高職英語教學(xué)有效性探討
論文摘要:高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較弱、程度較低,加上教師教學(xué)理念、教學(xué)水平及教育教學(xué)資源等因素的影響,高職英語課堂教學(xué)很難促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。分析了高職英語教學(xué)有效性缺失的原因并提出了相應(yīng)的對策,希望能對高職英語教學(xué)有所啟示。?
論文關(guān)鍵詞:高職英語;課堂教學(xué);有效性;原因;對策?
1 有效教學(xué)的特征?
對于有效教學(xué)的界定,人們有著不同的表述,但基本上都包括以下幾個特征:?
(1)注重發(fā)展:有效課堂教學(xué)應(yīng)以人的發(fā)展為本。?
(2)主體參與:這是有效課堂教學(xué)的基本特征。教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的,教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。?
(3)交往互動:這是有效課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。?
(4)建構(gòu)情境:建構(gòu)主義者認為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實的情境中,讓學(xué)習(xí)者自主地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,在問題情境的互動教學(xué)中,每個學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點上不斷將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合在一起,進行各自的個性智能建構(gòu),從而實現(xiàn)個體的各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。?
(5)開放生成:有效課堂教學(xué)的又一基本特征,是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。?
(6)教學(xué)效益:要求教師有時間和效益的觀念。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益問題,不能為追求形式,拋棄對教學(xué)效益的追求。?
2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及有效性缺失原因分析?
(1)英語語言教學(xué)更多地被看作是一門學(xué)科,而非交際體系。原因在于外在的指令性要求,如統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)化過級考試以及傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。在這種教學(xué)體系中,教師注重語言結(jié)構(gòu)分析,語法知識的傳授;課堂教學(xué)以課文翻譯、句型訓(xùn)練為主,學(xué)生可能學(xué)到了不少的語法知識,但缺少使用英語進行真實交流的機會,無法達到交際的目的。?
(2)教學(xué)方式單一,課堂氣氛沉悶。原因在于教與學(xué)的相互制約。大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)都很差,沒有幾個學(xué)生能準(zhǔn)確流利地朗讀課文;詞匯量太小,很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容;缺乏學(xué)習(xí)上的成功體驗,對一切教學(xué)活動均提不起興趣;自制力很弱,容易在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。面對如此學(xué)生層面,教師深感實施交際教學(xué)的難度,師生互動無法展開,無奈之下,傳統(tǒng)教學(xué)法卷土重來。教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的無趣、教學(xué)過程和活動的乏味,進一步弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。如此惡性循環(huán),教師教得無奈,學(xué)生學(xué)得痛苦,教學(xué)的有效性更無從談起。?
3 提高高職英語教學(xué)有效性的對策?
3.1 加強教師自身發(fā)展,做有效教師?
什么樣的教師是有效教師?我們認為,有效英語教師必須具備以下幾點:?
(1)真正掌握英語這一語言技能而不僅僅是英語知識。?
(2)每堂課的大部分時間使用英語。語言教學(xué)遠不止是知識的傳遞。如果教師能做到課堂上大部分時間使用英語就能保證學(xué)生持續(xù)地經(jīng)歷真實的英語交際,也讓學(xué)生通過聽力理解增加對英語的接觸,并且給了他們說英語的機會。真正的好教師是既能堅持課堂上大部分時間使用英語,又能確保學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏的。?
(3)注重學(xué)生實踐而不是只顧自己解說。這涉及教與學(xué)兩個方面:講解常常會變成用母語進行的冗長繁雜的討論而大大侵占學(xué)生練習(xí)使用英語的時間。事實上,絕大多數(shù)人通過語言運用學(xué)到的語言要比通過聽人解釋語言學(xué)到的多得多。?
(4)提供時間給學(xué)生進行真實交際活動而不是只注重語言形式的練習(xí)。這里強調(diào)交際是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。?
(5)把教學(xué)集中在學(xué)生的需要上而不是教學(xué)大綱或課程任務(wù)。?
(6)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,教師的有效性通過學(xué)生學(xué)習(xí)的有效而體現(xiàn)。
3.2 加強交際教學(xué)法的應(yīng)用?
社會語言學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)20世紀60年代提出交際能力理論。他認為一個人的語言能力不僅指能說出合乎語法的句子,還包括能否在一定的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力,也就是在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際的能力。他首先提出“交際能力”(communicative competence)的概念,即運用語言(或非語言手段)進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。既用口頭形式,也用書面形式;既指聽、讀的理解能力,也指說、寫的表達能力。他認為交際教學(xué)法具有社會、文化、情
感功能,人文課程的設(shè)置體現(xiàn)了這一目標(biāo)。它要求教師發(fā)
現(xiàn),鼓勵學(xué)生的優(yōu)點、長處,幫助學(xué)生形成自己的觀念、文化、價值觀,幫助學(xué)生建立自尊。自尊與成就相輔相成,從而幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn),自我發(fā)展,進而促進社會進步。在教學(xué)中,教師應(yīng)拓寬課堂交際模式,注重任務(wù)設(shè)置,強化讀者與教材、師生、生生間的互動。融知識、技能、能力為一體,激發(fā)學(xué)生的動力、潛能,幫助學(xué)生樹立自信心及提高自主學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生的中心地位,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。?
3.3 把握好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇,注重教學(xué)?過程的開放性
(1)教學(xué)目標(biāo)的開放性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放的接納始料未及的體驗,要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。學(xué)生也要明確所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會有意識地主動參與。?
(2)教學(xué)內(nèi)容的開放性。開放性教學(xué)指教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容,應(yīng)把學(xué)生的個人經(jīng)驗、生活實踐看成是重要的教學(xué)資源。?
(3)教學(xué)過程的開放性。封閉的過程是預(yù)設(shè)性的,開放的過程則是生成性的,有效性課堂教學(xué)鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時改變自己的教學(xué)思路。?
3.4 充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)空間?
教師可自制一些可操作性強的多媒體教學(xué)軟件,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計一些具體任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和讀寫技能,而利用已有的信息去執(zhí)行任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和話語建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)中存在的大量視頻能使學(xué)生置身于談判現(xiàn)場、國際會議、旅游勝地、生產(chǎn)車間等情境中,形成用外語探究、收集資料、質(zhì)詢或模擬目標(biāo)語的環(huán)境,讓學(xué)生在這樣的世界中進行有目的的交流與互動�？勺寣W(xué)生依據(jù)教師或自己提出的命題進行討論和交流。在此過程中,提倡學(xué)生運用各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),創(chuàng)造性地收集整理圖文信息,設(shè)計項目/作業(yè),以“專題發(fā)言”、“虛擬論文”、“電視小品”等,通過在網(wǎng)上發(fā)布、交流、討論,使學(xué)生在一個可擴展的、開放的虛擬空間中自我發(fā)展其交際能力。這是課堂教學(xué)的自然延伸。當(dāng)然,這類任務(wù)有一定的難度,應(yīng)鼓勵學(xué)生參與而不作硬性規(guī)定。?
3.5 給學(xué)生提供分層次實踐平臺,幫助他們增強學(xué)習(xí)信心?
要學(xué)好外語,學(xué)習(xí)者必須對自己有信心。教師單純的說教對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息收效甚微,教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課堂任務(wù),讓基礎(chǔ)差的學(xué)生意識到自己經(jīng)過努力也能和別人一樣講一口流利的英語,能用英語進行交流并解決實際問題,從而從根本上幫助他們增強學(xué)習(xí)信心。?
4 結(jié)語?
總的說來,教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,通過學(xué)生的自主探究、合作交流、動手實踐實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),達到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略,教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式,它需要教師具備一種反思的意識。我們每一個教師都應(yīng)不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問:什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我更有效的教學(xué)?我是一個有效教師嗎??
高職英語課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授知識,而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言能力,達到以言做事的目的。作為英語教師,我們應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)空間,使我們的學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅。
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