創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式
【摘要】本文分析了我國高職人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出了創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的具體實施措施。
【關鍵詞】 高職教育；人才培養(yǎng)模式
1 人才培養(yǎng)模式的基本含義
人才培養(yǎng)模式實踐探索已經(jīng)多年，但理論上尚缺乏科學的定義。以下是幾種有代表性的觀點。
在1998生123月召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議上，教育部副部長周遠清指出：“人才培養(yǎng)模式改革是當前高等學校深化教學改革的關鍵。所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”
在1999年11月召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，高教司司長鐘秉林指出：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。”
根據(jù)原國家教委1995年下達的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，1996年6月，以南京動力高等�？茖W校為組長的9所高等專科學校承擔了“工科03—5號”課題——《高等工程�？平逃囵B(yǎng)的人才素質要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐》。該課題2000年的研究總結報告認為：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托，對不同類型專業(yè)人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。
綜上所述，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是指學校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式。
2 高職人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1 職業(yè)教育與社會需求存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。
由于多方辦學，多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，使得學校布局不合理，專業(yè)設置重復，學校的規(guī)模效益無法提高。所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業(yè)技術教育更是發(fā)展緩慢，高等職業(yè)教育人才與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學，而部門辦學往往社會化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結構上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業(yè)來培養(yǎng)。
2.2 高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
由于高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚，故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法；同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)。另外，課程的結構不合理，基礎理論和專業(yè)課程比重過小，學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
2.3 高職教育所培養(yǎng)的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁，難于適應未來社會發(fā)展需要。
這種狀況將難以培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
2.4 忽視學生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。
由于高職教育更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。學生的德育目標要求過低，人文素養(yǎng)不高；過于彰顯個性，以至缺乏合作意識和集體主義精神。面對知識經(jīng)濟時代，聯(lián)系到我國高職教育的現(xiàn)狀和我國的國情，我國的高職教育不僅要轉變人才觀念，更要轉變人才培養(yǎng)模式。
3 創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的具體實施措施
3.1 加強“雙師型”專兼結合的教學團隊建設，開發(fā)以工作過程為導向的課程體系。
要想培養(yǎng)實踐動手能力強的學生，首先要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。具體做法有：骨干教師到企業(yè)學習，提高實踐技能；專業(yè)教師利用假期到相關企業(yè)掛職鍛煉，掌握先進的生產(chǎn)工藝；骨干教師到國內外著名高職院校進修，提高專業(yè)建設與課程開發(fā)能力；聘請專家來校講學指導，教師外出進修以及參加學術研討活動等，及時跟蹤技術發(fā)展動態(tài)，學習先進的高職教育理念。同時，從合作企業(yè)中聘請技術能手到學校任教，參與課程建設、實訓指導、工學結合的教材開發(fā)等工作。通過建立這樣一支高素質的專兼結合的“雙師型”專業(yè)教學團隊，會大大提高教學質量。
構建工作過程導向的課程體系，教學內容應緊跟社會的發(fā)展，并與企業(yè)技術人員合作，共同建設優(yōu)質的專業(yè)核心課程，共同編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。同時，每個專業(yè)都要建設好若干門精品課程，帶動其它課程建設。通過課程體系的改革，切實提高學生學以致用的能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教育教學質量。
3.2 將教學融入生產(chǎn)中，實現(xiàn)以產(chǎn)促教。
將課堂搬到基地，實現(xiàn)兩者合一，學生在真實的崗位環(huán)境中接受實訓。對于校內基地，以真實性和仿真性實訓為主，教師現(xiàn)場示范，學生學做合一，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高實訓操作的直觀性和教學效果；除教學任務、技能培訓，安排一定的生產(chǎn)任務，將生產(chǎn)工藝融入教學中，以產(chǎn)促教，實現(xiàn)校內基地生產(chǎn)化的要求。對于校外基地，除了認識實習和生產(chǎn)實習外，要承擔某些專業(yè)課程的實踐教學任務，專業(yè)教師和基地教師一起完成實踐教學的設計與指導工作，實現(xiàn)校外基地教學化的要求。
以產(chǎn)促教，不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)素質，以及社會能力、方法能力。根據(jù)教學任務的不同，基地教學可采用不同的教學方式，有時要求個人獨立完成生產(chǎn)任務，以提高學生獨立解決問題的能力；有時采用小組形式承擔生產(chǎn)任務，進行小組競賽，培養(yǎng)競爭意識、團隊協(xié)作精神，這些素質對于學生以后的發(fā)展都是至關重要的。
3.3 實施“2+1”訂單人才培養(yǎng)，滿足批量人才需求。
很多高職院校與企業(yè)本著“資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則開展真誠合作，進行“2+1”訂單人才培養(yǎng)，即前2年在學校培養(yǎng)，第3年到企業(yè)培養(yǎng)。在實施“2+1”訂單人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成人才培養(yǎng)全過程，并且在校企文化交流、師資互派、技術開發(fā)、課程建設、設立獎學金等方面全面合作，取得了顯著成效。
3.4 教學評估與課程改善。
教學評估應采用多種評價手段來分析學生能力發(fā)展的狀況。不同教學階段，應運用不同的評價方法。鼓勵學生進行自發(fā)的過程性評估，以改善學習效果。同時，適當引入企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構等外部評價機制，對于引導學生在學習過程中逐步認識產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場，增強社會意識是有積極意義的。課程評估應以課程目標為基準，采取內部評價和外部評價相結合的方式進行。
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