談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化
論文摘要：隨著多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)課程作為終身學(xué)習(xí)的一種有效形式在世界范圍內(nèi)得到了迅猛的發(fā)展。特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為高校提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為現(xiàn)實。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式越來越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注并逐漸成為研究的熱點。而我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分還停留在網(wǎng)絡(luò)課程研究的初期階段，停留在“建設(shè)”的問題上，而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯栴}。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。
論文關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；優(yōu)化
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程基本現(xiàn)狀
國外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步較早，其中美國麻省理院、加州大學(xué)伯克利分校、猶他大學(xué)、華盛頓大學(xué)都有大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其中麻省理工學(xué)院截至2009年已有1800余門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)資源共享方面，美國的各個大學(xué)基本都實行開放式、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，校內(nèi)、校際之間的合作共享已是常態(tài)。
綜觀國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，主要還停留在以靜態(tài)WEB頁面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設(shè)置較為公式化，一般包括：教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、FLASH動畫、流媒體及PPT，課程組織基本還是模仿課堂教學(xué)的線性化，沒有針對教育對象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行專門的設(shè)計與構(gòu)思，雖然課件、習(xí)題等教學(xué)資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與廣播大學(xué)采用視頻會議系統(tǒng)。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯栴}。
二、網(wǎng)絡(luò)課程理論研究
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與的交互作用過程中主動建構(gòu)的內(nèi)部表征的過程。這一含義對網(wǎng)絡(luò)課程有五點啟示：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要注重情境的創(chuàng)設(shè)；知識的建構(gòu)既包括對已有課本知識的重組，也包括對網(wǎng)絡(luò)新信息的意義建構(gòu)；強調(diào)學(xué)習(xí)的性，即網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要提供學(xué)習(xí)者交流的平臺；強調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源對意義建構(gòu)的重要性。
混合學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。如計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。它是世界遠程教育界，經(jīng)過十年探索、研究、討論得出的新的認識，是國際遠程教育界關(guān)于教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。
三、制約國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)發(fā)展的主要問題
我在我所任教的高校展開了一次針對網(wǎng)絡(luò)課程實施效果的，參加調(diào)查的500個學(xué)生中有65％的學(xué)生認為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不顯著，主要問題有：
（一）建設(shè)流于形式，學(xué)生反應(yīng)平淡，教學(xué)效果不佳
�。ǘ﹥�(nèi)容更新不及時，疏于，人氣低迷
（三）網(wǎng)絡(luò)課程偏于理論知識，缺乏互動交流，教學(xué)方式單一
�。ㄋ模┨摂M實驗的針對性不強，對其局限性認識不夠
�。ㄎ澹┱n程內(nèi)容講解偏離其原有目的
（六）對學(xué)習(xí)者的非智力因素沒有引起足夠重視
�。ㄆ撸⿲W(xué)生學(xué)習(xí)過程無有效監(jiān)控、評價、反饋機制
上述這些現(xiàn)狀和問題困擾著我國網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展，影響到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的前進步伐，因些有必要對目前的網(wǎng)絡(luò)課程進行改革，探索一條能使網(wǎng)絡(luò)課程真正落到實處、發(fā)揮其實際功效的建設(shè)之路。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化
（一）網(wǎng)絡(luò)課程模塊的優(yōu)化
就課程類型而言，網(wǎng)絡(luò)課程體系屬于基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計可以從3方面考慮：知識模塊，發(fā)展性知識模塊，創(chuàng)造性知識模塊：基礎(chǔ)性知識模塊主要是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識、基本概念，注重對現(xiàn)象、概念的解釋和定義的描述；發(fā)展性知識模塊主要是對基礎(chǔ)性知識的遷移和應(yīng)用，考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，開發(fā)學(xué)生智力；創(chuàng)造性知識模塊是對學(xué)生更高的要求，是對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的優(yōu)化
成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在技術(shù)和教學(xué)兩方面提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。技術(shù)環(huán)境是意義建構(gòu)活動有效實施的重要支撐，它能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的認知支架，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，并提供資源整合的有力環(huán)境。我們要依據(jù)認知靈活性理論，建立有效的知識建構(gòu)環(huán)境，并對學(xué)習(xí)資源和任務(wù)進行有效的組織和。尤其在非良構(gòu)知識領(lǐng)域的開放性問題的學(xué)習(xí)活動中，技術(shù)環(huán)境所提供的認知支架作用和直線式和螺旋式課程內(nèi)容的組織形式是必須的。
（三）評價方式的優(yōu)化
目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在以遞交作業(yè)、等待打分、進入下一階段的學(xué)習(xí)等三個階段。這種評價自身對學(xué)生的學(xué)習(xí)是和認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重組十分不利。網(wǎng)絡(luò)課程的評價應(yīng)該是過程性評價，這種評價應(yīng)能為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和下一步教學(xué)指導(dǎo)和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評價需求也確定了評價本身應(yīng)該是多維度的、多視角的、多種形式的。當(dāng)前，比較有效的評價包括袋評價、小組互評、一分鐘問卷等等。而在這些評價中適當(dāng)突出學(xué)生對知識獲得和認知元知識方面的評價因素也是非常必要的。
�。ㄋ模┙换ハ到y(tǒng)的優(yōu)化
有效交互的前提應(yīng)該是確保信息溝通的流暢性。根據(jù)分布式認知理論觀點，網(wǎng)絡(luò)課程中信息不應(yīng)該主宰在某些權(quán)威人士的手中，而應(yīng)該是均衡地分布在整個學(xué)習(xí)共同體中。成功的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在協(xié)作知識建構(gòu)的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻和知識獲得和自我提升的平等機會上。因此，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程成員的任務(wù)就在于促進信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應(yīng)有過分依賴于某個權(quán)威人士或排斥他人建立小群體的極端表現(xiàn)，每個成員都應(yīng)有貢獻的責(zé)任和權(quán)利，而這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三者結(jié)合的交互活動是建立在集體凝聚力的基礎(chǔ)之上的。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的優(yōu)化
課程體系首先應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)課程的兩種類型，即圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動和圍繞學(xué)習(xí)活動進行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的有效實施創(chuàng)造條件。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括課程教材、課外資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的生成性知識資源三方面。課程教材指圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進行嚴(yán)密組織的課程資源；課外資源包括擴展性的、跨學(xué)科的參考資料、權(quán)威資料和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的資源主要指在網(wǎng)絡(luò)課程中通過網(wǎng)絡(luò)互動、交流、協(xié)作形式組織起來的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生們自身創(chuàng)造和組織起來的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)課程注重課程教材和課外資源，忽視學(xué)生在協(xié)作互動中形成的學(xué)習(xí)資源。事實上，這些資源真正體現(xiàn)了學(xué)生們的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生們的大腦中的知識來源。我們能夠通過這些資源知道學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，甚至可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并檢測到認知和元認知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個最近發(fā)展區(qū)，制定合理的任務(wù)分割和對可能脫離教學(xué)目標(biāo)的活動進行實時的檢測和糾正提供重要參考。
�。┚W(wǎng)絡(luò)課程界面的優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò)課程界面是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之間進行信息傳遞和交換的媒介，學(xué)習(xí)者通過界面向輸入信息進行控制、查詢和操縱；課程則通過界面向用戶提供信息以供閱讀、分析、判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的界面不僅影響到課程本身外觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引起和維持，而且對課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網(wǎng)絡(luò)課程容易被理解和接受，使學(xué)習(xí)者容易掌握和使用。而一個設(shè)計不當(dāng)?shù)慕缑妫箤W(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生排斥，使用不方便，導(dǎo)致迷航等。
五、結(jié)束語
總之，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的資源類型，在我國發(fā)展起步比較晚，目前的一些網(wǎng)絡(luò)研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性以及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，遵從網(wǎng)絡(luò)課程“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)設(shè)計。以上是筆者的一點見解。課題研究的目的是希望引起大家對網(wǎng)絡(luò)課程進行全面的研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更加完善。
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