不同專業(yè)大學(xué)生健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)生; 健康教育; 調(diào)查
論文摘要: 目的 了解不同專業(yè)大學(xué)生健康意識、行為及健康知識掌握情況,為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo)。方法 采用分層隨機(jī)抽樣法,抽取廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級1200名學(xué)生作為調(diào)查對象,對學(xué)生進(jìn)行行為與健康知識問卷調(diào)查。結(jié)果 不同專業(yè)大學(xué)生均具有不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題,對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、性觀念、生活常識皆知之較少。但在傳染病、性病防治、急救等方面,醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生差異明顯(P < 0. 05)。結(jié)論 醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生均存在不良生活習(xí)慣及身心健康問題,需針對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育。
在高校中開展健康教育,是培養(yǎng)身心健康,高素質(zhì)社會適應(yīng)性人才的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何在大學(xué)校園里開展健康教育,正確理解健康內(nèi)涵,掌握相關(guān)的保健知識,自覺養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,形成健康人格,并終身受益,是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、管理人員、教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大課題。我們于2009年9月對廣州某醫(yī)科大學(xué)全日制本科不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,以了解大學(xué)生的健康意識、行為及健康知識掌握情況,為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo),具體情況如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級普通本科生為調(diào)查對象,按不同年級、不同專業(yè)類型,采用分層隨機(jī)整群抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份,收回有效問卷1200份。其中,醫(yī)學(xué)生594名,非醫(yī)學(xué)生606名。年齡18~25歲,平均年齡20.5歲。
1.2 方法 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。以無記名調(diào)查方式,按學(xué)院、班級統(tǒng)一發(fā)放問卷,被試者獨(dú)立填寫問卷并當(dāng)場收回。收回有效問卷率100%。調(diào)查表包括健康的基本概念,心理健康,行為、生活方式與健康,常見傳染病的防治,急癥與急救,婚戀觀念與性知識,生活常識,公共衛(wèi)生類等8個部分。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Excel軟件錄入數(shù)據(jù),SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2 結(jié)果
2.1 不同專業(yè)大學(xué)生健康知識需求的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解“健康”定義的分別為76%和33%,接受過較專業(yè)健康教育的人數(shù)分別為91%和13%,差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。希望接受健康教育的醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)分別為89%和82%,樂意接受的健康教育形式均以課堂、上網(wǎng)、讀書為前三位,分別為55%、48%,29%、33%,14%、12%,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示健康知識主要來源于老師(51%)、書本(34%)、傳媒(8%),其他專業(yè)學(xué)生主要從傳媒(35%)、書本(24%)、老師(23%)獲得健康知識。
2.2 不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與生活、行為方式比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有失眠、憂郁、情緒緊張等困擾的為46%,不適應(yīng)新環(huán)境的為23%,理想與現(xiàn)實(shí)差距感大的有30%,對自我成績不滿意的有44%人,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別為33%、18%、45%、39%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中生活不規(guī)律的有63%,膳食不合理的有28%,缺乏鍛煉的有45%,有煙、酒等不良嗜好的為29%,與非醫(yī)學(xué)生的61%、39%、30%相比,無明顯差異。但醫(yī)學(xué)生中不吃早餐的(9%)、膳食不合理的(7%)遠(yuǎn)少于其他專業(yè)學(xué)生(31%、38%)。
2.3 不同專業(yè)大學(xué)生的傳染病、急救知識比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有73%了解不同傳播途徑的傳染病,有76%知道心肺復(fù)蘇術(shù),懂得創(chuàng)傷急救的有61%,會一種或以上止血包扎法有68%。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生分別為21%、38%、16%、29%,不同專業(yè)大學(xué)生在傳染病、急救知識方面差異明顯(P<0.05)。
2.4 不同專業(yè)大學(xué)生的婚戀觀念與性知識比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間可以談戀愛的分別為89%、91%,支持婚前性行為的為56%、52%,贊成性解放、性自由的為75%、72%,差別不明顯。醫(yī)學(xué)生中有76%知道艾滋病傳播途徑、42%了解性病的防治,79%懂得避孕措施,而其他專業(yè)中分別有49%、16%、64%的學(xué)生知道性病知識,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.5 不同專業(yè)大學(xué)生的生活常識與公共衛(wèi)生知識的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別有71%、26%的人懂得餐前洗手的正確時間,62%、21%的學(xué)生了解公共衛(wèi)生的含義,差異明顯(P<0.05)。但對于飲水機(jī)是否需要經(jīng)常消毒,食物的正確儲藏方式,突發(fā)公共衛(wèi)生事件的定義等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
高校健康教育是高校系統(tǒng)教育的重要組成部分[1]。這次對廣州某高校不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生的健康教育問卷調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的要求還有一定差距,需要改善,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1 全面開展健康教育,促其良好生活方式的形成
健康源于良好的習(xí)慣。不良的生活行為習(xí)慣以及缺乏衛(wèi)生保健知識,不重視健康投資,都直接影響學(xué)生的身心健康。調(diào)查結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生更注重吃早餐、合理飲食,但也有非醫(yī)學(xué)生的不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題,如生活不規(guī)律、習(xí)慣熬夜、缺乏鍛煉、情緒不穩(wěn)、自信心不足等。大學(xué)生年齡基本為18-25歲,大學(xué)階段是其身心走向成熟的關(guān)鍵時期,是其行為和心理模式形成的主要階段。在高校全面開展健康教育,增強(qiáng)大學(xué)生自我保健的健康意識,促使其形成良好的生活方式,有利于改善大學(xué)生的健康狀況,也將影響其一生的身心健康。
尤其對于醫(yī)學(xué)生而言,樹立健康意識,促其知行統(tǒng)一。不僅是促進(jìn)學(xué)生自身健康的需要,也是作為醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)需求。醫(yī)務(wù)人員既要以科學(xué)的生活規(guī)律和知識作為診斷的依據(jù),還應(yīng)起到健康生活方式的表率作用。只有健康的醫(yī)生,才能更好地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)全體人民健康的重任。
3.2 拓展健康教育知識喚醒大學(xué)生健康意識
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,在傳染病、性病防治、急救方面,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生意識較為淡薄、知識比較薄弱。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)校后接受了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育,防病治病方面的認(rèn)知程度遠(yuǎn)高于其他專業(yè)學(xué)生,對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)教育資源,加強(qiáng)這些方面的健康教育,增強(qiáng)其防病治病能力。
健康教育是一門涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會市場學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。調(diào)查結(jié)果表明,不同專業(yè)的大學(xué)生均對突發(fā)公共衛(wèi)生事件缺乏了解,對于性的社會學(xué)和道德觀方面的知識均知之甚少。通過加強(qiáng)對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育,要求健康教育者不斷擴(kuò)展健康教育內(nèi)涵和傳播手段,將多學(xué)科交叉滲透融匯在健康教育中,提高學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力,提升大學(xué)生健康素質(zhì),使走校門的大學(xué)生既是身心健康的踐行者,更是健康知識的傳播者。
參考文獻(xiàn)
[1] 何澤民.建立當(dāng)代大學(xué)生健康教育體系初探[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(5):631.
[2] 肖瑩.大學(xué)健康教育的思考與實(shí)踐[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,5(2):116.
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