高職英語教學方法

　【論文摘要】文章闡述了高職學生的英語基礎和教學現(xiàn)狀，提出應該運用多種教學方法提高英語課堂教學的效率。

　　【論文關鍵詞】高職高專；英語教學；教學方法
　　
　　一、高職學生的英語基礎和教學現(xiàn)狀

　　高職學生英語基礎薄弱，雖然從理論上講在中學已經(jīng)學習了大部分語法，近三千個單詞和短語，進行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎訓練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英文句子只是按漢語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎。
　　對高職英語教學而言，一二年級的主要任務是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學生的學習目標近乎一致，那就是完成基礎階段的學習，打好語言基本功，通過高等學校英語應用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學英語教學要以打好語言基本功為主，在此基礎上，注重提高學生的語言交際能力。但每個班級中，學生的層次參差不齊、眾口難調，單一的教學方法難以達到滿意的教學效果。

　　二、綜合運用多種教學方法的意義

　　我國外語教學方法多種多樣，其中被教育界所認同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認知法、交際法、主題教學法、任務教學法、難題教學法等。這些教學法并不是相互獨立、毫無關系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學生將所學知識運用到實際情景中。在語言教學的過程中，教師不應固守某一教學法，而應針對不同的學生、課程的不同階段及教學目的，將各種教學法進行綜合運用，這就要求我們使用多種教學手法。換句話說，教師為了達到某一特定的教學目的，將各種方法進行綜合教學手段。它的好處是教師不必受某一教學思想的局限，能以靈活的方式滿足學生的不同需要，還能更好地滿足某一教學環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學生正確的語言形式，交際法能讓學生開口講。折中教學法在不同的階段采取了不同的教學方法，看似相互獨立，但它依然強調教學過程的整體性，它企圖在具體的教學過程中，從整體上幫助學生打好語言基礎，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達和交流自己的思想。

　　三、多種教學法的綜合實踐與應用

　　外語教學過程可劃分為感知理解、練習鞏固、表達活用三個認知階段。這一綜合教學模式是按照大學英語課堂教學過程的三個階段（教師講授、學生實踐、課堂鞏固和總結）而設計的方式。結合平時的教學，及我所授的教材為例，對多種教學方法綜和運用做了淺簡的探究。
　　1.解釋本單元課題�？梢圆捎寐犝f法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。
　　2.學習生詞。播放課本配套光盤生詞學習部分，讓學生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關系和相關例句，同時教師對疑難之處進行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。
　　3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學生準確地理解課文內容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。
　�。�1）閱讀文章。劃分段落（有的學生劃分段落較為細致，有的則粗略，但每當由爭議頗大經(jīng)過討論達到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。）
　�。�2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細講解。在講解過程中，教師針對課文內容，設計出問題，進行啟發(fā)式提問，設計的問題應體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎差的回答，難度大的讓好學生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結構較簡單的段落，讓學生講解，增強學生的參與意識。
　　對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習，提高學生在理解基礎上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學生口頭完成整個句子，或給出與課文有關的詞語或句型再讓學生造句，以求達到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。

　　四、對教學方法的反思

　　根據(jù)調查，在高職高專學校，有相當多的學生英語相當差，不是因為他們不想學，而是因為不會學。英語教師在從事教學的同時，應適時地指導學生如何學習英語，使他們終身收益，這是我們教師的歷史使命。所以，在英語課堂上或課外輔導時，筆者時常有針對性地給學生講自己的學習英語的經(jīng)驗和自己認為好的英語學習方法，來幫助他們學習英語。以學生認為最難的問題———詞匯記憶為例，我給他們介紹了運用構詞法記憶法、比較記憶法、主題討論記憶法、聯(lián)想記憶法、閱讀法、寫日記法等，學生反映受益匪淺，甚至還有學生給筆者發(fā)短信道“謝謝老師，您給我們講的學習方法就像給了我打開英語學習方便之門的金鑰匙”�？傊�，英語教師應讓學生掌握不同的學習方法，使他們從內心深處充分體會到想英語、會學英語。能學會英語。
　　對教學方法進行反思有助于教師調整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果�？梢哉f，調整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其他的改進措施。反思性教學能夠彌補教師培訓的不足，讓教師真正“知道自己在做什么、怎樣做、為什么做”，提高對自身價值的認同感。通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實際，做出有益于教學的決定，而不必盲目地受某種機械的教學法的擺布。反思性教學讓學生通過對教學效果的反饋參與到教學設計過程中，并通過對教學效果的評價能更加清晰地意識到自己的學習風格和對學習內容的掌握程度。反思性教學使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，推動英語教學整體質量的不斷提高。

　　五、結語

　　實踐證明，采用多種教學方法，因其手段靈活，可兼顧好中差不同層次學生，達到較好的教學效果。在實際教學中，比較可取的方法是以傳統(tǒng)法為主，交際法為輔。具體的做法為七分傳統(tǒng)法，三分交際法，兼顧其他各家之長。
 

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