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教育心理研究在高等教育課程教學中的應用

時間:2024-08-16 07:53:07 論文范文 我要投稿

教育心理研究在高等教育課程教學中的應用

 [論文關(guān)鍵詞]教育心理 高等教育 課程教學

教育心理研究在高等教育課程教學中的應用

  [論文摘要]在課程教學中進行教育心理研究,可以有效地提升課程教學效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學生群體的心理特點,分析了進行教育心理研究的必要性,并根據(jù)實際教學經(jīng)驗,總結(jié)探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。
  
  一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義
  我國高等教育倡導實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此,高校教師在不斷提高學術(shù)水平、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時,還應該進行教育教學方法總結(jié)。對教學對象進行深入的教育心理研究,探求并把握大學生群體心理的共性需求,克服不同年代群體交流的障礙,研究適用的教學方法,并在課程教學中有效地實施。
  教育心理研究的是學校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言,既要研究學生學習的心理規(guī)律,探討不同類型學習的過程和有效教學的條件,也要研究教師的教學行為,探討教學設(shè)計,為有效教學提供科學依據(jù)。而廣義的心理教育,除了心理咨詢和心理幫助等形式外,更多的是與學校日常教育活動結(jié)合在一起的。在高等教育中,課程教學是對學生產(chǎn)生影響最為深遠的過程,也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究,可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題,進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究,教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎(chǔ)之上,較快地取得教學經(jīng)驗,增強教學能力,提高教學質(zhì)量。
  二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面
  1.科學有效的教學組織。首先,教師在進行教學的過程中要充分調(diào)動講課的激情,用真誠去感染學生。教學實踐證明,教師富有情感的生動講述,可以激發(fā)學生相應的情感體驗,讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識,更好地感受和理解教學內(nèi)容,進而達到良好的教學效果。其次,有效的教學組織還包括精心設(shè)計每一次課的教學過程,包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學設(shè)計會讓學生主動跟隨教師的思路,聽課也成為一種享受,而不是枯燥的理論知識灌輸。同時,精心設(shè)計課程教學還能讓學生對教師產(chǎn)生折服心理,進而對課程產(chǎn)生興趣,得到好的教學效果。第三,有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的,對課堂教學而言,教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等,都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中,教師應充分利用無意注意的規(guī)律,充分吸引學生的注意力。例如:講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化;對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強調(diào),并適當重復;善于應用手勢、表情等肢體語言;教學過程中增加提問、教學演示等方式,等。
  2.善于運用激勵策略,激發(fā)學生學習興趣。在任何一種社會活動中,參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中,教師是相對特別的角色,因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用,教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏,學生人數(shù)眾多,因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起,有所作為而提高教學質(zhì)量。筆者認為,檢查批改學生作業(yè),就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學中,很重視學生的作業(yè)批改,并做過如下嘗試:在學期初批改學生作業(yè)時,只在學生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期,不做其他注明,學生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少;一段時間后,筆者批改作業(yè)時寫上幾句評語,點中作業(yè)中存在的問題,并在作業(yè)上標明成績,如A-,同時在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學生看,在此之后學生上交的作業(yè),大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善,而且很多學生將這種認真的態(tài)度一直維持到課程教學結(jié)束。在教學過程還可以適當采用討論式教學,鼓勵學生課堂發(fā)言,并進行以肯定為主導的重點點評,這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學,拉近教師與學生的距離,并為實施有效激勵提供最直接的機會。
  3.按照記憶規(guī)律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”:即記憶初期遺忘較快,以后隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸減慢,到了相當?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了,遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明,克服遺忘最有效的途徑是復習。因而,高校教師可以充分利用已知規(guī)律,在課程教學后短時間內(nèi)組織進行有效的復習,取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括:在知識傳授過程中,舉出與實際相關(guān)的生動的事例或者演習具有代表性的習題,加深學生對于知識的印象和理解;與學生課代表及時溝通,通過課代表督促學生及時復習;布置適量的課后作業(yè),并一定做到及時批改、反饋,形成有效的復習監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵的策略有機地結(jié)合起來,既強化了學生對于知識的記憶,又可以有效激發(fā)其學習興趣。課程教學每個環(huán)節(jié)的良好掌握,最終會積累成課程教學總體的良好效果。
  4.了解教學對象的特點,有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右,這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點:他們渴求別人的認可和關(guān)注,但卻非常敏感、排外;他們沖勁十足,思想解放,善于接受新事物,敢想敢做,但心理狀態(tài)不成熟,情緒變化強烈;他們要求獨立,卻思想單純、社會閱歷少,缺少規(guī)劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育,要給予充分關(guān)注,做好心理層面的研究,利用他們的心理特點,采取有針對性的教學方法,才能取得事半功倍的效果。首先,在教學過程中,教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步,這種“肯定”要及時、準確,真正做到對所有的學生一視同仁,使學生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次,實際教學要重視“南風效應”,以情感人,尊重和欣賞學生,構(gòu)建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”,根據(jù)學生實際狀態(tài)靈活安排教學內(nèi)容,防止知識過多或過難,超出學生理解能力,而使學生放棄學習。
  5.執(zhí)行好教師在課程教學中的角色。首先,教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境,嚴明課堂紀律,吸引學生的注意力,有效完成每節(jié)課的授課任務。其次,教師是課程知識傳授的引導者、輔助者,是課程教學的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規(guī)劃,對教學內(nèi)容進行適當補充或者刪減,保證知識的基礎(chǔ)性和前沿性,掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段,但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度,主要體現(xiàn)在以下兩點:其一,如何評定教學效果及總結(jié)教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準,這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性,對于教學方法的總結(jié)很難做到準確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的,檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程,因而,不經(jīng)過長時間的總結(jié)分析,很難總結(jié)出一種普遍適用的教學方式。其二,進行高等教育教學活動的教師,大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域,而不是師范專業(yè),專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別,在進行教育心理研究時很難達到專業(yè)水平,同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀,教育資源缺乏,高校教師承擔教學、研究的工作量過大,因而推行教育心理研究存在一定的難度。
  在高等教育課程教學中進行教育心理研究,需要耗費任課教師的很多時間、精力,盡管如此,將教育心理研究應用于教學活動,努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。
  
  [參考文獻]
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