論高職英語課堂教學

　[論文摘要]高職院校的多數(shù)學生英語基礎比較差，學習英語的興趣不是很高，課堂教學當中出現(xiàn)了很多的問題。教師也是通過各種方式來探討改善英語課堂教學現(xiàn)狀的策略。教師要幫助學生順利完成英語的學習，建立和諧的師生關系；教師要進行課堂提問以及反饋，為學生提供互動與交流的機會，活躍課堂的氛圍。

　　[論文關鍵詞]高職英語 課堂教學
　　
　　我國英語的主要學習方式就是課堂教學，課堂師生的互動在很大程度上能夠影響教學效果，所以改善課堂教學的方式很重要，要發(fā)揮教師的主導作用以及學生的學習主體的作用。高職院校很多學生在入學的時候英語基礎不好，而且對英語缺乏學習的興趣，英語課上很難集中精力。課堂教學處于傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師的講解占用了大部分的課堂時間，可是學生卻沒有參與課堂教學的興趣，甚至一些學生放棄了對英語的學習，針對這種情況，本文通過課堂實踐找到相應的解決方法。

　　一、正確對待英語課堂教學

　　一些教師總是抱怨學生不能夠很積極的參與英語課堂活動當中，可能會有很多原因，但是最主要的原因就是教師不了解語言英語學習的過程，他們只是灌輸給學生英語知識，有時候?qū)W生不能達到教師的要求，這就導致了課堂教學中互動的失敗。教師在教學當中是主導作用，不僅僅是灌輸給學生基礎知識，還要通過各種活動來幫助學生理解并且吸收英語知識，這樣學生才能夠順利完成課堂教學的任務。教師首先要選定明確的教學任務，要預測課堂教學當中可能出現(xiàn)的各種問題，然后來設計教學任務，隨著學生完成任務的能力的增強而增加教學任務。教師要幫助學生完成輸入到輸出的過程，讓學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師的主導作用很重要。

　　二、明確學生的學習主體地位

　　英語教學要面向全體學生，正視學生的差異，從而因材施教。在設計課堂教學活動的時候，要能夠通過了解學生的英語基礎，了解學生的詞匯量來把握教學內(nèi)容的難度，要鼓勵學生敢于開口說英語，樹立學生學習英語的信心。而且，要多給學生一些時間去思考，力爭讓所有學生都參與到課堂活動中，筆者通過自己的教學經(jīng)驗，設計了一套教學活動，分幾個步驟來進行課堂教學。第一步，把學生分為3人一個小組，總共十組。每組學生中有成績好的，也有基礎差的。第二步，教師布置任務提出具體要求：關注任何一個與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的話題，每組提供一個演講稿，通過多媒體演示文稿的形式在課堂上由組員講解。第三步，學生在組內(nèi)確定個人的職責。包括確定話題，收集資料，編輯演示文稿，講解文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長分工合作，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。第四步，教師將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個小組向全班講解該組的演示文稿。第六步，演講結束后，其它小組的學生對其做出口頭評價。通過這樣的教學活動，每位學生都可以在課堂上表現(xiàn)自己，提高交流與合作精神，學生的潛能得到發(fā)揮，學生的合作意識得到培養(yǎng)。

　　三、激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是一種特殊的意識傾向，是能夠讓學生產(chǎn)生學習動機的因素。高職學生的英語底子薄，所以首要任務就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生學習英語的信心，提高學生的聽課效率，從而順利開展英語教學活動。教師要根據(jù)學生們的特點來采取合適的教學方式，活躍課堂教學的氛圍。比如講到體育的教學內(nèi)容的時候，教師可以讓學生了解奧運會、亞運會等等運動會中的比賽項目，鼓勵學生發(fā)言，講講學生們自己喜歡的體育運動，拓寬學生的知識面，更好的學習英語。

　　四、建立和諧的師生關系

　　情感是一種內(nèi)動力，師生之間的交流要做到平等，這是有效開展課堂教學的基礎。教師要得體，要嚴肅，謙虛。要滿懷激情去上課，通過自己積極的態(tài)度來感染學生，讓學生受到鼓舞，激發(fā)學生的學習積極性。教師的評價語言要真摯，要讓學生感覺到教師對自己的關心以及尊重，所以，教師對學生的評價要客觀、恰當，尤其是課堂上學生回答了問題以后，教師要多多給予鼓勵的語言。

　　五、采用提問的方式讓學生參與活動

　　近年來，人們逐漸關注課堂行為中諸如問答、意義磋商、教師反饋等互動因素的作用。中國學生在課堂上大多是被動式和回應式的，即很少啟動與教師之間的交往互動，但當教師啟動互動時，他們也會進行回應。師生課堂互動大都遵循的模式就是教師啟動、學生回答、教師反饋。在這個模式中，教師掌握著話語的主動權，由教師設定會話的內(nèi)容和發(fā)展的方向，選擇與交際目的相適應的語言形式，教師可以隨時中斷會話，選擇或更換會話的對象，其目的、態(tài)度、情緒左右著會話的導向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。教師的啟動即課堂提問并不像想象的那么簡單，高質(zhì)量的提問可以促進學生參與交往互動，而低水平的提問則有可能挫傷學生的積極性，甚至導致互動失敗。語言課堂中的提問早已引起專家們的關注。問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已經(jīng)知道答案的問題。展示性問題常與所學的材料有關，用來檢查學生是否理解學習材料的意義，是否掌握了某個語言點，而參考性問題指教師不知道答案的問題，主要針對回答者的理解和判斷進行提問。展示性問題的回答一般都比較簡短，有時甚至一兩個詞就可以了，而且還有學習材料提供參考，因此，即使基礎比較差的學生也可以回答出來。教師可以利用這些問題吸引更多學生的注意力、活躍課堂氣氛，使師生交往可以順利進行。參考性問題詢問的是學生的個人經(jīng)歷、意見、觀點等，可以激發(fā)學習者的興趣。這些問題更接近日常交往的詢問，真實感較強、更生活化。在回答參考性問題時，學習者需要自己組織語言，設法用目的語表達思想，這種語言輸出更有利于學習者的語言學習。但參考性問題也有其局限性�；卮饏⒖夹詥栴}需要學生自己組織語言，有一定的難度。提出這類問題后，班里氣氛常常顯得壓抑、沉悶，似乎大部分學生不愿意回答這類問題。教師也常常只喊成績較好的學生回答。這類問題在一定程度上可能會阻礙更多的學生與教師進行交往互動，不利于調(diào)動更多學生的積極性。
　　教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，改變學生的聽課習慣，營造輕松的課堂氣氛，消除學生的焦慮心理，讓學生在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效果。
 

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