高職院校教學(xué)管理
論文摘要：高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等院校。通過(guò)對(duì)高職院校教學(xué)管理的探討，進(jìn)一步明確了高職院校教學(xué)管理工作發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要性。本文在對(duì)高校教學(xué)管理存在問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析的基礎(chǔ)上，提出了有效提高高職院校教學(xué)管理效率的一系列對(duì)策建議。
論文關(guān)鍵詞：高職院�！〗虒W(xué)管理 主要問(wèn)題 對(duì)策
高等職業(yè)技術(shù)教育是相對(duì)普通高等教育的具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，在職業(yè)教育體系中占有高層次地位。教學(xué)管理是高職院校內(nèi)部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中占有突出重要的地位。它是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和教育方針，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代管理理論以及科學(xué)管理方法與技術(shù)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、控制、服務(wù)、參謀和創(chuàng)新等具體管理職能，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。
高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業(yè)教育，也不同于技工學(xué)校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點(diǎn)是：面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，以培養(yǎng)實(shí)用人才為根本目的；專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整，就業(yè)前景好、社會(huì)有需求的才辦；教學(xué)內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不按學(xué)科要求而按職業(yè)能力來(lái)確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度；實(shí)訓(xùn)比例較大，在校期間完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練；注重與企業(yè)結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合制度。
高職教育的管理必須從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，并反映高職教育特點(diǎn)的要求，其內(nèi)容和特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)管理的目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；教學(xué)管理的重點(diǎn)——教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線；教學(xué)管理的要點(diǎn)——質(zhì)量管理的基本框架；正確運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的科學(xué)原則。
一、關(guān)于高職院校教學(xué)管理制度的理論闡述
教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過(guò)程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。它是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)。教學(xué)管理模式改革和優(yōu)化是目前高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這是由高職教學(xué)自身的獨(dú)特性決定的，而實(shí)踐教學(xué)改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)。
二、我國(guó)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.教學(xué)管理中的官本位傾向
伴隨著管理理論的發(fā)展，作為管理活動(dòng)形式之一的高校教學(xué)管理模式，同樣經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理和科學(xué)型管理三個(gè)主要階段。理論上，在當(dāng)代管理理論的影響下，高校應(yīng)該采用科學(xué)型管理，但事實(shí)上在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理的傾向依然存在，有些學(xué)校還很嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教學(xué)管理過(guò)程教師參與程度不高、教學(xué)管理方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、重視控制監(jiān)督而輕視激勵(lì)作用、重視行政管理而輕視學(xué)術(shù)管理等多個(gè)方面。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)“行政工作”的興趣和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教育教學(xué)工作和研究所投入的興趣。在學(xué)校的人事調(diào)動(dòng)、調(diào)資晉級(jí)以及與財(cái)務(wù)收支有關(guān)聯(lián)的如基建、物品購(gòu)置、招生及收費(fèi)等工作上更有興趣。
2.高職院校教學(xué)管理觀念陳舊落后
管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質(zhì)量的高低，從而會(huì)加速或延緩管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理觀念隨管理理論的發(fā)展不斷進(jìn)步“以人為本”的管理觀念在管理理論發(fā)展的過(guò)程中逐漸凸現(xiàn)，并被管理者所認(rèn)可和接受。
但是，教學(xué)管理由于長(zhǎng)期受經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)沒有得到充分發(fā)揮，個(gè)性也沒有得到最完善的發(fā)展。學(xué)校管理者在教學(xué)管理過(guò)程中，尚未把教師的作用放在主導(dǎo)地位上，使其通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校教學(xué)管理，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.教師教學(xué)工作績(jī)效考核缺乏全面性和科學(xué)性
同前，關(guān)于教師教學(xué)工作績(jī)效考核存在以教學(xué)工作量為教師教學(xué)工作績(jī)效考核的唯一依據(jù)而忽視教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。關(guān)于教師參與教學(xué)管理、教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)研究等方面的內(nèi)容，在教師教學(xué)工作績(jī)效考核中很少體現(xiàn)。由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不科學(xué)，實(shí)際評(píng)估效果很不理想。深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量主要靠教師，但鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)管理和教學(xué)研究的措施，在學(xué)校的政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度中沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，至少是體現(xiàn)的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學(xué)管理和教學(xué)改革的障礙。
三、基本結(jié)論及對(duì)策建議
1.加大教學(xué)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
改革管理方法即要改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制管理。通過(guò)為全體教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作，使教師得到成功的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變消極自卑的自我概念，改變被動(dòng)接受的行為方式，能將學(xué)校管理的要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，保證自身主動(dòng)、全面發(fā)展，并促進(jìn)全體大學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。管理隊(duì)伍也應(yīng)具備一定的學(xué)歷，不僅要具有較為廣博的知識(shí)，懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，而且要具有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和服務(wù)意識(shí)，還要隨時(shí)接受新事物。
2.深入貫徹實(shí)施新一輪教學(xué)改革方案。
按照國(guó)家示范性專業(yè)、精品專業(yè)、特色專業(yè)、一般性專業(yè)四個(gè)層次，加快專業(yè)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、特色顯著的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)校內(nèi)院系兩級(jí)教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理水平與效能，依托專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立共享型專業(yè)教學(xué)資源管理服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共享。
3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索具有職業(yè)教育特色的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以專業(yè)核心課程單元模塊式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為—體的教學(xué)體系。
4.改革教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生為中心、以選課制為基礎(chǔ)、以服務(wù)為宗旨、體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。
5.運(yùn)行機(jī)制建設(shè)方面，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理模式，建立健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置，建設(shè)、改革、發(fā)展機(jī)制，探索適應(yīng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要的運(yùn)行和管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。
6.改革教學(xué)方法與手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體，教與學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。在改革高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法上，首先要突破傳統(tǒng)的“以學(xué)校為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以應(yīng)試為中心”的舊“四心”，代之“以市場(chǎng)為中心，以崗位需求為中心，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心”的新“三心”，使高職教育緊緊圍繞社會(huì)這個(gè)大課堂旋轉(zhuǎn)。
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