高職英語(yǔ)精讀教學(xué)初探

　論文摘要:本文從自身的精讀授課經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分析和探討高職英語(yǔ)精讀課的現(xiàn)狀,以及造成此現(xiàn)狀的原因,并最終對(duì)目前的現(xiàn)狀提出一些方法和建議。

　　論文關(guān)鍵詞:精讀課現(xiàn)狀;原因;改變
　　
　　從畢業(yè)至今,一直在一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)崗位上努力工作著,教授精讀課,不斷成長(zhǎng),不斷思索,怎樣能更好地上好每一節(jié)精讀課。在所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生眼里,精讀是一門(mén)主課,是一門(mén)投入精力最多的課。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,精讀是一門(mén)綜合課程,既包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯,這些基本的英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí),也包括了文化、歷史、政治等這些深層次知識(shí)的滲透。 作為教授此課的教師,更是慎之又慎,不斷地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和心得。

　　一、精讀課現(xiàn)狀

　　在高職學(xué)校教授英語(yǔ),面對(duì)的是一群學(xué)習(xí)參差不齊,英語(yǔ)底子相對(duì)薄弱的學(xué)生。隨著他們的成長(zhǎng),以及對(duì)學(xué)校的了解和上課的經(jīng)歷,逐漸在不少學(xué)生眼里,精讀課已成為乏味枯燥的代名詞。課堂沉悶安靜,教學(xué)方法呆板單一、千篇一律,精讀課變成了“學(xué)生煩,老師難”的這樣一個(gè)狀態(tài)。記得課下,偶爾聽(tīng)到學(xué)生抱怨,精讀課沒(méi)有意思,學(xué)不進(jìn)去,文章沒(méi)有新意;而老師抱怨,精讀課讓人痛心疾首,自己講的聲嘶力竭、筋疲力盡,而學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡、無(wú)聊難耐。課堂上的提問(wèn)和互動(dòng),也演變成了老師一個(gè)人的自問(wèn)自答。久而久之,精讀老師對(duì)于這門(mén)課越來(lái)越犯難和頭疼,學(xué)生對(duì)于這門(mén)課也越來(lái)越失去興趣和信心。老師辛苦備課換來(lái)的是學(xué)生的冷漠,而學(xué)生對(duì)這門(mén)課的辛苦投入換來(lái)的卻是收獲甚微的結(jié)果。這種不同的心態(tài),使得老師和學(xué)生對(duì)這門(mén)課都產(chǎn)生了一定程度上的失望。

　　二、造成現(xiàn)狀的原因

　　1.第一個(gè)原因來(lái)自己于學(xué)生本身。記得,去年我同時(shí)接兩個(gè)班的精讀課,一個(gè)是本部的普通班學(xué)生,一個(gè)是來(lái)自于外地分校區(qū)的學(xué)生,兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相差很多,一年之后,兩個(gè)班分別暴露出了一些精讀課的問(wèn)題,自己也感觸很深。本部普通班的學(xué)生,英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌雽W(xué)時(shí)會(huì)差一些,所以在聽(tīng)課過(guò)程中,有很多難題。一方面,他們本身的基礎(chǔ)弱,隨著文章的加深,覺(jué)得有點(diǎn)吃力,跟不上老師教的內(nèi)容;另一方面,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚,很難做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí);還有一方面,是學(xué)生的矛盾心理:他們深知精讀是門(mén)主課,又不想從心里徹底放棄這門(mén)課;三方面加在一起,就出現(xiàn)了“課上學(xué)生都在,卻聽(tīng)眾少、無(wú)人配合老師的一種混日子”的現(xiàn)象。而分校區(qū)的學(xué)生,遇到的卻是另一個(gè)顯著問(wèn)題,分校區(qū)的學(xué)生之前都是由老師來(lái)抓學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)一直很高,學(xué)習(xí)熱情都來(lái)源于老師的鼓勵(lì)和督促;而來(lái)到本部后,接受的是大學(xué)學(xué)習(xí)模式,即,自主學(xué)習(xí)。環(huán)境變了,老師變了,這就難住了很多學(xué)生,他們一下子變得盲目和慌亂,漸漸地,學(xué)習(xí)成績(jī)大不如以前,進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。結(jié)果,兩個(gè)班的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得精讀課索然無(wú)味,分校的學(xué)生一味憑借已有的英語(yǔ)老本在應(yīng)付,而本部普通班的學(xué)生,抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。
　　2.第二個(gè)原因來(lái)自于教師本身。一方面,大多數(shù)教師在講精讀時(shí)仍受著傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,即,教師講解單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法,分析翻譯課文中的句子,最后完成課后練習(xí)題。這種教學(xué)模式最終的結(jié)果是:學(xué)生聽(tīng)了老師的講解,弄懂了語(yǔ)言難點(diǎn),但還不能做到真正理解課文,也不能證明學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和理解能力的提高。另一方面,在精讀課上,教師會(huì)受到英語(yǔ)專(zhuān)四專(zhuān)八,英語(yǔ)四六級(jí)這些英語(yǔ)考級(jí)的影響,在課堂上反復(fù)讓學(xué)生做大量語(yǔ)法、辨析詞匯等練習(xí),而顧此失彼,從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原汁原味文章的精讀能力和理解能力。這兩方面的作用,加重了教師每一節(jié)精讀課的備課量,可是教學(xué)效果卻甚微。一篇精讀文章,本是打算讓學(xué)生慢慢去品味其中的文化,背景,優(yōu)美的詞藻,以及作者的立意;但因?yàn)榻處熯�加入了更多的語(yǔ)法練習(xí)和詞匯,使得學(xué)生一瞬間對(duì)這篇文章的重點(diǎn)產(chǎn)生了迷惑:是非常透徹的把文章理解到位呢還是把所有練習(xí)題攻克呢?結(jié)果,文章也是一知半解,做題也做得一塌糊涂。教師和學(xué)生雙方都沒(méi)有達(dá)到共贏的目的,即,教師順利傳達(dá)知識(shí),學(xué)生成功接收知識(shí)。最終,這樣的模式,導(dǎo)致教師對(duì)所教精讀課的熱情度和滿(mǎn)意度大減,精讀課也變成了教師心中出力不討好的一門(mén)課。
　3.第三個(gè)原因來(lái)自于精讀課本。高職學(xué)校所選用的精讀教材,比較陳舊、缺乏新意,有不少內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活,或者離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn),還有不少內(nèi)容比較抽象,不夠?qū)嵱?學(xué)生也提不起興趣。他們希望教材要更有實(shí)用價(jià)值一些,多一些生活題材,多一些經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、旅游英語(yǔ)、時(shí)事政治英語(yǔ)等等。書(shū)本里的很多內(nèi)容缺乏針對(duì)性,對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)偏少,而且更新速度也比較慢,不能跟上時(shí)代的步伐,難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新事物的興趣。高職學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)任何新鮮事物都感興趣,可是,面對(duì)一本陳舊的精讀教材,很難想象學(xué)生對(duì)精讀課能保持多久的興趣度。

　　三、改變精讀課現(xiàn)狀的途徑

　　1.發(fā)揮精讀教師自身的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。怎樣把精讀課 “一言堂”變成“群言堂”,并在有限時(shí)間內(nèi)完成精讀課的綜合教學(xué)任務(wù),這對(duì)精讀教師是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要想做到這兩點(diǎn),教師就得淋漓盡致的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,做到課上精講多練,通過(guò)多提問(wèn)、多討論、多延伸、多分析來(lái)確保學(xué)生對(duì)每一課難重點(diǎn)的理解,總而達(dá)到很好的師生互動(dòng)。
　　2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,加入多種教學(xué)方法。精讀課每天都在學(xué)一篇篇的文章,怎樣把語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和單一的語(yǔ)法詞匯講解聯(lián)系到一起,這是值得考慮的。首先要做到點(diǎn)面結(jié)合,即,把語(yǔ)言點(diǎn)和整篇文章的理解放到一起,通過(guò)對(duì)詞,句子的理解來(lái)分析全篇文章的含義、結(jié)構(gòu)及作者的立意;其次,對(duì)于詞語(yǔ)的講解,可像“樹(shù)根到樹(shù)枝-----直線(xiàn)性擴(kuò)展的模式”,講一個(gè)單詞時(shí)可進(jìn)行延伸或者聯(lián)想,讓學(xué)生全面的更好的掌握這個(gè)詞的意思;第三,精讀課在選取例句時(shí),一定要精、要新穎,精在于讓學(xué)生容易理解,新穎在于讓學(xué)生容易記憶。這些就要求精讀教師在備課時(shí),不打無(wú)準(zhǔn)備之仗;最后,通過(guò)精讀課來(lái)提高學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力,比如:課前的聽(tīng)力,課上的口語(yǔ)表達(dá)和翻譯,課后的寫(xiě)作,這些都要在精讀課上一一體現(xiàn)。  
    3.讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)教材的缺陷。本人深有感觸,身為精讀教師,跟學(xué)生較親密一些,而且說(shuō)的話(huà)會(huì)顯得權(quán)威可信一些,所以精讀教師可給學(xué)生一些真誠(chéng)的建議,比如:大量閱讀21st Century、 China Daily等一些英語(yǔ)報(bào)刊或雜志來(lái)積累更多的詞匯以及提高自身的閱讀能力,彌補(bǔ)教材的不足。
　　4.提高精讀教師自身的綜合能力。精讀教師自身的全面與否,跟這門(mén)課是息息相關(guān)的。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn):學(xué)習(xí)上會(huì)稍遜一些,但活躍、熱情、充滿(mǎn)好奇心、才藝出眾而富有朝氣,他們會(huì)希望擁有一位上知天文,下知地理,才能與智慧兼?zhèn)?時(shí)尚現(xiàn)代,全面的優(yōu)秀的精讀教師。俗話(huà)說(shuō):活到老,學(xué)到老;還有“教學(xué)相長(zhǎng)”等等這些話(huà)語(yǔ),都在告訴每一位教師,尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的精讀教師,與時(shí)俱進(jìn)和不斷完善是必須的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　每一節(jié)精讀課都是靠教師和學(xué)生共同完成的。作為教師,要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,及時(shí)解決和完善,發(fā)揮好教師自身的主導(dǎo)作用,帶動(dòng)好學(xué)生,達(dá)到雙贏的課堂效果。

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