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職業(yè)教育更應(yīng)因材施教
論文摘要:職業(yè)教育由于學(xué)生基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力差異較大,若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就不可能使每個人都學(xué)有所得,所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)行差異化教育,使每個人都能在社會中盡可能多的發(fā)揮自己的特長,施展自己的才能。
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)差別 目的差異 因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個受教育者的特長,最大開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力,從而收到最好的教育效果。這是每個教學(xué)人員追求的目標(biāo),但在我國現(xiàn)有教育條件和教育體制下,在大班教學(xué)中很難全面展開。
基礎(chǔ)教育中,有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,有標(biāo)準(zhǔn)的考核和選拔方式,從而決定了每個人都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受這些條件的制約,因材施教多限于教學(xué)方法。高等教育中,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn),老師主要起引導(dǎo)作用,所以在大班教學(xué)中也很少有老師會顧及到每個學(xué)生,考慮因材施教的問題。當(dāng)然,由于入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高,學(xué)生普遍有比較扎實(shí)的基礎(chǔ),大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識。
職業(yè)教育與前兩者不同,受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,大部分人在報考自愿中會優(yōu)先選擇高等教育,其次才是職業(yè)教育,造成職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別很大。有基礎(chǔ)較好,想通過學(xué)習(xí)提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的,想通過學(xué)習(xí)掌握一技之長方便就業(yè)的。還有少數(shù)是達(dá)不到就業(yè)年齡,家長怕在社會上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大,如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,可能會使相當(dāng)一部分人感覺學(xué)無所成,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,達(dá)不到教育教學(xué)的目的。本著為學(xué)生為社會負(fù)責(zé)的原則,因材施教有其必要性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展,分工越來越明細(xì),職業(yè)教育對應(yīng)的崗位種類也越來越多,給不同層次的學(xué)生都提供了對應(yīng)的機(jī)會,可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過程中,通過合理的組織,使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,達(dá)到不放棄每個人的目的。為因材施教的實(shí)施提供可能性。
目前由于教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件的限制,大部分職業(yè)教育都采用大班制教學(xué),要實(shí)現(xiàn)因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法,教學(xué)的組織過程大體可以分成三步:①摸底,摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等,而是了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,以便在教學(xué)中做到有的放矢,量材施教。在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學(xué)習(xí)情況,對認(rèn)知特點(diǎn)不同的學(xué)生做到心中有數(shù),在教學(xué)實(shí)施時盡快地熟悉兩類學(xué)生,一是直觀動手方面接受能力強(qiáng)的,二是理論分析方面能力突出的,以便制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習(xí),進(jìn)一步了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教學(xué)組織,即安排教學(xué)過程。在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時可以借鑒實(shí)際生產(chǎn)過程,每個任務(wù)都要融入理論和技能訓(xùn)練。在任務(wù)實(shí)施時可以建議組員分工合作,任務(wù)的實(shí)施過程可以分為分析設(shè)計、實(shí)際驗(yàn)證和報告總結(jié)三步。前兩步可以分工完成,報告總結(jié)要求獨(dú)立完成,并在報告中說明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個人都參與到教學(xué)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)分析設(shè)計由老師先講解設(shè)計步驟和設(shè)計方法,組員共同討論設(shè)計過程,每組推出一個人執(zhí)筆總結(jié),將實(shí)施過程細(xì)化成多個步驟,落實(shí)到紙面上。簡單任務(wù)要求組員輪流操作實(shí)施,復(fù)雜任務(wù)要求寫明分工。對基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,可以在原有任務(wù)上適當(dāng)提高,作為思考題,給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿,但又難克服惰性,可以通過階段性任務(wù)強(qiáng)制引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。
在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個別基礎(chǔ)薄弱,同時又沒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,他們不知道該干些什么,開始的時候會坐在那里,既不參與討論,也不動手操作。對于這部分學(xué)生,可以降低難度,單獨(dú)指導(dǎo),建立他們的自信心,培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數(shù)是在學(xué)習(xí)中受關(guān)注較少,學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng),因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意,只要引導(dǎo)方法得當(dāng),很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中,還存在著極少數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也得到家長認(rèn)可的學(xué)生,這部分學(xué)生一般都有一份不錯的預(yù)備職業(yè),但年齡還小,家長把他們放到學(xué)校以免染上不良習(xí)氣,所以他們的心思不在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,對于這樣的學(xué)生也不應(yīng)該放棄,教師在教學(xué)中不要對他們存在偏見,可以讓他們當(dāng)助手,負(fù)責(zé)分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題,記錄各小組成績,維護(hù)他們的尊嚴(yán),培養(yǎng)他們的責(zé)任感,這也是教育的收獲,最后也能達(dá)到家長的期望。
總結(jié)點(diǎn)評,點(diǎn)評的目的有兩個,一是及時糾正知識性錯誤,二是對每個成員的鼓勵。所以對于前者要做到客觀嚴(yán)謹(jǐn),對于后者要不厭其煩,做到面面俱到,點(diǎn)出每個人的成績及優(yōu)點(diǎn),評分的時候要根據(jù)分工采取不同的標(biāo)準(zhǔn),不要使平時分差距太大。要讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的小紅花,而不要成為學(xué)生的枷鎖,只要盡力了并有收獲就是合格的學(xué)生,在職業(yè)教育中不需要也沒法淘汰,合理的點(diǎn)評也是保證后續(xù)教學(xué)效果的有效環(huán)節(jié)。
每個老師都希望自己桃李滿天下,從教師的角度看放棄個別學(xué)生不會影響自己的教學(xué)成果,還可能讓有限的教育資源發(fā)揮更大的效率。每個學(xué)生都希望自己學(xué)有所成,從學(xué)生的角度看,放棄一個學(xué)生可能會影響一個人的一生,所以作為一個負(fù)責(zé)任的老師,應(yīng)該發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,在教學(xué)中不放棄任何人。只有這樣做,才能獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬,才算是一個優(yōu)秀的職業(yè)教育者。
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