探析小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)課形式論文

　　一、精心選擇復(fù)習(xí)題

　　復(fù)習(xí)階段最忌諱的是重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，教師盲目地找來一些題目，讓學(xué)生不停地練習(xí)，會使學(xué)生不堪重負(fù)，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。教師要精心編制分層練習(xí)題，習(xí)題力求凸現(xiàn)針對性、層次性、靈活性、整合性和運(yùn)用性。在選擇設(shè)計(jì)某一知識板塊的習(xí)題時，教師要善于整合全段的知識，并兼顧其他相關(guān)的知識，達(dá)到“以點(diǎn)帶片”的目的。教師要從數(shù)學(xué)知識的整體聯(lián)系中抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易混易錯的內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題。如復(fù)習(xí)概念時，要側(cè)重于選擇題、判斷題；復(fù)習(xí)計(jì)算時，設(shè)計(jì)些改錯題、簡算題和變式題；復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，除基本題、綜合題外，還要有一些開放題。針對性的練習(xí)往往能收到事半功倍的效果。

　　二、分層次布置作業(yè)

　　教師要針對學(xué)生的差異提出具體的學(xué)習(xí)要求。比如，在布置作業(yè)時，盡可能地將作業(yè)內(nèi)容分類：后進(jìn)生完成簡單類型的試題，中等生完成綜合類型的試題，優(yōu)等生完成提高開放類型的試題。在完成自己的基本任務(wù)后，后進(jìn)生、中等生也可以向更高層次的試題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣既避免了一刀切，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生在做作業(yè)時充滿信心和興趣，大大提高復(fù)習(xí)效率。

　　三、獨(dú)立出題相互解答

　　復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立出試題，既可以出幾道，也可以出一份試卷，但這些題必須是自己認(rèn)為較難的或易錯的，自己又能正確解答的。相同程度的學(xué)生之間交換試題進(jìn)行練習(xí)，練完后由出題學(xué)生批改，這本身就是對知識的鞏固與提高。更重要的是，出題的過程就是學(xué)生自主能動的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，既為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，又能使每個學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和合作的價值。

　　四、強(qiáng)化自我檢驗(yàn)

　　平時，大多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)和測試時，很少自覺地進(jìn)行檢查，原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，沒有掌握正確的檢驗(yàn)方法。因此，教師要特別注意這個問題，教給學(xué)生一些檢驗(yàn)的方法，并經(jīng)常提醒學(xué)生自覺檢驗(yàn)，減少練習(xí)中的錯誤。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把平時作業(yè)、試卷中的錯題和糾正的結(jié)果記錄在“錯題本”上面，并要求學(xué)生過一段時間回顧整理一番，這樣可以記得更加深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成。系統(tǒng)、有序、高效的復(fù)習(xí)，會使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度地發(fā)展和提高，為他們進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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