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以能力為導(dǎo)向的英國高等教育模式探析
論文關(guān)鍵詞:英國高等教育 能力培養(yǎng)模式 啟示
論文摘要:改革開放以來,隨著我國高等教育體制改革的不斷深入,加快高等教育教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學(xué)的能力培養(yǎng)模式為切入點,運(yùn)用比較分析的方法,從資源利用,課堂教學(xué),課外轄導(dǎo),論文寫作與陳述和社會實踐等方面闡述了我國與英國高校在大學(xué)教育理念和大學(xué)生培養(yǎng)模式之閩的差異以及對我們今后教學(xué)中的一些啟示,
一、引言
在英國諾丁漢大學(xué)做訪問學(xué)者期間,同時走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院)等英國著名學(xué)府,對其高等教育模式有了較為直觀的認(rèn)知。在了解它們整體教學(xué)體系的同時。另外感觸頗深的一點是,與國內(nèi)大學(xué)生悠閑、輕松的學(xué)習(xí)生活形成鮮明對照的,是英國大學(xué)生的緊張與忙碌。其主要原因在于,英國大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿著對學(xué)生自身能力的培養(yǎng),如自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻(xiàn)閱讀能力,社會實踐能力、創(chuàng)新能力,等等。除了形式多樣的課堂教學(xué)(Lecture)之外,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)還填滿了學(xué)生的業(yè)余時間。甚至包括英國學(xué)生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(xué)(以下簡稱“諾大”)為例,介紹他們教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的一些基本模式,同時對照我國的高等教育現(xiàn)狀,提出自己的一些思考。
二、英國大學(xué)中普遍采用的能力培養(yǎng)模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education,CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內(nèi)容包括:以能力為教學(xué)的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價,倡導(dǎo)教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。在英國的大學(xué)教育中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。在諾丁漢大學(xué),具體有以下一些做法。
1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
圖書館在英國大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,諾大共有11個圖書館,其中HaUward Library是最大的公共圖書館,另外商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和音樂學(xué)院等都設(shè)有專業(yè)圖書館,學(xué)會熟練地使用圖書館資源是每個初進(jìn)大學(xué)的新生必須盡快掌握的一項技能,例如“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院”在大學(xué)一年級新生入校時,首先會安捧一次“First-year induction”的課程,由學(xué)院的資深教師詳細(xì)為學(xué)生介紹一些基本信息和學(xué)習(xí)技能,其中就包括如何使用圖書館。學(xué)校還設(shè)有先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源中心,學(xué)生能在電子圖書室通過互聯(lián)網(wǎng),登錄專業(yè)數(shù)據(jù)庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材,每門課程也沒有專門的指定教材,可以說學(xué)生的教材就是整個圖書館,它是學(xué)生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設(shè)有一個學(xué)生餐廳,學(xué)生除了聽課,大部分時間都會泡在圖書館里。中國的許多大學(xué)也有先進(jìn)的圖書館。但對于許多學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生或本科生)卻是形同虛設(shè),似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動的景象,說明圖書館資源并未得到學(xué)生的充分利用。
在中國的大學(xué)里。老師的教學(xué)課件等資源一般是不會隨意copy給學(xué)生的,一是為維護(hù)版權(quán),二是擔(dān)心學(xué)生有了資料就不會來上課。而在諾大,有專門的網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源,如商學(xué)院的http//www.nottingham.ac.uk/business/Nexus網(wǎng)站中,就包括老師的課件、與講課進(jìn)度同步的閱讀材料、相關(guān)書籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導(dǎo)師的工作時間表、導(dǎo)師最近的學(xué)術(shù)活動和出版物、相關(guān)研討會和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后回顧、把握學(xué)科動向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
英國大學(xué)的課堂教學(xué)除公共課是大班授課外,都是小班授課,并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認(rèn)為所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的,而不是被動的,它需要調(diào)動學(xué)生運(yùn)用頭腦,不僅僅是靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程,在這個過程中,學(xué)生要扮演主要的角色,而不是教師。因此,他們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,主動投身于學(xué)習(xí)活動,提高大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,這樣的授課才是成功的。因此,英國大學(xué)的教師在授課時,先簡明扼要地介紹本節(jié)課所講的內(nèi)容及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中所具有的實際意義,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣:在教學(xué)過程中,更注重啟發(fā)式和互動式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生從多角度,各層面對該節(jié)課內(nèi)容的理解,讓學(xué)生動手動腦思考,從而掌握獲取知識的方法,成為知識的探索者和創(chuàng)造者。在授課時,教師經(jīng)常舉辦課堂討論課,引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論。而學(xué)生為了能在這一“教學(xué)”過程中占“一席之地”,他必須積極、主動地翻閱教科書和有關(guān)資料,認(rèn)真思考,才能提出自己的觀點。這樣,充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力
論文寫作與陳述是英國大學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)本科生并不是到畢業(yè)前才會有論文,而是每學(xué)期都要完成許多小論文,相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的課外作業(yè),并要將論文做成課件在班上演講和討論,成績將會記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分,學(xué)生必須閱讀大量資料,對于本科學(xué)生的論文,老師并不在意是否原創(chuàng),而更關(guān)注所引用資料的權(quán)威性、代表性、時效性以及前后邏輯性,因此文后的參考書目尤為重要,既要有數(shù)量,也要有質(zhì)量,這將會花去學(xué)生大量的課外時間。據(jù)諾大經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生介紹,他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書,這就逼著學(xué)生去找書、讀書,也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環(huán)節(jié),考察學(xué)生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團(tuán)隊協(xié)作能力,同時陳述過程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。
4.通過導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重,但他們并不是純粹的自學(xué),保證課外學(xué)習(xí)效果的是導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)。早在公元1400年。牛津大學(xué)的“新學(xué)院”就開始實行“導(dǎo)師制”,后為劍橋大學(xué)采用,主要特點是師生以學(xué)院為單位,每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,使得學(xué)生人數(shù)逐漸增加,導(dǎo)師制發(fā)展到現(xiàn)在,一般是一個導(dǎo)師指導(dǎo)多個學(xué)生。如以上提到的“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院。即是5-6個學(xué)生分享一個導(dǎo)師。這里所說的課外輔導(dǎo)是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流,每周每個學(xué)生會安排1-2次,涉及內(nèi)容廣泛?梢允菍W(xué)業(yè)引領(lǐng)、生活咨詢、品行指導(dǎo)、心理輔助和人生規(guī)劃等。導(dǎo)師的課外輔導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨 立學(xué)習(xí)、生活能力,與人溝通能力,同時更具個性與針對性。
5.通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力
英國大學(xué)生會利用課外時間關(guān)注現(xiàn)實的社會問題,涉及內(nèi)容也相當(dāng)廣泛,大到經(jīng)濟(jì)熱點、環(huán)境問題、社會文化、婦女兒童權(quán)益、社會保障、種族問題等,小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等,并通過他們的實地考察,將其中的發(fā)現(xiàn)與思考寫進(jìn)調(diào)查報告和論文,這也是他們大學(xué)期間的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于緊扣社會實際,所以很少有公式化的內(nèi)容。之后學(xué)校還會出面邀請一些政府和企業(yè)負(fù)責(zé)人聽取學(xué)生的演講,進(jìn)行互動式討論。通過這些社會實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生對社會的感知和適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等。而國內(nèi)許多大學(xué)的課外作業(yè),更多的還是陷于對教材上基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化。缺乏對社會的直接認(rèn)知與了解。
三、對我們的啟示
總而言之,英國高校的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
首先,我國高等教育應(yīng)充分貫徹和加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
我國的高等教育長期以來都忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的本質(zhì),培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性和創(chuàng)造性,社會適應(yīng)能力差。因此,我國的高等教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念,貫徹和加強(qiáng)“能力導(dǎo)向”的教育思想和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分培養(yǎng)他們多方面的能力。
大學(xué)的教學(xué)與管理都應(yīng)以學(xué)生為中心組織設(shè)計,基于能力導(dǎo)向的教育思想,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生主動求知探索,并且倡導(dǎo)終身教育模式,“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實際的教學(xué)目標(biāo)(Aims)和目的(Objectives)。目標(biāo)強(qiáng)調(diào)本課程將期望為學(xué)生提供的知識與服務(wù)。目的注重學(xué)生在學(xué)完本課程之后應(yīng)具備的技能和知識:然后制定出清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程大綱、課程要求和評估方法。教學(xué)實施環(huán)節(jié)中,無論是課堂講授還是課外學(xué)習(xí),都是圍繞提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、協(xié)作和思辨能力,尤其是創(chuàng)新能力而展開。這些都會成為激勵學(xué)生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時,還可借鑒英國成熟的“導(dǎo)師制”,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
其次,我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式,實施多樣化教學(xué)。
多年來,我國高等學(xué)校的課堂教學(xué)中,教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué),教師在課堂上把準(zhǔn)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生,學(xué)生則拼命地記筆記,下課后則背筆記,因為這是考試的主要內(nèi)容。這與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天是很不適應(yīng)的。若不徹底改變這種教育思想和教學(xué)方法,即使國家增加很多經(jīng)費,依然培養(yǎng)不出大量適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。因此,我國的大學(xué)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式,實行啟發(fā)式和互動式教學(xué)。
在教學(xué)過程中,可采用課堂討論、角色扮演等形式,通過誘導(dǎo)提問、分析辯論和教學(xué)互動,激發(fā)學(xué)生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時,指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書,鞏固和擴(kuò)充知識,并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。還可利用其他輔助性的教學(xué)手段,如網(wǎng)上答疑,面對面交流等。值得注意的是,教師在整個教學(xué)過程中,應(yīng)扮演一個組織者和引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)潛力。這樣,既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,語言表達(dá)能力和辨別是非能力,最終培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
再次,我國高等教育應(yīng)努力加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
近年來,我國高校雖然已逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,也積極開展了一些嘗試,但由于學(xué)校投入的人力、物力和財力的不足,使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,教學(xué)效果不明顯。尤其是文科類院系,因其教學(xué)實踐內(nèi)容較為抽象,不直觀且不具操作性,難以產(chǎn)生明顯的社會效益。故難度更大。然而,以能力導(dǎo)向為目標(biāo)的大學(xué)生培養(yǎng)模式,僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,校企合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。因此,我國高校應(yīng)進(jìn)一步下大力氣切實加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
以我院的實踐性教學(xué)為例,利用自身良好的校企合作基礎(chǔ),積極探索在市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的互利合作,建立一批穩(wěn)定的、適合教學(xué)要求的校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)基地,充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)中的作用,開闊渠道吸引企業(yè)實際部門共同參與人才的培養(yǎng),企業(yè)可參與院系及實驗課程的設(shè)計和改進(jìn),提供切合現(xiàn)實需求的課題讓師生作重點性的科研和練習(xí),提高學(xué)生的動手操作能力。另外。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生學(xué)完全部理論課和實驗教學(xué)后所進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練,是整個教學(xué)過程中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生從科研選題、實驗設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析、圖片和數(shù)據(jù)整理、文獻(xiàn)查閱、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次較為全面的科學(xué)研究思想和方法的訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,鼓勵大膽創(chuàng)新,注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立工作能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
最后,我國高校必須嚴(yán)格制定科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系。
國內(nèi)的許多大學(xué),包括很多重點大學(xué),學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象不在少數(shù),論文在圖書館里東拼西湊,甚至直接從網(wǎng)上全文下載,期末考試借同學(xué)筆記復(fù)印一下,臨陣磨槍,常常還能取得不錯的成績,結(jié)果是一些學(xué)生便開始“混”日子。當(dāng)初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門,卻又白白浪費掉大學(xué)的美好時光。所以,我國應(yīng)改變現(xiàn)有的以背誦為基礎(chǔ)的一次性試卷考試方式,制定嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的考核評價體系,以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指,學(xué)生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成,課堂考核可在教學(xué)中的各個階段或?qū)W期末進(jìn)行,一般在2-3個小時內(nèi)完成試卷,試卷內(nèi)容要靈活多樣,可分為必答題與選答題兩個部分,既有理論考核也有拓展分析,因此要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)功底,也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實踐等,而且要嚴(yán)格規(guī)定最后完成期限(Deadline)和標(biāo)準(zhǔn),如果超過規(guī)定日期或未按標(biāo)準(zhǔn)完成則按比例扣除總成績,同時要協(xié)調(diào)好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指,考前,規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn),明確考核內(nèi)容,制定嚴(yán)格的考核規(guī)則;考中,與任務(wù)模塊相鏈接,多次、多形式地考核,并嚴(yán)格監(jiān)控:考后,制定嚴(yán)格科學(xué)的評價與獎懲制度,對與考核標(biāo)準(zhǔn)不符合違反考試規(guī)則的學(xué)生,堅決不予通過,并視情節(jié)輕重,決定是否給予補(bǔ)考機(jī)會或開除學(xué)籍。
四、結(jié)論
英國大學(xué)教育中的能力培養(yǎng)模式,只是這個國家長期以來形成的獨特教學(xué)理念和教學(xué)體制的縮影,充分體現(xiàn)了高等教育階段對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的明確性和科學(xué)性,本著“以學(xué)生為中心”的教育理念,注重教育過程而不是考試結(jié)果,注重能力培養(yǎng)而不是填鴨式灌輸,注重聯(lián)系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下,學(xué)生在大學(xué)期間能夠最大限度地吸納知識,培養(yǎng)出來的大學(xué)生也必定是能夠?qū)ι鐣胸暙I(xiàn)的高質(zhì)量人才。總之,通過對英國高等教育中靈活多樣的教學(xué)模式的發(fā)現(xiàn)與思考,更加認(rèn)識到中國高等&-ff體制與人才培養(yǎng)模式改革的必要性與緊迫性。
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