當前成人高等教育的危機及對策研究

　論文關鍵詞：成人高等教育　可持續(xù)發(fā)展　對策

　　論文摘要：隨著社會的進步，教育改革的進一步深化，高校成人教育卻面臨著生源質量、學校辦學理念偏差等問題而致使教學質量一路下滑，從而影響了成人教育的發(fā)展。本文在研究以上問題的同時提出了相應的對策。 
　　
　　隨著社會的進步，教育改革的進一步深化，近十年來，我國高校所肩負的培養(yǎng)對象，已經從培養(yǎng)精英慢慢向著大眾化教育過渡。普通高教的歷年擴招大大地沖擊了成人高教的潛在生源，隨著大批的普通高校畢業(yè)生進入社會也造成了文憑的貶值，在種種影響的沖擊下使得成人教育的生源素質整體下滑，進而影響其教學質量，由此所產生的一連串問題使成人教育發(fā)展進入一個困境。
　　一、當前成人教育所遭遇的困窘
　�。ㄒ唬╀浫》謹灯�低，整體素質較差
　　由于普通高教的歷年擴招使成人高教的潛在生源大幅減少，而由此帶來的生源素質下降則更為嚴峻；職業(yè)教育的發(fā)展也導致了成教生源的分流；其次，自學考試，網絡遠程教育的沖擊；文憑的貶值導致成教需求的不斷下降，使得成人教育的生源不斷受到影響。而且由于近年成人高教規(guī)模的不斷擴大，也嚴重影響了成人高等教育生源的整體素質。
　　以下是以廣西省從2007年到2010年的成人高考錄取分數線為例：
　　 高中起點�？�
　　（滿分450分） 高中起點本科
　�。�滿分600分） �？破瘘c本科
　�。�滿分450分）
　　 文史類 理工類 文史類 理工類 文史類 理工類
　　2007年 120 100 190 150 202 105
　　2008年 125 105 190 150 198 105
　　2009年 125 105 190 150 198 105
　　2010年 105 100 155 125 177 110
　　
　　以上數據可見，成高考生的文化基礎是比較欠缺的，由以上分數錄取的學員的文化水平可以說是相當低的，很難想象以他們所掌握的文化基礎來就讀大學課程是何其困難。
　　成人學員的基礎知識水平參差不齊。在考生中，有一部分是在社會參加工作了一段時間，為了不斷充實自己，通過繼續(xù)教育為自己充電，有相當豐富的工作經驗，而有一部分卻是剛剛走出校門，毫無工作經驗。因此，往往在同一個專業(yè)課程里，有些學員學習得比較輕松，而有些學員卻很難接受。學員知識水平的參差不齊，是成人教育的一個大的難題。
　　（二）高校成人教育發(fā)展的自我約束
　　1.面對日益嚴峻的招生形勢，除了個別高校積極面對，深化改革外，大部分的高校還是墨守成規(guī)，按部就班。大多高等院校成人教育程度不同地存在著“重規(guī)模擴張，輕質量提升”的辦學理念。而且大多高校為了吸引生源，面對文化基礎參差不齊的學員，采取“寬松進出”的管理，縮短教學時間，降低考核標準，以此來吸引更多的生源。但也使得高校成教質量屢遭社會各界質疑。
　　由于成高教學質量受到質疑，也使得其畢業(yè)文憑得不到社會各界的廣泛認可，甚至有些單位根本不看重成高的畢業(yè)文憑，這樣的情況，直接降低了社會考生報讀成人教育的熱情，從而影響了生源。如此重復，形成了惡性循環(huán)。
　　2.多年來，高校成教已經形成了以�？�、本科層次的學歷教育模式。這種運作模式造成了其自我約束，從而限制了高校成教的良性發(fā)展。目前，我國的高等教育大眾化發(fā)展已經達到了空前規(guī)模，但成人教育卻還停留在原來的學歷教育的模式上，這顯然是與當今以知識經濟為時代特征的社會需求不符的。
　　二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策
　�。ㄒ唬┽槍Τ山虒W員特點，改變辦學管理理念：寬進寬出→寬進嚴出
　　成教學員的特點總結起來有五點：一、錄取分數低，整體素質較差。近年來，由于連續(xù)擴招，全國各地成人高考錄取分數線逐年下降。生源中多數來自中等職業(yè)學校畢業(yè)的學員，他們并不具有高中文化基礎。二、專業(yè)基礎知識差異大。學員工作經歷不同，有的從事與就讀專業(yè)相關的工作多年，而有的才剛剛踏出校門，沒有任何工作經驗，因此，專業(yè)基礎差距大。三、工學矛盾大。參加成人教育的學員，多數已走進社會參加了工作。當工作與學習時間相沖突時，學員往往將精力放在工作上，因此并不保證按學校規(guī)定的時間來上課和考試。四、缺乏學習氛圍。由于學員都是分散居住，缺乏集中管理，師生、學員之間的交流非常有限。而成教學員更多的時間是在家自學，這樣的情況下就缺乏了促進的學習氛圍。五、學習目的不同。成教學員大多是為了工作崗位的需要，或者為了未來的發(fā)展有更大的空間來參加學習的，但也有一部分是為了混文憑。他們對教學的要求也會持不同的態(tài)度。
　　針對成教學員的特點，高校首先要改變辦學管理的理念，由目前的“寬進寬出”改為“寬進嚴出”。“寬進”雖然不能保證生源的質量，但是卻可以保證生源量；“寬出”能使得生源開拓更為暢順，但卻犧牲了教學質量；而“嚴出”則反之。近年來，由于受到生源等客觀條件的制約和經濟利益的驅使，很多高校都實行著“寬進寬出”，既沒辦法降低門檻來保證生源的質量，也不敢堅持教學質量而斷了生源的后路，進入一個兩難的局面。
　筆者認為，為了促進教育機會的公平性，成人教育必須“寬進”；為了保障教學質量，必須“嚴出”。在成人教育中，應該配套多樣畢業(yè)通道，而不是單一個畢業(yè)文憑。在學員通過成高錄取進入高校學習，通過自主學習和考試，可按其學習能力獲得畢業(yè)證書、單科合格證、技術等級證書等等。這樣既可以有公平的受教育機會，也可以保證成人教育的質量。
　�。ǘ�）保障教學質量，挽回成人教育的聲譽
　　首先，端正學員的思想，加強學員考勤的管理。明確成人教育的培養(yǎng)目標是為國家和社會培養(yǎng)實用復合型人才，而對于某些只想混文憑的學員，各高校應該按相關規(guī)定制止并嚴肅處理。同時讓學員明白，在今天這個知識經濟社會里，盲目的只追求一張文憑，而忽視自己文化素質提高的做法，最終還是無法被社會所接納的。只有當高校和學員都端正了態(tài)度，那么成人高等教育的教學質量才能得到保障。其次，針對當前成人高等教育的特點，結合成高學員的實際情況制定相關的教學大綱和教學計劃，認真組織和落實每個教學環(huán)節(jié)。當前的大部分高校成教還是秉承歷來普通高教的人才培育導向，即重知識教育，重理論教育，重專業(yè)教育。這對于成人的教育是不符合其特點的，成人的教育應該更重于其學習能力、創(chuàng)造能力，而不是現成知識的擁有量。成人教育必須要與社會接軌，也就是說社會需要怎樣的人才，成人教育就有目標地培養(yǎng)和輸出與之相符的人才，只有這樣才能使成人教育在不斷萎縮的生源里挽回自己的陣地。這就要求各高校結合社會需求，重新制定相關適合成人的教學大綱和教學計劃。最后，加強高校以及校外各個函授教學點的教學評估工作。對校外函授教學點要加強監(jiān)督，對函授教學點的管理人員配備，教學條件，實驗設備情況，教學開展情況，教師的聘用等各項工作都應按照相關規(guī)定嚴格執(zhí)行。對發(fā)現辦學指導思想不端正，而單純追求經濟利益，教學質量得不到保證的函授教學點，應馬上整改，甚至予以堅決撤消。并在提高函授教學點辦學和管理水平的同時，加強巡視，嚴肅考勤、考試紀律，下大力氣提高函授教學質量以挽回成人高等教育的聲譽。
　　（三）與時俱進，理清思路，準確把握成人教育發(fā)展的方向
　　以崗位培訓和繼續(xù)教育為發(fā)展的重心。由于近年來普通高校的不斷擴招，在我國實現高等教育大眾化發(fā)展已經達到了空前規(guī)模的背景下，而成人教育還只停留在原來的學歷教育的模式上，不但影響自身的發(fā)展，而且還與當今以知識經濟為時代特征的社會需求不相符。
　　一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立與完善有利于終生學習的制度，學校更進一步向社會開放，以崗位培訓和繼續(xù)教育為發(fā)展重點，為學員提供多種多次受教育的機會。
　　1.崗位培訓。崗位培訓一般以從業(yè)人員為對象，針對其崗位需求來開展課程培訓，以“獲得專業(yè)知識，補充技能，更好提高效率”為培訓方向。同時，完善崗位培訓制度、證書制度、資格考試制度等，使得崗位培訓得以社會的廣泛認可。
　　2.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育作為高等教育提高階段的教育和基礎教育的補充。主要通過高校、事業(yè)單位、社會團體等來實現，其面向各單位不同層次的專業(yè)技術人員、管理人員，一般為受過高等教育的群體�？舍槍ζ鋵�業(yè)性的不同，靈活結合課題學習和研究，甚至可以加強與國外的合作，培養(yǎng)既掌握中國國情又有國際工作經驗的國際化高級人才。
　　我國自改革開放以來，成人高等教育取得了令人矚目的成就，對我國經濟和社會的發(fā)展作出了巨大的貢獻。但我們不能因此而徘徊不前，社會在不斷地進步，人們的需求也不斷提高，如果我們還墨守成規(guī)，停留在以前的辦學模式，管理模式上，而不另謀出路，那么成人教育的發(fā)展空間必然越來越小。只有與時俱進，理清思路，準確把握成人教育發(fā)展的方向，才能帶成人教育走出困局。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐育新，趙軍偉.《淺談當前成人高等教育的危機與對策》中國電力教育出版社2009年01期
　　[2]盧小珠，盧寧寧.《成人高等教育面臨的困難及解決的思路》高教論壇2009年01期
　　[3]陳龍根，羅永彬.《成人高等教育發(fā)展的重點及其實施》河北大學成人教育學院學報2009.3.5
　　[4]柳士彬.《關于我國成人高等教育辦學機構轉型與創(chuàng)新的幾點思考》成人教育2009.10.6～8
 

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