課程，是構(gòu)建學(xué)生法律意識(shí)的重要方法，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，提升在工作和生活中認(rèn)清法律規(guī)范的意義，以及規(guī)范自身在工作中的職業(yè)操守。

　　二、法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑

　　現(xiàn)階段我國(guó)在法律公共課程中的發(fā)展并沒(méi)有起到指導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范的重要作用，其主要原因在兩方面。一方面，課程內(nèi)容過(guò)于重視法律條例的闡述，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，公共課程將基礎(chǔ)法律內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，沒(méi)有重視學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)對(duì)于法律課程學(xué)習(xí)的需求。因此，要突破現(xiàn)有的教學(xué)模式和課程體系，才能建設(shè)具備實(shí)際指導(dǎo)意義的課程優(yōu)化方案。根據(jù)以上推斷筆者提出以下發(fā)展路徑。

　�。ㄒ唬┽槍�(duì)專業(yè)學(xué)科規(guī)范法律課程體系

　　開展法律公共課的重要意義在于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)，從而指導(dǎo)工作中的'法律操守以及行為準(zhǔn)則。因此，在法律課程體系的建設(shè)上，必須針對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)科中涉及到的法律內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，才能輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在工作細(xì)節(jié)上應(yīng)當(dāng)遵循的法律規(guī)范，進(jìn)而保證職業(yè)方向上不做出觸及違反法律條例的行為。以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一方面應(yīng)針對(duì)整體課程開展《勞動(dòng)法》基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，傳授學(xué)生在參加工作后應(yīng)當(dāng)重視的勞務(wù)合同與法律規(guī)范。另一方面，針對(duì)商貿(mào)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生傳授《會(huì)計(jì)法》方向的內(nèi)容，并將工作中容易涉及的法律條件進(jìn)行專門講解，以確保每位學(xué)生都能掌握相關(guān)的法律細(xì)節(jié)，規(guī)范自身在工作中的操作行為。此外，針對(duì)護(hù)理、臨床、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，需要拓展衛(wèi)生法、處方藥法律規(guī)范、臨床醫(yī)療法律條例等方向的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生在工作中可能涉及到的各方面法律條例，才能規(guī)避在工作中產(chǎn)生醫(yī)療糾紛的風(fēng)險(xiǎn)，以及醫(yī)療事故中的不法行為。最后，必須針對(duì)學(xué)生在各自專業(yè)法律內(nèi)容上的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此也需要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的考試內(nèi)容，通過(guò)分專業(yè)考試的方法，明確各自掌握法律細(xì)節(jié)的情況。然后，在通過(guò)綜合試卷評(píng)估學(xué)生的整體法律意識(shí)是否健全。從分科考試與綜合考卷的最后評(píng)估中掌握教學(xué)質(zhì)量的情況，其中專科考試分?jǐn)?shù)可以視作70%的能力評(píng)估，而綜合考卷可以作為30%的能力評(píng)估即可。

　�。ǘ�）拓展理論與實(shí)踐相鏈接的法律課程內(nèi)容

　　法律規(guī)范是指導(dǎo)職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，因此在傳授學(xué)生法律內(nèi)容的過(guò)程中不能僅以理論知識(shí)作為重點(diǎn)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么整體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，必須將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法律條例明確工作行為的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際案例在課堂中提出，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中出現(xiàn)的法律問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生明確案例中的哪些行為觸及了法律準(zhǔn)繩，以及案例中處于法律邊緣的不規(guī)范行為。通過(guò)學(xué)生自行分析，提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師再加以引導(dǎo)提出相關(guān)的法律條例，進(jìn)而促進(jìn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際案例的解釋。另一方面，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)法人到我校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)專業(yè)人員的講解，領(lǐng)會(huì)在實(shí)際工作中容易涉及到的法律常識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的方法，最終形成理論指導(dǎo)實(shí)踐的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。此外，在公共課中各專業(yè)學(xué)生都需要掌握最為基本的《勞動(dòng)法》才能力在工作后指導(dǎo)自身的基本行為規(guī)范，因此教師要針對(duì)此方向進(jìn)行整體教學(xué)的規(guī)劃。通過(guò)闡述職業(yè)操守的相關(guān)法律內(nèi)容和條例，并將法律準(zhǔn)繩明確到各種崗位的實(shí)踐操作中，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐中能夠支持行為標(biāo)準(zhǔn)的法律知識(shí)基礎(chǔ)，以便指導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上的實(shí)踐能力提升。

　�。�參考文獻(xiàn)］

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　�。�2］侯威．法律高職教育與法律高職院校發(fā)展———國(guó)家示范性高職院校“浙江警官職業(yè)學(xué)院”的改革探索［J］．河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：114－117．

　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇5

　　摘要：隨著我國(guó)發(fā)展政策向農(nóng)村的傾斜，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村被提上了經(jīng)濟(jì)發(fā)展日程。農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展關(guān)乎“三農(nóng)”問(wèn)題能否徹底得到解決，關(guān)乎農(nóng)村經(jīng)濟(jì)能否可持續(xù)發(fā)展。如何使農(nóng)村教育走出困境，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)良好發(fā)展，是目前新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中需要考慮的首要問(wèn)題。因此需要從發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村社區(qū)教育；發(fā)展困境；出路

　　我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村的發(fā)展基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的理念的提出與執(zhí)行，依靠科學(xué)技術(shù)與人才，走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展道路，成為無(wú)可更改的順應(yīng)時(shí)代的大趨勢(shì)。農(nóng)村社區(qū)教育由學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育組成，是一種能夠利用社區(qū)內(nèi)外的教育對(duì)農(nóng)村居民進(jìn)行的具有區(qū)域性和整體性的教育活動(dòng)。具有廣泛的覆蓋性，能夠全面提升農(nóng)村社區(qū)居民整體素質(zhì)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

　　一、農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的困境

　　（一）教育觀念落后

　　傳統(tǒng)的農(nóng)村教育觀念認(rèn)為，教育的主要目的是脫離農(nóng)村生活，擺脫落后的生存環(huán)境，對(duì)于扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)淡薄。并且此種觀念被廣泛接受，對(duì)于無(wú)法通過(guò)教育完成脫離農(nóng)村的情況，多持否定態(tài)度，并會(huì)終止居民的繼續(xù)受教育的權(quán)利，由于教育的缺乏，居民的教育意識(shí)得不到提高，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得落后的教育觀念得到了“傳承”。而且此種情況得不到教育及政府部門的足夠重視，沒(méi)有相關(guān)政策作為支撐和扶持，教育觀念落后的現(xiàn)狀無(wú)法從根本上得到改變。

　�。ǘ�）教育功能單一

　　新農(nóng)村的建設(shè)中需要的不僅僅是低素質(zhì)的密集型勞動(dòng)力，更多的是要依靠技術(shù)能力強(qiáng)、具有革新意識(shí)、大局觀及發(fā)展眼光的高素質(zhì)的綜合性人才。因此農(nóng)村社區(qū)的教育目的是要培養(yǎng)符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、具有服務(wù)農(nóng)村建設(shè)思想的新型勞動(dòng)力，但是，目前的農(nóng)村教育仍以普通教育為主，在勞動(dòng)生產(chǎn)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維等方面嚴(yán)重缺失，并且不注重社區(qū)居民服務(wù)農(nóng)村意識(shí)的培養(yǎng)，符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育的缺乏，使得農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展受到很大制約。

　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村發(fā)展需要

　　目前農(nóng)村的教育內(nèi)容并不是針對(duì)不同的地域性及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而制定的，導(dǎo)致了教育目的嚴(yán)重脫離了農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前農(nóng)村社區(qū)教育的課程安排的內(nèi)容與城市的一致，都是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以升學(xué)為主要目標(biāo)。而對(duì)于勞動(dòng)技能、素質(zhì)培養(yǎng)等課程的重視程度不夠，甚至沒(méi)有提到日常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，導(dǎo)致只有少數(shù)居民能夠通過(guò)教育融入到城市生活當(dāng)中，而大多數(shù)居民不但不能通過(guò)教育學(xué)會(huì)在農(nóng)村環(huán)境下的生活技能，并且課程中安排的內(nèi)容極少涉及到農(nóng)村生活，導(dǎo)致扎根農(nóng)村的意識(shí)淡薄，不能以穩(wěn)定的心態(tài)適應(yīng)農(nóng)村的生活及農(nóng)村環(huán)境下謀求發(fā)展。

　　（四）師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量偏低

　　由于農(nóng)村教育的財(cái)政投入有限，導(dǎo)致教師的福利待遇差，提升自身能力機(jī)會(huì)缺乏，骨干教師流失、教師數(shù)量不足等多種問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著農(nóng)村教學(xué)布局的調(diào)整，很多地區(qū)出現(xiàn)學(xué)校合并、班級(jí)合并的現(xiàn)象，班級(jí)數(shù)量過(guò)多，教師無(wú)法兼顧或是一名教師擔(dān)任多門課程的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而且在農(nóng)村社區(qū)教育體系中，專業(yè)技能教師與基礎(chǔ)知識(shí)教師的比例嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)空缺，從而使社區(qū)居民失去職業(yè)教育、特殊教育與繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

　　二、農(nóng)村社區(qū)教育的出路

　�。ㄒ唬┨岣咿r(nóng)村社區(qū)整體教育意識(shí)和內(nèi)容的改進(jìn)

　　根本解決農(nóng)村教育理念落后的問(wèn)題，是農(nóng)村社區(qū)教育開展的重要前提。首先要大力開展宣傳活動(dòng)，使社區(qū)居民意識(shí)到開展農(nóng)村社區(qū)教育能夠提升社區(qū)居民的綜合素質(zhì)，有利于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，促進(jìn)居民生活水平的提高�；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)要充分起到模范帶頭作用，提高農(nóng)村社區(qū)居民對(duì)教育的重視程度及接受社區(qū)教育的'自覺(jué)性。農(nóng)村社區(qū)教育要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平，不但要包含基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的知識(shí)內(nèi)容，更要針對(duì)不同的地域制定具有地方特色的教育內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)合理的結(jié)合。一方面可以提高社區(qū)居民的文化水平，另一方面能夠使所學(xué)技能適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村建設(shè)的需要，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

　�。ǘ�）增加農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入，整合資源

　　農(nóng)村社區(qū)教育的開展需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，如專業(yè)教師的薪資待遇、實(shí)踐場(chǎng)所、教育器材等投入，僅僅依靠自愿的方式自籌資金是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社區(qū)教育的需求。因此需要政府的宏觀調(diào)控以及地方財(cái)政的大力支持，更可以通過(guò)設(shè)立居民迫切需要學(xué)習(xí)的課程，發(fā)動(dòng)居民出資支持社區(qū)教育的開展。利用一切可以利用的有利資源整合到農(nóng)村社區(qū)教育當(dāng)中去，如鼓勵(lì)專業(yè)技能突出的教師到農(nóng)村去，并給予一定的扶植政策，允許教師帶動(dòng)社區(qū)居民一起創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐過(guò)程中完成教育的目的。資源的整合不僅僅包含人力資源，還可以將社區(qū)已有的科技、文化、衛(wèi)生、體育設(shè)施運(yùn)用到農(nóng)村社區(qū)教育當(dāng)中去，不但達(dá)到資源的重復(fù)利用，更推動(dòng)了社區(qū)教育的發(fā)展。

　　三、小結(jié)

　　由于受教育觀念、財(cái)政支持、人口密度及師資力量等條件的制約，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展。如何使農(nóng)村教育走出困境，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)良好的發(fā)展，是目前新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中需要考慮的首要問(wèn)題。因此需要從發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，立足發(fā)展、遵循發(fā)展規(guī)律等多方面尋求突破出路。農(nóng)村社區(qū)教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但能夠推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)的精神文明建設(shè)，更能夠有效提升居民的綜合素質(zhì)。在提升農(nóng)村社區(qū)居民生活水平的同時(shí)，更促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)進(jìn)程，因此，克服目前農(nóng)村社區(qū)教育中遇到的困難，積極的尋求發(fā)展道路，是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要舉措。論文項(xiàng)目：本文系江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題(2017—2019年度)“農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的困境與思路”（編號(hào)：JSS-B-2017002）的研究成果。

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇6

　　一、職業(yè)教育與成人教育的定義及基本構(gòu)成

　　職業(yè)教育是針對(duì)具體職業(yè)定向培訓(xùn)的教育活動(dòng)，使受教育者能夠具備特殊的專業(yè)技能，并以此作為謀生的手段。職業(yè)教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對(duì)普通學(xué)校、技校、職校等在校未成年學(xué)生所進(jìn)行的就業(yè)準(zhǔn)備教育；職后教育是指對(duì)已成年的待業(yè)人員與從業(yè)人員所進(jìn)行的轉(zhuǎn)換職業(yè)所需的教育，或者補(bǔ)充與提煉職業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動(dòng)，其目的在于滿足人與社會(huì)的需要，但又有別于傳統(tǒng)教育，是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)的，包括一切成人階段教育在內(nèi)的教育活動(dòng)。成人教育分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)，成人職業(yè)教育包括繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育等方面；成人非職業(yè)教育包括與社會(huì)生活、文化、法律、經(jīng)濟(jì)教育、思想政治教育以及普通學(xué)歷教育等相關(guān)的方面。

　　二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系

　　職業(yè)教育與成人教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，成人教育與職業(yè)教育相比，所包含的內(nèi)涵、涉及的空間以及占用的時(shí)間都更為豐富、更為廣闊、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。從上述二者的定義與基本構(gòu)成來(lái)看，職業(yè)教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教育對(duì)象。成人教育的對(duì)象是進(jìn)入成年期的全體成人，個(gè)人一生中有3/4的時(shí)間處于成年期。而職業(yè)教育的對(duì)象有未成年的青少年學(xué)生，以及成年期的待業(yè)人員、從業(yè)人員。因此，成人教育的教育對(duì)象要比職業(yè)教育更加寬泛。

　　2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對(duì)全社會(huì)的開放程度更高一些。包含在整個(gè)社會(huì)之中的成人教育，群眾基礎(chǔ)十分廣泛，同時(shí)又擁有自己的獨(dú)立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會(huì)公共教育設(shè)施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學(xué)校，當(dāng)然也可以是一些單位甚至社會(huì)團(tuán)體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時(shí)還與社會(huì)群眾工作和人力資源開發(fā)工作息息相關(guān)�？偟膩�(lái)說(shuō)，成人教育依賴于社會(huì)，又服務(wù)于社會(huì)，向全社會(huì)高度開放。而職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也向全社會(huì)開放，建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。不過(guò)，盡管職業(yè)教育同樣體現(xiàn)受教育者職業(yè)定向與社會(huì)勞動(dòng)需求之間的聯(lián)系，但成人教育較職業(yè)教育而言活動(dòng)境域更大。

　　3.教育目標(biāo)。成人教育的教育目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)成人的個(gè)性化和社會(huì)化。特別是成人教育中的社會(huì)生活教育、社會(huì)文化教育與大學(xué)后繼續(xù)教育，其目標(biāo)就是幫助成人更好地追求個(gè)性發(fā)展，不再受職業(yè)局限性的約束。即便職業(yè)教育也有提高受教育者文化水平的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中也重視思想品德教育，但是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能才是其最重要的教學(xué)目標(biāo)，充分反映了職業(yè)化的特征。

　　4.教育功能。現(xiàn)代教育具有人才結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)功能、政治功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能等系統(tǒng)外部的外在功能和促進(jìn)人的發(fā)展等系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在功能。成人教育的外在功能與內(nèi)在功能有著緊密的聯(lián)系，外在功能體現(xiàn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化的均衡性特點(diǎn)，內(nèi)在功能在于促進(jìn)成人的個(gè)性化、社會(huì)化發(fā)展。成人教育能夠促進(jìn)成人的發(fā)展，提高成人的綜合素質(zhì)。成人的發(fā)展對(duì)于維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、傳承人類文明等發(fā)揮著重要作用。而職業(yè)教育的內(nèi)在功能是促進(jìn)人的職業(yè)化發(fā)展，外在功能則是通過(guò)提高人的職業(yè)化水平促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。提高受教育者的`職業(yè)水平，能夠提升他們?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)服務(wù)的能力，從而使他們成為現(xiàn)代化、生產(chǎn)社會(huì)化、工業(yè)化的重要力量。

　　5.教育過(guò)程。職業(yè)教育與成人教育都有教育過(guò)程長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。人們步入職業(yè)生涯便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)活動(dòng)需要，從而促使個(gè)人接受職業(yè)教育。在此過(guò)程中，受教育者的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有工學(xué)結(jié)合的特征，二者相互滲透、相互促進(jìn)。而成人教育的教育過(guò)程相較于職業(yè)教育而言，時(shí)間跨度拉得更長(zhǎng)，成人非職業(yè)教育方面的受教育時(shí)間可以說(shuō)與人的生存時(shí)間相一致，具有終身性，總是處于知識(shí)信息傳遞、補(bǔ)充、更新的循環(huán)往復(fù)之中。

　　6.教育內(nèi)容�；�礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容更多強(qiáng)調(diào)的是預(yù)備性、普及性和基礎(chǔ)性，而成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容方面著重體現(xiàn)的是實(shí)用性和針對(duì)性。當(dāng)然，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也是存在差異的。成人教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)除了與職業(yè)教育相似外，在非職業(yè)教育部分還具有無(wú)限定性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合了成人的實(shí)際需求。另外，成人教育整體教學(xué)內(nèi)容也具有復(fù)雜性，除了基本的讀寫算課程、文學(xué)課程、各種職業(yè)課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關(guān)的課程。而職業(yè)教育在教育內(nèi)容方面除了職業(yè)的規(guī)范性和規(guī)定性之外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)具體的職業(yè)訴求，其職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的集約性特點(diǎn)。

　　7.教學(xué)形式。教學(xué)形式的多元性特點(diǎn)在成人教育和職業(yè)教育中都有所體現(xiàn)。除了常規(guī)的教學(xué)形式與方法外，在職前的職業(yè)教育教學(xué)中，還特別強(qiáng)調(diào)采取實(shí)踐性教學(xué)形式，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。而成人教育的對(duì)象相較于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育而言更加不可預(yù)測(cè)，所以成人教育的教學(xué)形式需要靈活多樣，除了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式、課堂面授式以外，采取的教學(xué)方法還有自我導(dǎo)向的個(gè)別自學(xué)式、自學(xué)考試式的教學(xué)形式，以及廣播電視式、函授式等遠(yuǎn)距離教學(xué)形式，目的在于滿足不同層次和類型的成人學(xué)員受教育需要。

　　8.教與學(xué)的關(guān)系。成人教育教與學(xué)的關(guān)系具有學(xué)決定教、自由、民主的特點(diǎn)，教學(xué)的根本原則在于按需施教，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，教員與學(xué)員之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是互幫互助的組合關(guān)系。而職業(yè)教育中教與學(xué)還保留著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，具有明顯的教決定學(xué)、自上而下的特點(diǎn)。與基礎(chǔ)教育相比，成人教育與職業(yè)教育在一定程度上具有共同特點(diǎn)，而且職后職業(yè)教育又是二者的結(jié)合，因此成人教育與職業(yè)教育之間存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系。但是，從本質(zhì)上講，成人教育和職業(yè)教育屬于兩個(gè)不同的教育范疇。因?yàn)槌扇私逃龑?duì)于成人而言貫穿生命全過(guò)程，而職業(yè)教育則是通過(guò)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)使個(gè)體獲得謀生技能。另外，職業(yè)教育和成人教育的對(duì)象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會(huì)屬性也有所差異。因此，職業(yè)教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對(duì)此需要明確區(qū)分。

　　三、職業(yè)教育與成人教育如何和諧發(fā)展

　　職業(yè)教育與成人教育都是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，尤其是在社會(huì)倡導(dǎo)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，職業(yè)教育和成人教育得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和支持。二者既有聯(lián)系也有區(qū)別，于內(nèi)于外相互依存、不可分割。只有發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用和市場(chǎng)的協(xié)調(diào)作用，使二者和諧發(fā)展，才能共同為構(gòu)建全社會(huì)的終身教育體系做出貢獻(xiàn)。

　　1、成人教育與職業(yè)教育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。成人教育針對(duì)的人群是目前正常就業(yè)的社會(huì)人員，對(duì)他們進(jìn)行的教育和培訓(xùn)包括文化教育、技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育、高等學(xué)歷教育等。職業(yè)教育主要對(duì)受教育者進(jìn)行專業(yè)技能教育，同時(shí)結(jié)合一定程度的文化教育，以學(xué)會(huì)專項(xiàng)技能為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)的人才主要面向服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)行業(yè)、管理行業(yè)等。二者有如下的統(tǒng)一性：首先，教育特性相同，都承擔(dān)著提高國(guó)民整體素質(zhì)、提高青年就業(yè)能力和技術(shù)專業(yè)性的任務(wù)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也與職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展程度存在一定關(guān)系；其次，培養(yǎng)目標(biāo)相似，都期望在高等學(xué)歷普及度較高的現(xiàn)代社會(huì)為中等學(xué)歷就業(yè)者提供更好的發(fā)展機(jī)遇；最后，培養(yǎng)方法相似，就業(yè)導(dǎo)向都以專業(yè)技能教育為主，兼顧文化教育和企業(yè)實(shí)習(xí)等，教育的目的性明確，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，這也是由我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際國(guó)情決定的。

　　2.成人教育對(duì)職業(yè)教育的促動(dòng)與啟發(fā)。成人教育在多年的發(fā)展歷程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，漸漸形成開展渠道廣、形式豐富、層次種類多的教育格局，可以為越來(lái)越多不同年齡和職業(yè)的成人提供高質(zhì)量的教育培養(yǎng)服務(wù)，滿足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經(jīng)驗(yàn)值得職業(yè)教育參考和學(xué)習(xí)，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，共享成人教育的經(jīng)驗(yàn)和資源，職業(yè)教育的發(fā)展舞臺(tái)將更加寬廣。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，成人教育不斷創(chuàng)新，而職業(yè)教育的發(fā)展卻相對(duì)滯后，職業(yè)教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發(fā)展尋求突破和出路。其次，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動(dòng)。中高等職業(yè)教育所面向的對(duì)象主要是當(dāng)今社會(huì)的青少年，而青少年在就業(yè)以后還可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，對(duì)此，成人教育大有用武之地。因此，在職業(yè)教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養(yǎng)更加順暢，使終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域得以延續(xù)。最后，借鑒成人教育的人文滋養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育的人文氣息和受教育者的文化素養(yǎng)，提高全民文化素養(yǎng)，這也是中華民族時(shí)刻保持活力的法寶。

　　3.職業(yè)教育對(duì)成人教育的促進(jìn)與啟示。職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，目標(biāo)性更強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更注重實(shí)用性；在課程體系安排上立足行業(yè)需求，更注重能力提升和具體實(shí)踐；在人才培養(yǎng)方面更希望學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)人才技能方面的培養(yǎng)值得成人教育借鑒和學(xué)習(xí)，主要有以下幾點(diǎn)啟示：首先，職業(yè)教育對(duì)于人才的職業(yè)性培養(yǎng)專一明確，成人教育對(duì)于成人的培養(yǎng)目標(biāo)也可以進(jìn)一步明晰。成人教育對(duì)于成人的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)他們?cè)�有知識(shí)體系中的技術(shù)能力進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善，但是職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領(lǐng)域的專業(yè)技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，成人教育的課程可以更實(shí)用高效。相比于職業(yè)教育，成人教育的特點(diǎn)不夠突出，且實(shí)用性不夠強(qiáng)，可以將職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)勢(shì)結(jié)合到成人教育課程中去，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將文化素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。最后，職業(yè)教育在評(píng)價(jià)體系上較完整，成人教育也可以根據(jù)培養(yǎng)方向建立系統(tǒng)完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)口試、筆試、模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作等多樣化的形式，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

　　四、職業(yè)教育與成人教育的發(fā)展趨勢(shì)

　　1、呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨(dú)有的教育功能及固有的聯(lián)系決定了二者必將相互促進(jìn)、共同發(fā)展。多年來(lái)，學(xué)者們已經(jīng)證明了這樣的事實(shí)：職業(yè)教育與成人教育如果在教育實(shí)踐中呈現(xiàn)從屬或者附庸的關(guān)系，將會(huì)使二者的發(fā)展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會(huì)對(duì)雙方發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。也就是說(shuō)，職業(yè)教育與成人教育只能向著融合、共生、相互促進(jìn)的方向發(fā)展，無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都不能相互取代。

　　2.將長(zhǎng)期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)。成人教育與職業(yè)教育一方面存在一定的內(nèi)在統(tǒng)一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構(gòu)成內(nèi)容來(lái)看，二者有著必然的聯(lián)系。未來(lái)，職業(yè)教育與成人教育會(huì)長(zhǎng)期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，沒(méi)有認(rèn)清二者之間相互交叉、共同發(fā)展的關(guān)系，則容易模糊成人教育同職業(yè)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別，并在具體的教育實(shí)踐中失去針對(duì)性。

　　3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路。職業(yè)教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過(guò)借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共生，在充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)上，共同為國(guó)民教育做出貢獻(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，終身教育理念已被大眾接受和內(nèi)化，在這種社會(huì)大背景下，職業(yè)教育和成人教育要抓住發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)相互融合，推進(jìn)終身教育理念的普及完善以及終身教育實(shí)踐的開展，在為終身教育發(fā)展鋪平道路的同時(shí)，職業(yè)教育和成人教育也將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　成人教育與職業(yè)教育之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。無(wú)論在概念內(nèi)涵、涉及范圍、教育教學(xué)內(nèi)容、方法手段等多個(gè)維度、各個(gè)方面，二者都是有差別的。不過(guò)，職業(yè)教育的成人化和成人教育的職業(yè)化又是二者融合發(fā)展的交叉點(diǎn)，只有用辯證的眼光看待二者的關(guān)系，才能看清主流發(fā)展趨勢(shì)，采取更有針對(duì)性的教育手段，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)，在推進(jìn)共同發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)終身教育的普及和推廣。

　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］

　�。�1］陳鵬.成人教育與職業(yè)教育關(guān)系及未來(lái)走向評(píng)析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（5）.

　　［2］李金.成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的回顧與展望［J］.成人教育，2015（12）.

　�。�3］蔡曉群.我國(guó)成人高等教育發(fā)展趨勢(shì)研究［D/OL］.江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2010［2010-04-01］.

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇7

　　摘要：針對(duì)云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策措施。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對(duì)策措施

　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)模快速發(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展

　　1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補(bǔ)充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。2009年1月，全省有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育改革取得了新進(jìn)展

　　一是形成了以政府主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會(huì)參與合作辦學(xué)，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級(jí)行業(yè)性高等職教集團(tuán)8個(gè)、州市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)4個(gè)，形成了以政府主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規(guī)模化、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的.高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的高等職業(yè)教育管理體制。

　　（三）辦學(xué)特色初步形成

　　經(jīng)過(guò)多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)為：一是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)�業(yè)方向所需的能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規(guī)模效益。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

　　由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的要求和廣大人民群眾對(duì)高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證

　　招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì)承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長(zhǎng)跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，在教學(xué)中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績(jī)?yōu)橹鞯鹊取?/p>

　�。ǘ�）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

　　教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。但目前，�？茖W(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清。

　�。ㄈ�）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后

　　一是專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會(huì)需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過(guò)多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國(guó)際型人才的專業(yè)。

　�。ㄋ模�師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

　　很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對(duì)技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。

　�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

　　高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策建議

　　云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對(duì)策建議供參考。

　�。ㄒ唬�樹立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

　　要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當(dāng)前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長(zhǎng)速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際趨勢(shì)，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

　　高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍既是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍，一是可采取從社會(huì)上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實(shí)師資隊(duì)伍，解決高等職業(yè)教育當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度。在職稱評(píng)定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

　　（四）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系

　　高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計(jì)和開發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。

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　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇8

　　論文摘要：國(guó)運(yùn)昌盛、系于教育。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須突出以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以哲學(xué)思維為主線，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；以“示范”建設(shè)為引領(lǐng)，正確處理好質(zhì)量、效益、人才培養(yǎng)及其社會(huì)關(guān)系，努力構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義的高等職業(yè)教育體系，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；辯證統(tǒng)一；內(nèi)涵建設(shè)

　　強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，中國(guó)正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期。我們必須全面推進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門人才，為努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)到2020年進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。馬克思主義辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)、方法和立場(chǎng)是指引我們科學(xué)發(fā)展，攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，以此達(dá)到目標(biāo)的先決條件。

　　一、運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，構(gòu)思高等職業(yè)教育發(fā)展路徑

　　事物是普遍聯(lián)系的，整個(gè)世界上任何事物都處在與周圍事物的相互聯(lián)系之中，它是一個(gè)無(wú)限復(fù)雜的相互聯(lián)系的整體，每一個(gè)事物都是這個(gè)相互聯(lián)系的整體中的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。聯(lián)系是事物之間和事物內(nèi)部各要素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。一事物與它事物的矛盾運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了事物的轉(zhuǎn)化。

　�。ㄒ唬┻壿嬕罁�(jù)：它是指一種思維的開端。比如在做事之前得思考需要準(zhǔn)備什么，這種思維過(guò)程的開始就是邏輯依據(jù)或邏輯起點(diǎn)。改革開放30多年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)增長(zhǎng)躍居世界水平。我國(guó)教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了輝煌的成就，高等教育實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展。然而發(fā)展是不平衡。一方面，大學(xué)生就業(yè)變得越來(lái)越困難；另一方面，用人單位對(duì)高技能人才的需求卻出現(xiàn)了需求旺盛的局面。這反映出中國(guó)教育供給與社會(huì)對(duì)人才的需求之間的矛盾日益尖銳，這充分表明教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

　�。ǘ�）確定目標(biāo)：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界的存在是矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)是普遍聯(lián)系著的事物。中國(guó)古代興修都江堰寶瓶口水利工程就是證明。在當(dāng)時(shí)條件下沒(méi)有采取堵截的辦法，而是采取疏導(dǎo)的辦法。修堰筑渠，疏通流沙，合理解決土壤耕種，改變農(nóng)作物生態(tài)環(huán)境，使得成都平原年年豐收。孫子兵法也研究“知己知彼”方能百戰(zhàn)不殆。教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相輔相成，教育作為上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教育為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)提供源源不斷的人才資源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的夯實(shí)決定人才需求的總量、結(jié)構(gòu)質(zhì)量。不同的歷史階段經(jīng)濟(jì)類型也要求教育不同類型與之相適應(yīng)。否則，教育的發(fā)展就會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。企業(yè)開工，人力要跟上，金融風(fēng)暴來(lái)了，要迎頭搏擊。教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展推動(dòng)人類社會(huì)不斷向前發(fā)展。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著科教興國(guó)的重任，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，才能推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化。

　　（三）科學(xué)定位：事物發(fā)展的軌道是目標(biāo)方向定位的運(yùn)動(dòng)。高等職業(yè)教育需辦出自己的特色，除了要有符合教育規(guī)律的獨(dú)特的辦學(xué)理念外，還必須對(duì)學(xué)校的科學(xué)定位。美國(guó)教育學(xué)家博耶指出“絕沒(méi)有簡(jiǎn)單的‘好大學(xué)’模式。一所大學(xué)與另一所大學(xué)所面臨的任務(wù)和所處的環(huán)境方面肯定是大相徑庭的”。鑒于每所高職院校所處的環(huán)境和面臨的任務(wù)不同，他校的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色可以借鑒和學(xué)習(xí)，但不能相互“克隆”。據(jù)相關(guān)資料表明，廠礦企業(yè)所需的'人才中，從事生產(chǎn)實(shí)施、設(shè)計(jì)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷售和管理類等工作的應(yīng)用型人才需求量很大。我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快以及經(jīng)濟(jì)和教育自身發(fā)展，使得從業(yè)者與需求者之間的矛盾日益顯現(xiàn)，這突出反映在高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)滯后，沒(méi)能滿足現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后社會(huì)對(duì)人才需求變化的要求。教育部、財(cái)政部立足中國(guó)國(guó)情、世界眼光，從2006年開始實(shí)施了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。幾年來(lái)的實(shí)踐證明。通過(guò)百所示范院校的遴選和建設(shè)過(guò)程，大大增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)實(shí)力，政府推動(dòng)、社會(huì)認(rèn)同，極大的提高了高等職業(yè)教育辦學(xué)積極性。

　�。ㄋ模┐龠M(jìn)發(fā)展：事物矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，從不間斷。堅(jiān)持高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，是遵循了事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律�？沙掷m(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不危及后代人滿足其需要能力的發(fā)展。發(fā)展是唯一的，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)雙向互動(dòng)、和諧發(fā)展，能為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供持續(xù)智力支撐和人力支持的發(fā)展。一是要做到規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展；二是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展或與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相匹配；三是發(fā)展的速度和社會(huì)、人民群眾可承受的力度相吻合。大力發(fā)展高等職業(yè)教育必須正確處理好政府辦學(xué)，學(xué)校主導(dǎo)，地方扶持的關(guān)系。國(guó)家、政府應(yīng)把握好宏觀政策，加大資金投入，切實(shí)解決高等職業(yè)教育的正常運(yùn)行問(wèn)題。高等職業(yè)教育要主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，從宏觀和微觀的結(jié)合上來(lái)解決好自身發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位及其戰(zhàn)略決策等問(wèn)題；地方和行業(yè)要加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶植，高職院校要把握規(guī)律性、體現(xiàn)時(shí)代性、富有創(chuàng)造性，在大力促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大顯神威。

　　二、運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化原理來(lái)處理好高等職業(yè)教育內(nèi)外發(fā)展關(guān)系

　　對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是事物矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特征，如平安與災(zāi)害、健康與疾病、城市與鄉(xiāng)村之間等都存在著各種既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。

　　（一）健全機(jī)制：高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位決定了依托行業(yè)辦學(xué)的必要性。高等職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”，是高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要；是高等職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的需要；是高等職業(yè)教育加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。從學(xué)校方面來(lái)看，充分了解并滿足行業(yè)企業(yè)的利益和需要，才能使行業(yè)企業(yè)更加的關(guān)注教育，才能更深度地參與教學(xué)。從行業(yè)來(lái)看，學(xué)校加大人才培養(yǎng)力度，為企業(yè)輸送了合格的人才“產(chǎn)品”，注入了活力，生產(chǎn)發(fā)展了，壯大了企業(yè)經(jīng)濟(jì)。實(shí)現(xiàn)合作共贏為基礎(chǔ)，建立健全利益共存的政策導(dǎo)向機(jī)制；行業(yè)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)、學(xué)、研一體化機(jī)制；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制等。

　�。ǘ�）質(zhì)量保障：物質(zhì)世界是客觀存在的，質(zhì)量是事物客觀屬性的反映。高等職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針，努力造就德智體美全面發(fā)展的人才，特別是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，個(gè)人能力與用人單位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一。堅(jiān)持以市場(chǎng)調(diào)研為起點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需要，及時(shí)調(diào)整高職院校發(fā)展戰(zhàn)略，集中力量辦好社會(huì)需求量大、技術(shù)相對(duì)穩(wěn)定的長(zhǎng)線專業(yè)，積極開發(fā)一些社會(huì)緊缺的短、平、快專業(yè)。組建校企聯(lián)合辦學(xué)基地，學(xué)校仿真或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)建真實(shí)環(huán)境。通過(guò)“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“工作室式”、“項(xiàng)目式”等人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)、學(xué)校與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，使“技能性、立體性、導(dǎo)向性”融合企業(yè)文化和校園文化。依據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)尤其是用人單位的評(píng)價(jià)進(jìn)行人才評(píng)價(jià)。施行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，是確保人才質(zhì)量的制度性保障，大大提升了高職人才培養(yǎng)水平。 （三）內(nèi)涵凸現(xiàn)：高職院校要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，大力推行科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化管理，引進(jìn)ISO9000認(rèn)證體系。走出一條既科學(xué)規(guī)范又開拓創(chuàng)新的辦學(xué)之路。一是以管理效率為目標(biāo)，建立效率型組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，建立有效的民主參與型領(lǐng)導(dǎo)制度和過(guò)程質(zhì)量管理制度。二是以良性互動(dòng)為目的，建立自我調(diào)適型管理決策機(jī)制，努力形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)整合機(jī)制，真正發(fā)揮合力。三是以人才選拔為標(biāo)準(zhǔn)建立競(jìng)爭(zhēng)型人才資源管理體制。由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，建立激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制，營(yíng)造有利人才“能是能下”的良好用人環(huán)境。高職院校在發(fā)展過(guò)程中，必須全面全面探索人才培養(yǎng)路徑，打破常規(guī)，寓教于理，寓教于樂(lè)，寓教于導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)思想，用科學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)思想政治教育效果及其各項(xiàng)工作，包括教學(xué)、科研管理、后勤保障等。

　　（四）外延擴(kuò)展：高職院校外延發(fā)展要求具有戰(zhàn)略眼光，要認(rèn)真分析國(guó)際國(guó)內(nèi)大勢(shì)，遵照國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立人才“準(zhǔn)入制度”。高等職業(yè)教育作為高等教育大類中的分類型，同時(shí)具有職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展中，高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展要與其緊密相連，要與教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，努力構(gòu)建初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育“相互貫通、銜接發(fā)展”的人才培養(yǎng)“立交橋”。高職院校要立足國(guó)內(nèi)，面向世界、面向未來(lái)，大力提升自身知名度，努力創(chuàng)建“內(nèi)引外聯(lián)”的生動(dòng)氛圍，“他山之石，可以攻玉”，努力學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)為我所用，爭(zhēng)創(chuàng)世界一流高職院校。加強(qiáng)與社會(huì)的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建高職院校和諧發(fā)展寬松的對(duì)外環(huán)境，切實(shí)解決好自身發(fā)展過(guò)程中的各種矛盾，營(yíng)造生機(jī)盎然的一方沃土。

　　三、運(yùn)用質(zhì)量互變的原理促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展

　　事物發(fā)展從總的趨勢(shì)來(lái)看是曲折前進(jìn)和螺旋式上升，變化發(fā)展是永恒的、絕對(duì)的；不變化、不發(fā)展是暫時(shí)的、相對(duì)的；任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。我們必須把握好“度”，關(guān)注量變過(guò)程，重視質(zhì)變結(jié)果，以促進(jìn)高等職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展。

　�。ㄒ唬┙∪�完善制度與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：制度是管理的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判的依據(jù)，有了健全完善的制度和標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)高職院校各項(xiàng)建設(shè)。高職院校要運(yùn)用分權(quán)、授權(quán)、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)等組織行為學(xué)的原理和技術(shù)，來(lái)構(gòu)筑學(xué)校內(nèi)部的新型關(guān)系，使學(xué)校能夠按照自己的意愿和具體情況來(lái)決定專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。開發(fā)體現(xiàn)自身特色的學(xué)科專業(yè)�？朔�“官本位”、去“行政化”，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)作用，建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度。使高職院校面向社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦學(xué)，真正成為自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的市場(chǎng)主體。根據(jù)社會(huì)需要，競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，價(jià)值規(guī)律要求，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。以人為本，統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)和配置好高職院校的人、才、物等各種資源。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重規(guī)范；堅(jiān)持以管理標(biāo)準(zhǔn)為定位，統(tǒng)籌思想政治工作標(biāo)準(zhǔn)、干部考核選拔任用標(biāo)準(zhǔn)、教師輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)等等。

　�。ǘ�）正確界定規(guī)模擴(kuò)張和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)系：根據(jù)中央決定，我國(guó)高等教育進(jìn)入了“十二·五”規(guī)劃穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)要求，我們要認(rèn)真加以科學(xué)思維，正確處理好生源數(shù)量與生源質(zhì)量、學(xué)生入口與出口、德育與智育、社會(huì)需求與學(xué)校自身辦學(xué)條件之間的矛盾等問(wèn)題。高等職業(yè)教育在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)前提下，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升能力為本位，以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)”構(gòu)建完善人才培養(yǎng)方案，兼顧知識(shí)能力與職業(yè)資格能力；統(tǒng)籌考核評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量保證體系，使畢業(yè)生真正成為復(fù)合性、應(yīng)用性、操作性高技能人才。以人才質(zhì)量為核心，工學(xué)交替、校企融合，廣泛深入地開展高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力使高職學(xué)生增加社會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)實(shí)際鍛煉，不斷增強(qiáng)高職院校發(fā)展動(dòng)力和后勁。

　�。ㄈ�）正確處理好基本建設(shè)和改善教職工福利的關(guān)系：以人為本，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好學(xué)校利益與廣大教職工利益是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，要努力做到基本建設(shè)規(guī)模投資應(yīng)與改善教職工生活福利同比例增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教職工人人“體面勞動(dòng)”，充分享受改革開放成果。要積極引導(dǎo)廣大教職工暫時(shí)利益服從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部利益服從整體利益、宏觀決策與微觀搞活等方面統(tǒng)籌兼顧結(jié)合起來(lái)，以改革促發(fā)展，以和諧促穩(wěn)定。要重視教育投入的績(jī)效，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益，使教育資金的使用更加合理�？茖W(xué)規(guī)范績(jī)效工資改革制度下，考核與管理同步，基礎(chǔ)績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效相協(xié)調(diào)。完善學(xué)校財(cái)務(wù)制度和監(jiān)督制度，加強(qiáng)重大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效評(píng)估，防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

　　（四）實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)內(nèi)部人才培養(yǎng)和重視對(duì)外引進(jìn)人才的良性運(yùn)轉(zhuǎn)：“教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵”。在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指引下，高職院校要著力發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才�！胺潘�養(yǎng)魚”魚兒歡，“筑巢引鳳”鳳凰來(lái)。一方面，要千方百計(jì)引進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)知名教授和專家、學(xué)者；另一方面也必須花大力氣加強(qiáng)自身內(nèi)部人才培養(yǎng)，建立健全內(nèi)部人才脫穎而出的機(jī)制。積極創(chuàng)造條件，“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”，讓各種創(chuàng)造性活力不斷迸發(fā)，讓各種創(chuàng)造源泉不斷涌流。教師要以教書育人為本，要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，不能脫離教學(xué)一線，注重把科研優(yōu)勢(shì)和最新成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科研促進(jìn)教學(xué)。必須引導(dǎo)、激勵(lì)和督促?gòu)V大教師深度參與到企業(yè)頂崗鍛煉，真正構(gòu)建“基地或?qū)W校”＋“企業(yè)的高職院校師資培訓(xùn)模式。當(dāng)前、不少專家學(xué)者提出關(guān)于高等職業(yè)教育的學(xué)歷類型問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展而誕生的，為滿足社會(huì)需求，高等職業(yè)教育也應(yīng)該培養(yǎng)包括�？啤⒈究�、碩士和博士生，尤其發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科層次的高等職業(yè)教育。要大力開展各種人才培養(yǎng)模式的深入研究，加強(qiáng)對(duì)人才選拔方式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等研究，促進(jìn)高等職業(yè)教育辦出層次、辦出水平、辦出特色。廣大教師才能在高職院校發(fā)展過(guò)程中，提升水平、打磨品格、歷練本領(lǐng)，為科教興國(guó)作出更大貢獻(xiàn)。

　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇9

　　在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

　　一、概念辨析

　　1.學(xué)前教育專業(yè)

　　簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專業(yè)是為我國(guó)初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級(jí)教育指的是在小學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀灌輸?shù)慕逃�過(guò)程。在我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機(jī)構(gòu)輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。

　　事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來(lái)決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應(yīng)不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應(yīng)對(duì)自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，并且最好能夠在學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　2.職業(yè)發(fā)展

　　在本文的語(yǔ)境當(dāng)中，職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一門課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該自覺(jué)扮演起重要的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)他們的工作崗位。

　　對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)應(yīng)該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)，通過(guò)老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當(dāng)中可能面對(duì)的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導(dǎo)之下，通過(guò)學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當(dāng)中，通過(guò)與小朋友的接觸來(lái)全面客觀地了解學(xué)前教育專業(yè)即將面對(duì)的工作崗位和現(xiàn)實(shí)情況。

　　二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素

　　1.客觀上，社會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過(guò)于單一無(wú)趣

　　隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì)上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對(duì)較少，同時(shí)又因?yàn)橛變簣@的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對(duì)職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì)與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達(dá)成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對(duì)單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專業(yè)技能也被荒廢了。

　　2.學(xué)生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

　　觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域，他們本身對(duì)參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

　　學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑而對(duì)這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

　　3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)

　　盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)所有的學(xué)校幾乎都在鋪開，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題仍無(wú)法解決。

　　理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對(duì)職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國(guó)家已經(jīng)對(duì)這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的`前提之下，針對(duì)這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來(lái)改變。

　　三、針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問(wèn)題的幾個(gè)完善對(duì)策

　　1.在新學(xué)期，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識(shí)

　　由于當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對(duì)單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

　　在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開思路。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過(guò)他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來(lái)從事公司內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

　　所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作，參與公司的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對(duì)口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

　　2.調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

　　當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　3.組織教學(xué)科研力量

　　理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負(fù)責(zé)老師應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(zhǎng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給予老師以肯定。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當(dāng)前相關(guān)課程的開展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應(yīng)該共同努力，為推進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。

　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇10

　　近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育逐步成為各地區(qū)教育工作開展的主流方向，在為我國(guó)提供大量技術(shù)人才的同時(shí)，也為促進(jìn)區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要根基，不僅要求當(dāng)?shù)卣�府能夠�(qū)ο嚓P(guān)的教育工作給予重視與肯定，同時(shí)需及時(shí)的組織當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及有關(guān)部門與職業(yè)院校展開合作，通過(guò)各方面的有力支持來(lái)提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際作用。

　　一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展之間的衡量指標(biāo)構(gòu)建

　　在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)為例進(jìn)行研究，在兩者之間的互動(dòng)關(guān)系上，需要從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體的內(nèi)容及方法如下：

　　1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析

　　在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡的基礎(chǔ)上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模之間相協(xié)調(diào)，而且要保持技術(shù)型人才達(dá)到供需平衡狀態(tài)，這時(shí)就可以用GDP來(lái)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)水平以及職業(yè)教育變動(dòng)情況綜合分析，以此來(lái)推斷出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。計(jì)算公式可用“規(guī)模協(xié)調(diào)度”進(jìn)行表示，“規(guī)模協(xié)調(diào)度=1作為參照標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)模協(xié)調(diào)度指標(biāo)越接近1，則代表越協(xié)調(diào)；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調(diào)性。

　　2.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的協(xié)調(diào)性分析

　　根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育的質(zhì)量能夠真實(shí)地反應(yīng)教育成果，主要是通過(guò)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)提升勞動(dòng)的生產(chǎn)效率以及技術(shù)的創(chuàng)新能力，從而對(duì)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質(zhì)量需要從多個(gè)角度進(jìn)行衡量，起絕對(duì)影響效果的因素有教育經(jīng)費(fèi)的支出、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的綜合統(tǒng)計(jì)，再運(yùn)用趨勢(shì)協(xié)調(diào)分析方法進(jìn)行計(jì)算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　3.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性分析

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提升主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的調(diào)整，由不合理向逐步合理轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類型”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中。衡量?jī)烧咴诎l(fā)展結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)性，關(guān)鍵是衡量區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與各產(chǎn)業(yè)所涉專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的一致性。其中，對(duì)各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)的劃分，主要按照國(guó)家三次產(chǎn)業(yè)分類法來(lái)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行分類。衡量職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度主要用“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度”來(lái)加以表示。其中，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)主要通過(guò)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、在校生在各專業(yè)的分布情況來(lái)表示，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況主要通過(guò)地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成化及對(duì)職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結(jié)構(gòu)）來(lái)表示。職業(yè)教育同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度的具體計(jì)算公式為：結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設(shè)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度=1”代表絕對(duì)協(xié)調(diào)關(guān)系，那么，計(jì)算所得到的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度與標(biāo)準(zhǔn)值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性越好；反之，則代表協(xié)調(diào)性越差。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合的具體途徑

　　1.政府是環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)者

　　第一，成立專項(xiàng)管理組織機(jī)構(gòu)。政府作為職業(yè)教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時(shí)的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進(jìn)行基礎(chǔ)融合，從而通過(guò)校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)用提供法律及政策等相關(guān)方面幫助，通過(guò)建立完善監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)保障校企合作模式實(shí)際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對(duì)于校企合作模式認(rèn)識(shí)的不同直接對(duì)政府所組織的管理機(jī)構(gòu)運(yùn)行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)將學(xué)產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機(jī)構(gòu)管理工作運(yùn)行基礎(chǔ)，以便于為期提供明確的教學(xué)工作組織管理方向。

　　第二，建立協(xié)調(diào)與激勵(lì)機(jī)制。協(xié)調(diào)機(jī)制建立運(yùn)行的目的在于保障職業(yè)院校教學(xué)體制運(yùn)行與企業(yè)實(shí)際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學(xué)工作能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行則與協(xié)調(diào)機(jī)制的運(yùn)用有本質(zhì)差異，激勵(lì)機(jī)制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點(diǎn)的方式為企業(yè)提供較高的社會(huì)待遇，以此為社會(huì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項(xiàng)機(jī)制運(yùn)行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時(shí)的設(shè)立政府津貼并出臺(tái)相關(guān)法律制度，以便于通過(guò)法律途徑及資金支持來(lái)保障多方利益平衡，此時(shí)便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹立正確價(jià)值觀、社會(huì)觀。協(xié)調(diào)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過(guò)專項(xiàng)管理機(jī)制的干預(yù)幫助職業(yè)院校有效運(yùn)用不同社會(huì)機(jī)制，這便能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)提供足夠的社會(huì)資源。

　　2.學(xué)校是主動(dòng)融合者

　　第一，科學(xué)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程。企業(yè)實(shí)踐資源的運(yùn)用不應(yīng)僅在教學(xué)末期階段進(jìn)行組織，隨著教學(xué)工作推進(jìn)的逐步深入，應(yīng)不斷地提高對(duì)于企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的重視，以此保障在學(xué)生投入到實(shí)踐工作后可有效適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與資源，以此促進(jìn)校企合作的和諧發(fā)展。針對(duì)不同的專業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源分配來(lái)保持教學(xué)體制運(yùn)行平衡性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此為人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接提供管理體制方面的幫助。

　　職業(yè)技能教育要求將國(guó)家統(tǒng)一資格等級(jí)證書作為教學(xué)工作開展的重要依據(jù)，同時(shí)企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)工作理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)對(duì)不同的工作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生加以研究，以便于更為自身?xiàng)l件選擇適宜的崗位進(jìn)行就業(yè)。如在課程的實(shí)際設(shè)置方面，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設(shè)置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進(jìn)行，并通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來(lái)為學(xué)生明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動(dòng)性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開相關(guān)方面的合作提供了有利的`基礎(chǔ)教學(xué)及就業(yè)項(xiàng)目保障。

　　第二，建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。專兼教學(xué)機(jī)制的結(jié)合與運(yùn)用可進(jìn)一步保障職業(yè)教學(xué)工作時(shí)效性，使教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)方向更為明確，同時(shí)也對(duì)教學(xué)機(jī)制加以完善。首先專業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學(xué)組織相關(guān)的教學(xué)工作，從而為其基礎(chǔ)知識(shí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)人才組織進(jìn)行，以此幫助其更好的在教學(xué)體系范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容加以實(shí)踐。專兼結(jié)合雙師教學(xué)的根本在于提高職業(yè)教育工作實(shí)踐性，將理論知識(shí)教學(xué)改為實(shí)踐體系教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)組合及學(xué)產(chǎn)互通的方式為現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制運(yùn)行提供實(shí)踐條件，這對(duì)于院校基礎(chǔ)人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對(duì)于職業(yè)技能認(rèn)識(shí)更為明確，同時(shí)對(duì)技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識(shí)方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實(shí)踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中企業(yè)技術(shù)管理機(jī)制及職業(yè)技術(shù)運(yùn)用技巧也是課程教授的重點(diǎn)，因此專兼雙師教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)保障教學(xué)工作的全面化及科學(xué)化推進(jìn)起到一定的幫助作用。

　　3.企業(yè)是積極應(yīng)合者

　　企業(yè)是職業(yè)教育開展的積極應(yīng)合者，企業(yè)的實(shí)際態(tài)度及對(duì)職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時(shí)作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的基本目標(biāo)。企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)提高企業(yè)實(shí)際核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項(xiàng)目之一，因此對(duì)于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應(yīng)面對(duì)教學(xué)體制的發(fā)展逐步進(jìn)行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來(lái)發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關(guān)聯(lián)，這便為企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學(xué)生群體均能夠成為切實(shí)的受益方。如果說(shuō)校企合作是企業(yè)樹立良好形成的開始，而崗位實(shí)踐機(jī)制的運(yùn)行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎(chǔ)保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升做好規(guī)劃。

　　三、結(jié)論

　　職業(yè)教育是區(qū)域社會(huì)環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的開展不應(yīng)僅停留在理論教學(xué)解決，需及時(shí)的開展校企合作，通過(guò)企業(yè)就業(yè)及實(shí)踐崗位的提供來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及水平，從而使其能夠有效的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動(dòng)性，使其能夠在區(qū)域內(nèi)切實(shí)的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所提升，繼而進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展向規(guī)模化與全面化邁進(jìn)。

　　談大學(xué)生專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)論文 篇11

　　經(jīng)常聽到這樣的抱怨：企業(yè)界抱怨所招聘的畢業(yè)生與崗位需求相距甚遠(yuǎn)，不得不另起爐灶進(jìn)行“回爐”再培訓(xùn);畢業(yè)生抱怨所學(xué)課程在工作中很少用得到。這種情況的出現(xiàn)，除了人才需求的瞬息萬(wàn)變和教學(xué)實(shí)施中的因素之外，也表明在課程的源頭上，在培養(yǎng)目標(biāo)的確立或教學(xué)大綱的制定或其他環(huán)節(jié)上可能存在著問(wèn)題。然而，在目前的教學(xué)督導(dǎo)體系中,并沒(méi)有植入對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)之外其他環(huán)節(jié)的督導(dǎo)機(jī)制，致使教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的兩翼處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)。作為計(jì)劃、實(shí)施、督導(dǎo)與監(jiān)控三大支柱之一的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么作用，職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是個(gè)什么樣子，應(yīng)站在“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一個(gè)組成部分的高度，對(duì)之展開細(xì)致地研究，拷問(wèn)職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)究竟為何物。

　　一、教學(xué)督導(dǎo)由職業(yè)教育的大發(fā)展而誘發(fā)

　　縱觀法、英、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“教學(xué)督導(dǎo)”，可以說(shuō)基本上仍處于“教育督導(dǎo)”階段，被稱作“Education Inspection”或“School Inspection”，尚未分化出“教學(xué)督導(dǎo)”。而且，“Inspection”一詞本身也是與“權(quán)力”相關(guān)聯(lián)的詞匯，是“巡視”“檢查”“監(jiān)督”意義上的督導(dǎo)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它并不具有更多“指導(dǎo)”意義上的督導(dǎo)。而美國(guó)則較早地從“教育督導(dǎo)”中分化出來(lái)了“教學(xué)督導(dǎo)”，是“supervision”意義上的帶有更多“指導(dǎo)”“建議”意味的督導(dǎo)，所針對(duì)的主要地也不是“School”和“Education”，而是“teacher”和“teaching”。

　　從“五月花號(hào)”走下來(lái)的第一批清教徒，他們完全是為了躲避歐洲大陸教派的迫害。因而，他們移民美洲新大陸后，一件重要事情就是挨家挨戶地窺視是否有異教思想的醞釀和傳播。他們所辦的教育，更為主要地也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新教的教義和培養(yǎng)學(xué)生閱讀、計(jì)算等方面的能力;對(duì)于教師的審查，突出地是要確保他們是否具有成熟的宗教信仰;對(duì)于教育的監(jiān)控，也主要是檢查教師所教的內(nèi)容是否符合宗教的教義。

　　隨著時(shí)間的遷移，教育有了立法，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督也變得越來(lái)越正規(guī)和復(fù)雜。各地相繼成立了由神職人員、家長(zhǎng)、市民代表和市鎮(zhèn)委員成員所組成的“學(xué)校委員會(huì)”，來(lái)專門履行這項(xiàng)職責(zé)。但這些人員并非教育界行家，他們對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，在性質(zhì)上當(dāng)屬于“行政性監(jiān)督”(administrative inspection);其主要任務(wù)是考查教師是否合格、教學(xué)內(nèi)容是否符合法案的規(guī)定，經(jīng)費(fèi)的使用是否得當(dāng)?shù)?目的是要確保教師按照法律要求對(duì)學(xué)生施予正確的教育;途徑是巡視學(xué)校、檢查校舍、課堂聽課和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。這種形式的監(jiān)督，所主要反映的是公眾對(duì)教育的參與和政府對(duì)教育的監(jiān)控。

　　到了19 世紀(jì)20-30 年代，工業(yè)革命使得美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。工業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致了職業(yè)教育的興起，一大批技工學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校等，如雨后春筍。職業(yè)教育的發(fā)展，又導(dǎo)致了新課程的猛增。職業(yè)教育課程之復(fù)雜，迫使教師必須探索新的和更為復(fù)雜的教學(xué)方法。同時(shí)，也使得那些非教育人士組成的“校委會(huì)”，在復(fù)雜的職業(yè)教育課程面前，感到了極度的無(wú)奈和難以勝任，再繼續(xù)由這些人員對(duì)學(xué)校的運(yùn)作和教學(xué)“指手畫腳”，也引起了教師的極度不滿。

　　他們與教師之間的沖實(shí)，導(dǎo)致了“校委會(huì)”不得不放棄一部分權(quán)力，而聘用教育界行家來(lái)專門代為行使對(duì)教師資格審查和教學(xué)監(jiān)督的權(quán)力。但這部分教育界的行家“人微言輕”，并沒(méi)有實(shí)權(quán)。在工作方式上，他們起初與“學(xué)校委員會(huì)”并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，因而被人稱作“acting visitor”(代理巡視員)。但隨著職業(yè)教育課程的不斷增加和課程的專業(yè)性日趨復(fù)雜化，又迫使“校委會(huì)”不得不再放棄更多的權(quán)力。而這些獲得了一定權(quán)力的“actingvisitor”，則被稱為“superintendent of school”(我國(guó)譯為“學(xué)校督導(dǎo)長(zhǎng)”或“學(xué)區(qū)督導(dǎo)長(zhǎng)”)。學(xué)區(qū)督導(dǎo)長(zhǎng)的職責(zé)是，負(fù)責(zé)全學(xué)區(qū)學(xué)校的課程和教學(xué)的督導(dǎo)。他們通過(guò)進(jìn)校聽課、考察教學(xué)效果、召集教師開會(huì)等方式，來(lái)考察和監(jiān)督教師的工作。

　　這些教育界的行家很快意識(shí)到，應(yīng)當(dāng)把幫助教師教學(xué)水平的提高，作為工作的目的;把幫助不合格教師變?yōu)楹细窠處煻�不僅僅是去發(fā)現(xiàn)和解雇不合格教師，作為自己的任務(wù)。督導(dǎo)長(zhǎng)“首先應(yīng)該是教師的老師，一位富有經(jīng)驗(yàn)且能對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行品評(píng)的行家�！逼渲饕�任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是整訓(xùn)和規(guī)范教師以使他們能更好地施教。但是，由于當(dāng)時(shí)的教師并非師范畢業(yè)，也沒(méi)有受過(guò)另外專門訓(xùn)練，而且督導(dǎo)長(zhǎng)的工作也處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，自身也缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，因而其工作不但收效甚微，而且也是極其繁重的。因?yàn)�，一位督�?dǎo)長(zhǎng)要負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)內(nèi)近千名的教師。

　　在這種背景下，督導(dǎo)長(zhǎng)又不得不在每所學(xué)校任用一名助手，稱之為“head teacher”，兼管學(xué)校的日常事務(wù)，進(jìn)而又讓他們肩負(fù)起了“配合督導(dǎo)長(zhǎng)幫助教師學(xué)習(xí)掌握最好的教學(xué)方法”“示范教學(xué)”“指導(dǎo)其他教師的教學(xué)”、協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃、聽課、與教師進(jìn)行個(gè)別談話、組織教師討論教材和教法等一系列工作的任務(wù)。這些人后來(lái)演變成為了校長(zhǎng)。

　　但工業(yè)的迅猛發(fā)展和新工種、新課程的不斷出現(xiàn)以及學(xué)生數(shù)量的劇增，又使得校長(zhǎng)無(wú)法兼顧行政性事務(wù)和督導(dǎo)教師的重任，特別是由于新增設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)教育課程缺少受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)教師問(wèn)題，也在不斷地增加著校長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在此情況下，學(xué)區(qū)只得以為數(shù)不多的這種“特殊課程”的教師到各校巡回上課，或指導(dǎo)訓(xùn)練這種課程的任課教師。這部分人，后來(lái)被稱為“學(xué)科督導(dǎo)員”(special supervisor)。

　　學(xué)科督導(dǎo)員的任務(wù)包括到各校聽課、示范教學(xué)、組織觀摩、推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、召開教研會(huì)議或直接輔導(dǎo)教師、選擇和準(zhǔn)備教材教具以及開展教學(xué)研究等。這部分人員是不參與任何行政事務(wù)、“去行政化”的專業(yè)督導(dǎo)員。這部分人員的出現(xiàn)，才被人們認(rèn)為是真正以“教師”和教師的“教”為督導(dǎo)對(duì)象的“教學(xué)督導(dǎo)”，是意義上與“教學(xué)督導(dǎo)”四個(gè)字最為貼近的而不摻雜其他色彩的、有別于“教育督導(dǎo)”的教學(xué)督導(dǎo)，在美國(guó)被稱為“teachersupervisor”。

　　從教學(xué)督導(dǎo)的整個(gè)演進(jìn)過(guò)程來(lái)看，“教學(xué)督導(dǎo)”是由于職業(yè)教育的大發(fā)展，使之脫胎于“教育督導(dǎo)”，經(jīng)過(guò)教育督導(dǎo)的“去行政化”轉(zhuǎn)而關(guān)注“教學(xué)”領(lǐng)域而得以產(chǎn)生的。

　　二、教學(xué)督導(dǎo)理論的演化與發(fā)展

　　與“教學(xué)督導(dǎo)”四個(gè)字基本吻合的另一種督導(dǎo)，是產(chǎn)生于20 世紀(jì)末我國(guó)高校的“教學(xué)督導(dǎo)”。在教育部1983 年5 月的武漢高教工作會(huì)議上，我國(guó)正式提出了對(duì)重點(diǎn)院校進(jìn)行評(píng)議的要求。同年7 月，教育部推出了《建立普通教育督導(dǎo)制度的意見》。這兩個(gè)看上去沒(méi)有關(guān)聯(lián)的會(huì)議和文件，在當(dāng)時(shí)對(duì)高校的教學(xué)督導(dǎo)雖然沒(méi)有產(chǎn)生直接的效應(yīng)，但到了1994 年高等教育教學(xué)評(píng)估工作全面展開之時(shí)，為了迎接評(píng)估工作，高校紛紛開始尋找、探索校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更為新穎、有效的方法途徑。這很容易讓人將上述的武漢會(huì)議精神和那份普通教育督導(dǎo)的文件聯(lián)系在一起。一些高校開始將功能很廣的“教育督導(dǎo)”引入到了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控這一相對(duì)單一的領(lǐng)域，并為與“教育督導(dǎo)”相區(qū)別，將其名之為“教學(xué)督導(dǎo)”。我國(guó)的“教學(xué)督導(dǎo)”一詞，就是在這種形勢(shì)下于20 世紀(jì)90 年代，在借鑒了普通教育“教育督導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，高校自主創(chuàng)建的世界上絕無(wú)僅有的督導(dǎo)形式，是一種“instructionalsupervisor”意義上的督導(dǎo)。

　　但是，由于我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的起步較晚以及在人員結(jié)構(gòu)上基本為退休老教師這一現(xiàn)狀等問(wèn)題，對(duì)于“教學(xué)督導(dǎo)”的研究，相比起來(lái)要比美國(guó)要落后許多。教學(xué)督導(dǎo)研究的進(jìn)一步發(fā)展，主要地體現(xiàn)在美國(guó)。教學(xué)督導(dǎo)雖然催生于美國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展，但教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展和研究卻是在普通教育領(lǐng)域�？偟膩�(lái)看，其研究基本上經(jīng)歷了如下這樣一個(gè)過(guò)程。

　　(一)效能理論的影響：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化傾向20世紀(jì)初，以弗雷德里克·W·泰羅(F.W.Taylor,1856-1915)為代表的科學(xué)管理論者，掀起了一場(chǎng)席卷美國(guó)的“科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)”�？茖W(xué)管理理論所倡導(dǎo)的是以最大限度地提高生產(chǎn)效率為宗旨，以提高“效能”為核心的工業(yè)管理模式。它的影響很快突破了工業(yè)管理領(lǐng)域，而波及到了包括教學(xué)督導(dǎo)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。最熱衷于將科學(xué)管理的.原則運(yùn)用到教學(xué)督導(dǎo)中去的，是富蘭克林·博比特(FranklinBobbitt,1876- 1856)和埃爾伍德·帕特森·克伯利(Ellwood Patterson Cubberley, 1868-1941)，他們把學(xué)校視作工廠，學(xué)生是原料，教師就是加工者。

　　既然是“工廠”，就要制訂學(xué)生“產(chǎn)品”的標(biāo)準(zhǔn);既然是“工廠”，生產(chǎn)者教師就要必須具備勝任的資格并操守工作準(zhǔn)則;既然是“工廠”，就要講求最高效的生產(chǎn)方式。因而，效能或效率自然就被視為頭等要?jiǎng)?wù)。博比特等認(rèn)為，督導(dǎo)的首要任務(wù)之一，就是要尋找最佳的教學(xué)方法，并且設(shè)法讓教師掌握這些方法，以便最大限度地提高教學(xué)效率。這期間，形成了一系列的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，并進(jìn)行了教學(xué)方式方法的探索。向教師提供“如何進(jìn)行教學(xué)，如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如何采用各種方法及如何使用設(shè)備的詳細(xì)指導(dǎo)”就是當(dāng)時(shí)督導(dǎo)人員的主要任務(wù)之一。

　　“效能熱”不但在客觀上迎合了工業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的“多出人才、快出人才、出好人才”的現(xiàn)實(shí)要求，也解決了當(dāng)時(shí)督導(dǎo)存在的主觀與隨意等問(wèn)題，還緩解了民眾對(duì)教育的不滿。但是，博比特等將督導(dǎo)人員比作工廠里訓(xùn)練有素的“監(jiān)工”，也必然會(huì)激化教師與督導(dǎo)的矛盾。

　　(二)教育評(píng)價(jià)理論的影響：量化、測(cè)量、評(píng)價(jià)傾向

　　教育評(píng)價(jià)，幾乎是與教育相伴而生的。但是，真正提出“教育評(píng)價(jià)”并使之成為一種系統(tǒng)的理論，是拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler,1902-1994)。泰勒在桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)教育測(cè)量基礎(chǔ)上所形成的教育評(píng)價(jià)理論，以一個(gè)“教育目標(biāo)”為基準(zhǔn)，來(lái)對(duì)教育的結(jié)果做出評(píng)定，判斷教育的方案是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。所使用的手段，主要是教育測(cè)量。

　　前述科學(xué)管理理論是以尋找最大限度地節(jié)省時(shí)間、提高效率的方法為宗旨的，而要確定哪種教學(xué)方法才是最有效的，就必須建立一套能夠客觀地測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)與手段。于是，督導(dǎo)就與如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系聯(lián)系在了一起。在教育評(píng)價(jià)理論的影響之下，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)如何核定教師教學(xué)的效能進(jìn)行了研究，形成了一些量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　但這種評(píng)價(jià)，它著眼的是既有的事實(shí)，是一種更傾向于對(duì)教師和教師教學(xué)的既有狀況總結(jié)性(summative)的判斷，是以是否達(dá)到基準(zhǔn)為目的的評(píng)判，是一種肯定或否定的評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，其只是一種“保證”教學(xué)質(zhì)量的措施，而并不是以教師的“提高”和“改進(jìn)”教學(xué)為目的的。而且，這種評(píng)價(jià)，完全來(lái)自于外部，來(lái)自于并不對(duì)教師自身內(nèi)在實(shí)際狀況和設(shè)想了解的他人，即使教師依據(jù)外在評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思之后的何去何從，也是完全聽命于外在的、被動(dòng)的，并沒(méi)有考慮到個(gè)人的具體實(shí)際和發(fā)展需要的。另外，其操作也是相對(duì)繁瑣的。這種繁瑣復(fù)雜，不但使督導(dǎo)人員產(chǎn)生了操作上的畏難情緒，也引起了教師的反彈。

　　(三)人際關(guān)系理論的影響：民主督導(dǎo)、創(chuàng)造性督導(dǎo)傾向

　　20 世紀(jì)30 年代初，喬治·梅奧(George EltonMayo,1880-1949)在霍桑工廠的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了人際關(guān)系理論的產(chǎn)生。這一理論動(dòng)搖了科學(xué)管理的原則，而認(rèn)為工廠的每個(gè)個(gè)體都有自己的需求、情感和價(jià)值觀念，而這些都是影響他們工作效率的重要因素。這一理論，主張要重視人的社會(huì)和心理的需要，通過(guò)創(chuàng)建和諧的人際環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)員工的積極性以提高生產(chǎn)效率。這種新的思想滲透到教學(xué)督導(dǎo)中來(lái)，迎合了前述“教師對(duì)督導(dǎo)的不滿情緒”和“督導(dǎo)操作中的畏難情緒”，一種講求“人性化”“自我管理”“自我提高”“合作發(fā)展”尊重“個(gè)性”與“創(chuàng)造精神”的“同濟(jì)督導(dǎo)”“民主督導(dǎo)”之風(fēng)開始形成。督導(dǎo)的任務(wù)也就隨之變成了一種為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)讓教師能心情愉快地、利于“創(chuàng)造”和發(fā)揮自我潛能的工作環(huán)境的工作。督導(dǎo)人員也不再使用甚至避諱使用具有權(quán)威性的稱呼，而把自己視為“資料員”“咨詢員”“教師的助手”等的角色。士氣的重要性、團(tuán)體的聚合力和合作解決問(wèn)題等，開始成為教學(xué)督導(dǎo)的熱門話題和工作指針。

　　但這種思想影響下的督導(dǎo)，又喪失了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能，而倒向了放羊式的“撒手主義”，甚至有些督導(dǎo)員為了搞好人際關(guān)系則把為教師提供茶水、點(diǎn)心作為自己的工作。

　　(四)臨床督導(dǎo)觀點(diǎn)：解決問(wèn)題傾向

　　美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的曲折之路，又不得不使督導(dǎo)人員重新做出系統(tǒng)的反思。監(jiān)督、評(píng)價(jià)、咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)都只不過(guò)是督導(dǎo)的應(yīng)有職能之一，而不是全部;督導(dǎo)的任務(wù)不是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改變，通過(guò)督導(dǎo)自身的業(yè)務(wù)與工作能力來(lái)影響教師的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教師行為的改變，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的;督導(dǎo)人員不應(yīng)是“被動(dòng)的”監(jiān)督者、服務(wù)者、接受咨詢者，而應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)的帶頭人”(instructional leader)、“主動(dòng)”的輔導(dǎo)者;督導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“挖掘教師潛力的過(guò)程”“改進(jìn)的過(guò)程”“引導(dǎo)的過(guò)程”，更是“雙向溝通的過(guò)程”，而不僅僅是評(píng)價(jià)的過(guò)程、單向的過(guò)程�；�于此，20 世紀(jì)50 年代后期，葛德哈默(R.Gold hammer)和柯根(M.Cogan)等人提出了“臨床督導(dǎo)”(clinical supervisor)的概念，要求督導(dǎo)人員以深入到課堂觀察教學(xué)為主要形式，與教師一道分析教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法，并進(jìn)行“手把手”地輔導(dǎo)改進(jìn)。這是一種“聽課前告知”“課堂聽課觀察”“發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題”“制定改進(jìn)計(jì)劃”“談話輔導(dǎo)”和“談后分析”為程序的現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。

　　但這種督導(dǎo)，也存在著問(wèn)題，它突出地表現(xiàn)為一種“針對(duì)具體問(wèn)題的”“就事論事的”“碎片化的”或者說(shuō)是“短視的”督導(dǎo)，只是在教師外在行為觀察和記錄以及對(duì)現(xiàn)狀總結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的對(duì)教師“存在問(wèn)題”的改進(jìn)，是僅就當(dāng)下“具體問(wèn)題”的督導(dǎo)，也部分地顧及到了教師內(nèi)在需求，并做到了雙向溝通，但沒(méi)有考慮到教師一生的成長(zhǎng)和教師所處的不同發(fā)展階段的狀況和需求。從這個(gè)意義上講，它仍然是側(cè)重于當(dāng)下的改進(jìn)而非突出長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，是碎片化而非系統(tǒng)性的。另外，它仍然是太過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能而忽視教師內(nèi)在領(lǐng)域如思維、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等，仍然是帶有“效能”色彩而非整體發(fā)展色彩的督導(dǎo)。

　　(五)發(fā)展性的區(qū)分督導(dǎo)：職業(yè)生涯傾向

　　從以上的發(fā)展過(guò)程可以看出，教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展是一個(gè)從關(guān)注教育向關(guān)注教學(xué)、從外在評(píng)價(jià)向內(nèi)在溝通、從“督”的成分為主向“導(dǎo)”的成分為主不斷地傾斜的過(guò)程。但仍然沒(méi)有解決教師缺乏對(duì)自身業(yè)務(wù)成長(zhǎng)過(guò)程而進(jìn)行系統(tǒng)反思的意識(shí)與能力、系統(tǒng)地判斷與調(diào)控的能力;缺乏明確的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展的目標(biāo)指向。概括起來(lái)，即為教師的職業(yè)生涯問(wèn)題。而每位教師的職業(yè)發(fā)展，又是一個(gè)非共性的問(wèn)題，由此，人們提出了對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行發(fā)展性的區(qū)分督導(dǎo)的觀點(diǎn)，我國(guó)譯為區(qū)分性督導(dǎo)(differentiated supervision)。格萊索恩(Glatthom,1984,1990,1997)、科斯特和伽曼斯通(Costa &Garmston,1994)、格利克曼(Carl D. Glickman1998)、瑞特格(Rettig,1999)、丹尼爾森和麥格里(Danielson& Mc- Grea1,2000,2001)、高加夫和威利尼奇( Graf& Werlinich，2003) 、諾蘭和胡佛(Nolan & Hoover,,2004)、戈雷格瑞(Gregory, 2005)等人，在世紀(jì)之交對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。

　　這一觀點(diǎn)的核心是，教師的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)的提高，是一個(gè)終身的持續(xù)過(guò)程，教學(xué)督導(dǎo)人員需要為教師的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)提高做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和指導(dǎo)建議;教師的個(gè)體狀況和發(fā)展水平存在著差異，需要對(duì)不同的教師進(jìn)行區(qū)別性督導(dǎo)。這種觀點(diǎn)是在前幾種觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的，吸收了前述觀點(diǎn)的有益因素，包括深入課堂、評(píng)價(jià)教學(xué)、教師參與、溝通互動(dòng)和尊重教師的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性，等等。它把教師劃分為幾種不同的類型或階段：新教師、問(wèn)題型教師、勝任型教師(competentteachers)、經(jīng)驗(yàn)型教師或領(lǐng)導(dǎo)型教師(master teachers)等。對(duì)于不同的教師或教師的不同發(fā)展階段，應(yīng)設(shè)定不同的發(fā)展目標(biāo)，并采取不同的督導(dǎo)方式方法，宗旨是使每位教師都能在最適合自己成長(zhǎng)的環(huán)境中得到發(fā)展。其最終目的是使每位教師都得到提高，而不是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，這與原初的督導(dǎo)作為一個(gè)評(píng)價(jià)尺度來(lái)決定是否繼續(xù)任用和解雇，明顯不同。

　　(六)課程領(lǐng)導(dǎo)：重新被重視的問(wèn)題

　　從上述我們基本可以歸納出教學(xué)督導(dǎo)的職能。但還有一個(gè)領(lǐng)域，也逐漸引起了人們的重視，那就是課程領(lǐng)導(dǎo)。這一職能，原本在學(xué)區(qū)督導(dǎo)誕生之時(shí)，就已存在。學(xué)區(qū)督導(dǎo)擔(dān)負(fù)著課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面的監(jiān)督職責(zé)，需要帶領(lǐng)課程設(shè)計(jì)人員調(diào)查與了解社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的新要求，向?qū)W區(qū)教師解釋說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)、取向，觀察與判斷課程設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中教師及其他職員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，并在課程需要調(diào)整時(shí)，還要組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這在當(dāng)時(shí)，就不只是針對(duì)教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的，而涉及到課程開發(fā)問(wèn)題。

　　然而，對(duì)于課程的開發(fā)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域督導(dǎo)的職責(zé)，長(zhǎng)期地只體現(xiàn)在學(xué)區(qū)這一級(jí)，而具體針對(duì)教師實(shí)施臨床督導(dǎo)、區(qū)分性督導(dǎo)的人員，并不主要地把精力放在課程的源頭這一領(lǐng)域。但隨著斯騰豪斯(L.Stenhouse)、施瓦布(J.J.Schwab)、(W.F.Pinar)、小多爾(W.E.Doll)等一批現(xiàn)代、后現(xiàn)代課程派學(xué)者和理論的出現(xiàn)，人們逐漸意識(shí)到，這些前沿的理論要進(jìn)入一線教師頭腦之中并變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，仍需要由與一線教師接觸的人員來(lái)實(shí)現(xiàn)，否則，都是一些空話。而站在課程的前沿，向任課教師滲透新的理念這一任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)則義不容辭。一些教育界非主流派人物如托馬斯·薩喬萬(wàn)尼(Thomas.Sergiovanni,1995)、Cross (1998)等，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)予以了高度關(guān)切，格拉索恩(Allan.A.Glatthorn,2003)也預(yù)言：在21 世紀(jì)的前十年，課程領(lǐng)導(dǎo)的研究，將蓬勃發(fā)展并發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響力。

　　綜前所述，教學(xué)督導(dǎo)發(fā)源于普通教育的教育督導(dǎo)(雖然普通教育一詞出現(xiàn)得很晚)，催生于職業(yè)教育的大發(fā)展(雖然人們并不大認(rèn)可美國(guó)的職業(yè)教育)，而應(yīng)用于以普通教育為主的整個(gè)教育領(lǐng)域。而普通教育課程的相對(duì)穩(wěn)定性，使得人們對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)功能的意識(shí)逐漸淡化了。既然教學(xué)督導(dǎo)催生于職業(yè)教育，那么也應(yīng)當(dāng)再回到職業(yè)教育的領(lǐng)域里來(lái)，從發(fā)生學(xué)和職業(yè)教育的角度來(lái)進(jìn)一步挖掘教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)有的職能。

　　三、我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展，呼喚課程督導(dǎo)

　　美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的研究，在“評(píng)價(jià)性督導(dǎo)”“臨床督導(dǎo)”“區(qū)分性督導(dǎo)”和“發(fā)展性督導(dǎo)”等技術(shù)層面進(jìn)行了較為深入的探索，其以“導(dǎo)”為主的督導(dǎo)，也頗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。但其主要地是針對(duì)教師和教師的課堂教學(xué)的，而且其視線也并不在職業(yè)教育領(lǐng)域(雖然催生于職業(yè)教育)。如果說(shuō)，美國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展催生了“教學(xué)督導(dǎo)”，而我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展，將催生的是從課程的源頭至課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的“課程督導(dǎo)”。

　　(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)和客觀現(xiàn)實(shí)，呼喚一種新的督導(dǎo)體系

　　職教的突出特點(diǎn)，是課程的即時(shí)性較強(qiáng)。這一特點(diǎn)在我國(guó)的當(dāng)下，就更為突出。我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了新老工種和崗位的出現(xiàn)與淘汰的周期越來(lái)越短。這就給職業(yè)教育提出了緊迫的要求，需要職業(yè)教育緊跟人才市場(chǎng)需求的變化，而不斷地新增課程、調(diào)整內(nèi)容;需要職業(yè)院校在極短時(shí)間內(nèi)就得開出一門新的課程。但我們的客觀現(xiàn)實(shí)是，新增課程及其培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容等，往往是由課程開設(shè)院校的一位或幾位教師在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)和確定的，在缺乏督導(dǎo)監(jiān)控的情況下，其目標(biāo)的確立、大綱的制定、內(nèi)容的選擇、計(jì)劃的編制等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的上游，在形成的程序和結(jié)果上，極易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

　　然而，在目前的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，并沒(méi)有植入對(duì)教學(xué)實(shí)施之外其他環(huán)節(jié)的督導(dǎo)機(jī)制，致使教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的兩翼處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)�！爸坏皖^拉車，不抬頭看路”，僅限于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，事實(shí)上已難以確保所培養(yǎng)的人才能夠符合所需，也不適合職教這一教育類型的客觀需要。職教的客觀現(xiàn)實(shí)，要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)建立從教學(xué)的源頭到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從頭至尾實(shí)施督導(dǎo)的督導(dǎo)體系。

　　(二)職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)需要依據(jù)自身特點(diǎn)，而不應(yīng)立足于借鑒

　　我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)并非像美國(guó)自然而然產(chǎn)生的，而是20 世紀(jì)末向普通高等教育借鑒而來(lái)的。而普通高等教育的教學(xué)督導(dǎo)也不是自然產(chǎn)生的，而是為了“應(yīng)評(píng)促建”向教育督導(dǎo)借鑒而來(lái)的，其督導(dǎo)的職能基本上是“教育督導(dǎo)”的改頭換面。這種人為產(chǎn)生的，往往缺乏著客觀需求根基所煥發(fā)出的種種“內(nèi)生”的要求，而導(dǎo)致功能上的殘缺不全。換句話說(shuō)，普通高等教育教學(xué)督導(dǎo)的職能其“真實(shí)性”仍然是沒(méi)有論證而需要得到論證的東西。由此而直接照搬到職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)督導(dǎo)，也必然與職業(yè)教育呈現(xiàn)出兩層皮的狀態(tài)。另外，普通教育的課程是基本上相對(duì)穩(wěn)定的，其所使用的督導(dǎo)工具，如教學(xué)大綱等，往往經(jīng)過(guò)了眾多專家的論證和數(shù)十年的錘煉。而職業(yè)教育如果照搬普通教育的督導(dǎo)形式，以教學(xué)大綱為督導(dǎo)工具，其督導(dǎo)工具自身的科學(xué)性，則大打折扣。在職業(yè)教育督導(dǎo)實(shí)踐中，這種“領(lǐng)養(yǎng)”而非“親生”的教學(xué)督導(dǎo)，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)等諸多方面顯現(xiàn)出了不適應(yīng)。

　　從國(guó)外教學(xué)督導(dǎo)的演變史來(lái)看，我國(guó)目前職業(yè)教育“借鑒”于普通高等教育的教學(xué)督導(dǎo)，不符合發(fā)生學(xué)的規(guī)律。我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)工作者和研究者，應(yīng)立足于自身，主動(dòng)承擔(dān)起建立職業(yè)教育特色的督導(dǎo)體系之重任，從發(fā)生學(xué)的角度，回歸到其自然產(chǎn)生的環(huán)境之中，來(lái)尋找職教對(duì)教學(xué)督導(dǎo)提出的“原生”“內(nèi)在”要求，而不能立足于借鑒和等待。

　　(三)職業(yè)教育的督導(dǎo)應(yīng)以“大教學(xué)論”/“大課程論”的視角來(lái)建立適合自己的體系

　　教學(xué)，毋庸置疑，它是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的上位概念。[6]從這一角度上演繹，所謂教學(xué)督導(dǎo)就應(yīng)當(dāng)是對(duì)上述教學(xué)各環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。依據(jù)大教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)絕不僅指教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，更不是專指課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)它應(yīng)該是從課程的源頭至課程的結(jié)束從頭至尾地實(shí)施縱向各環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。在這樣一個(gè)語(yǔ)境之下，常態(tài)觀念中的教學(xué)督導(dǎo)，嚴(yán)格地講，它只能稱得上是教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的督導(dǎo)，甚至是課堂理論教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的督導(dǎo)。而職業(yè)教育的特殊性和當(dāng)前所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，已經(jīng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)提出了必須站在大教學(xué)論的角度來(lái)思考教學(xué)督導(dǎo)問(wèn)題的客觀要求。

　　而依大課程論的觀點(diǎn)，課程是課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的實(shí)施計(jì)劃、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程的教學(xué)實(shí)施和課程的教學(xué)效果等的上位概念。大教學(xué)論與大課程論雖然所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，但無(wú)論是以大教學(xué)論的觀點(diǎn)還是以大課程論的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)研究教學(xué)督導(dǎo)，在范疇上基本是吻合的。在這樣一種語(yǔ)境之下，課程的教學(xué)絕不僅指教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，更不是專指課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而督導(dǎo)就應(yīng)當(dāng)是對(duì)上述各環(huán)節(jié)從頭至尾的督導(dǎo)。由此，就構(gòu)成了教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象。至于是被稱作教學(xué)督導(dǎo)或者課程督導(dǎo)，只是一個(gè)稱謂問(wèn)題。

　　(四)職教的教學(xué)督導(dǎo)需走向“專業(yè)化”、“科學(xué)化”之路，職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)的研究，任重道遠(yuǎn)

　　目前，職業(yè)教育從普通高等教育借鑒而來(lái)的另一督導(dǎo)工具聽課評(píng)議表，其所使用的大多是：教師“備課是否充分”“講解是否細(xì)致”“方法是否得當(dāng)”“表達(dá)是否清晰”和“作業(yè)批改是否認(rèn)真”等詞匯，以及“很認(rèn)真”“比較認(rèn)真”“不認(rèn)真”等層級(jí)意義上的虛詞，缺乏怎樣才可以稱得上“認(rèn)真”更為細(xì)化的、可以度量的準(zhǔn)繩，只能進(jìn)行質(zhì)性而不能進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，也無(wú)法避免督導(dǎo)中的主觀和人情因素。目前，職業(yè)教育所奉行的以“督教”“督學(xué)”“督管、督改”所謂“四督一體”“全方位”督導(dǎo)的主張，以及“上管政策，下管對(duì)策;既管領(lǐng)導(dǎo)，又管師生”，哪里有問(wèn)題就出現(xiàn)在哪里的，視督導(dǎo)為一個(gè)“筐”，帶有“糾察”性質(zhì)，摻雜“行政助理”色彩的非專業(yè)性的橫向督導(dǎo)模式，既與督導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)構(gòu)成不符，也不利于督導(dǎo)走向“專業(yè)化”。目前，職業(yè)教育督導(dǎo)人員均為退休返聘老教師之現(xiàn)狀，他們雖然在教學(xué)上是行家，但在協(xié)調(diào)、管理方面，在學(xué)生工作方面，未必是里手。其結(jié)果常常是“種了他人的田，荒了自家的地”，處于，疲于奔波狀態(tài)，也難以最大限度地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，更無(wú)暇展開對(duì)督導(dǎo)工作的深入探究，甚至還會(huì)激化與教師、職能部門的矛盾。所有這些，不一而足�？傊�，在職業(yè)教育新的“課程督導(dǎo)”理念之下，督導(dǎo)的職能、范圍、任務(wù)等都需要重新設(shè)定;督導(dǎo)的方式方法需要重新探索。而建立起與職業(yè)教育相適應(yīng)的以教學(xué)各環(huán)節(jié)為對(duì)象，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)縱向各環(huán)節(jié)實(shí)施專業(yè)化督導(dǎo)的體系，任重而道遠(yuǎn)。

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