二語預制語塊習得研究的方法對大學英語口語教學

　　論文關(guān)鍵詞： 預制語塊;口語教學;交際能力
　　論文摘要：二語預制語塊可以提高口頭交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性。在大學英語口語教學中，應(yīng)教授學生掌握口頭交際的會話規(guī)則、掌握與必要話題有關(guān)的語塊、社交互動語塊、話語設(shè)置語塊以及交際策略語塊，培養(yǎng)學生口頭交際能力所需的語言能力、語用能力和策略能力。
　　
　　二語預制語塊習得的研究近年來受到二語習得研究的普遍關(guān)注,研究集中在二語預制語塊本質(zhì)、二語學習者習得和加工預制語塊的認知心理過程。本文將對國內(nèi)外的二語預制語塊習得研究作一個評述,涉及對口語教學的啟示與應(yīng)用,并指出預制語塊習得研究對我國的大學英語口語教學的重要啟示意義。
　　1 二語預制語塊的本質(zhì)
　　大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式 (lexical formulae) 現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。不同的學者對這些語言構(gòu)塊使用了不同的術(shù)語，如Nattinger & DeCarrieo (1992) 使用詞匯短語 (lexical phrases); Lewis (1993) 使用詞匯組塊 (lexical chunks); Pawley & Syder (1983) 使用詞匯化句干 (lexicalized sentence stems); Cowie (1992) 使用預制復合結(jié)構(gòu) (ready made. Complex units); Peters (1983) 使用言語程式 (speech formulae); 等等。國內(nèi)外語界把它們統(tǒng)稱為預制語塊(prefabricated language chunks)。
　　簡單地說, 預制語塊即指詞匯短語 (lexical phrases/language chunks), 就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合, 這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思, 可整體或稍作改動后作為預制語塊供學習者提取和使用［1］。例如: 名詞 care 通常用于 take care of sb./sth.這一組合中, 此組合不但有清晰的結(jié)構(gòu), 而且還傳達了 look after sb./sth.的意思。根據(jù)預制語塊的定義, 我們可以說 take care of sb./sth 是一個詞匯短語, 我們在表達思想時可以隨時從記憶庫中調(diào)出這些預制的短語, 把他們稍作加工, 就可以生成符合語法的流暢語言。
　　2 利用預制語塊教授口語的理論基礎(chǔ)
　　心理語言學的研究發(fā)現(xiàn),人的記憶中保留有大量的預制語言單位,這些預制的語言單位就是信息語塊,由幾個詞項構(gòu)成,但比單個的單詞包含更多的信息,這就是預制語塊。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對記憶材料的熟悉程度而增加,預制語塊的數(shù)量也相應(yīng)增加,從而使大腦可以存儲和回憶更多的信息。(Nattinger & DeCarrico, 1992)
　　3 預制語塊與口語教學
　　大學英語口語教學的目的在于培養(yǎng)和提高大學生使用英語進行交際的能力，因此，利用預制語塊法教授英語口語，就是要利用其話語功能培養(yǎng)和提高學生使用英語進行交際的能力。我們知道，人們無論屬于哪個語言社團，其口頭交際總是表現(xiàn)為大致相同的結(jié)構(gòu)模式和過程，遵循著差不多相同的交際規(guī)則�？陬^交際從打招呼開始，以告別而結(jié)束，中間的過程一般為:開啟會話，表達交流的愿望，期望對方合作;提出話題，向?qū)Ψ絺鬟_要交流的信息和目的;信息交流，對交流的信息進行問答;結(jié)束話題，交際目的達到后結(jié)束交談。英語口語教學首先要盡早使學生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識，熟悉英語口語交際的常規(guī)，從而自覺地遵守交際規(guī)則。
　　3.1 教授與會話目的有關(guān)的預制語塊。
　　與會話目的有關(guān)的預制語塊通常被用來描述會話功能，如表示客氣、詢問、請求、遵守、斷言、認同、反對等。例如表示客氣的語塊:
　　thank、if you don’t mind;表示詢問的語塊: do you X，is/are there/it/they x;表示請求的語塊: may I X，modal you VP; 表示遵守的語塊:of course, sure, I’d be glad/happy to; 表示斷言的語塊: it is x , I think/believe x, it seems that X。我們的學生常常不能清楚地表達自己的觀點和感情，在交際時往往表現(xiàn)出無所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒有掌握這類表達方式有關(guān)。在教授使用這類預制語塊時，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語境，確定交際對方的身份是親人、生人、朋友.還是老師、領(lǐng)導，采用一問一答式練習［2］。例如，請求/依從: Could I borrow you pen? Sure, go ahead。
　　3.2 利用預制語塊教授交際策略技巧，培養(yǎng)學生的交際策略能力。
　　交際策略能力指交際者運用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。任何口頭交際都離不開交際策略。交際策略包括將話語有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇的組織策略;根據(jù)交際對象和交際場所而選用得體的表達方式的策略;為達到說話流利和思考而使用的拖延策略;由于語言知識儲備不足不知道如何表達時，為避免交際失敗而采取的彌補策略;以及恰當處理話輪和自我修正的策略等。利用預制語塊培養(yǎng)和提高學生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
　　3.3 教授與必要的話題有關(guān)的常用預制語塊。
　　必要的話題是指人們?nèi)粘＝煌�中常提及和同及的話題。如自我介紹、語言、數(shù)量、時間、天氣問路、飲食、購物、看病等。話題涉及人們生活、工作、學習的方方面面，圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式，口語教學就是要使學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題解交流能力。例如表示購物的語塊有how much is _,I want to see/buy , _cost me/you _dollars［3］。
　　4 對大學英語口語教學的幾點建議
　　4.1 在大學口語教學課堂上開展二語預制語塊研究方法的實踐。課堂預制語塊的教學可圍繞以下幾類展開:1)會話保持語塊,指調(diào)節(jié)和描述會話開始、繼續(xù)、結(jié)束等交際規(guī)則的預制語塊; 2)話題相關(guān)語塊,指日常交往中提及的話題,涉及生活、工作、學習的方方面面,圍繞某一話題的習慣表達方式,逐步形成對某一話題的交際能力;3)話語設(shè)置語塊,指連接話語結(jié)構(gòu)和意義的預制語塊,使語篇連貫流暢,銜接自然,邏輯關(guān)系分明;4)會話目的語塊,指用來描述會話功能的語塊,如表示客氣、詢問、請求、反對等; 5)交際策略語塊,指交際者運用語言或非語言手段,為克服由于語言能力不足引起的交際困難的語塊能力,包括拖延策略語塊、彌補策略語塊、處理話輪語塊和自我修正語塊等。
　　4.2 按照話題或語用功能訓練，強調(diào)對預制語塊的熟練運用，同時訓練學生的連續(xù)表述能力。教師先按照話題和語用功能分開訓練，使學生熟練掌握相關(guān)的語塊，打下必要的基礎(chǔ).然后再創(chuàng)造語境.綜合練習。教師在學生掌握這些語塊后，可以給學生提供分項操練的材料.訓練學生根據(jù)個人的實際情況，就對飲食、體育、文學作品、歌曲、影視節(jié)目、服飾等的個人好惡，進行表達，力求做到真實的交流要求學生盡量用上上述所有語塊，從而提高學生的連續(xù)表達能力。
　　總之，預制語塊是一種詞匯記憶的理想模式, 它符合中國大學生的學習特點, 有助于增強大學生的自信心和培養(yǎng)大學生的自主學習能力, 大學英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念, 不應(yīng)把語法教學和詞匯教學割裂開來, 而應(yīng)把詞的概念擴展到預制語塊的形式, 認識到語法是服務(wù)于詞匯的, 預制語塊的不同組合就形成了句子, 進而組成連貫的篇章, 將結(jié)構(gòu)法和交際法有效地結(jié)合起來, 讓大學的英語教學真正成為一個以能力為中心、詞匯為主線的整體教學。
　　
　　參考文獻
　�。�1］ James R Nattinger,Jeanette S DeCarrieo.Lexical Phrases and Language Teaching［M］. London:Oxford University Press, 1992.
　�。�2］ 王立非，張大鳳. 國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示［J］.外語與外語教學, 2006,34(5):17-21.
　�。�3］ 邵華. 預制語塊教學的基本原則［J］.當代教育科學,2006 ,17(3):56.

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