對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究
論文摘要：口語(yǔ)測(cè)試是測(cè)試的一個(gè)重要組成部分。本文從口語(yǔ)測(cè)試的意義、口語(yǔ)測(cè)試的可行性以及口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)來(lái)探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)提高高職質(zhì)量，以及促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革有積極的作用。
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試 意義 可行性 口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)
一、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義：
1.口語(yǔ)測(cè)試與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求一致
《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)性文件在全國(guó)頒布實(shí)施，《基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這是具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)高職改革方向的嶄新的教學(xué)理念。既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，只有增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試才能完善現(xiàn)有的測(cè)試體系，確保聽、說(shuō)、讀、寫譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.高職高專英語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀要求增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試
高職英語(yǔ)教學(xué)改革就要正確處理語(yǔ)言測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)全面考核學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。目前，測(cè)評(píng)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)考試就是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（含A級(jí)、B級(jí)）。盡管A、B兩級(jí)筆試都有相應(yīng)的口試，但口試的規(guī)模不大，沒有普及，對(duì)參加口試的考生設(shè)置了一定的門檻，只有筆試成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上的考生才能報(bào)名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數(shù)非常少，這在一定程度上表明現(xiàn)行的語(yǔ)言測(cè)試體系還沒有普及到口語(yǔ)測(cè)試，不能科學(xué)地滿足廣大考生口語(yǔ)測(cè)試的要求，因此增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試能夠進(jìn)一步完善現(xiàn)行測(cè)試體，真正全面地測(cè)試廣大考生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
3.口語(yǔ)測(cè)試的推行有幫助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)
考試在中國(guó)的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測(cè)試居多，很多學(xué)校的老師就把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求。學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說(shuō)不出。“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”在公外學(xué)生的身上更突出。因此，如果增設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中真正轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，以適應(yīng)未來(lái)高職高專英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)評(píng)估的正式標(biāo)準(zhǔn)，教師也更加明確高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，從而適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外新形勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。
二、口語(yǔ)測(cè)試的可行性探索
1.從口語(yǔ)測(cè)試能力方面探討
目前我國(guó)舉辦大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試的能力逐漸形成，口語(yǔ)測(cè)試的難點(diǎn)在于其設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)單，但實(shí)施難和評(píng)分不客觀。不過(guò)綜觀我國(guó)國(guó)內(nèi)近幾年的口語(yǔ)測(cè)試，有許多口語(yǔ)測(cè)試的組織方式和評(píng)分方法可以借鑒，例如有八年的普通話水平測(cè)試，有CET-4,CET-6，有pets等語(yǔ)言測(cè)試，我們可借鑒其測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短設(shè)計(jì)出適合高職高�？谡Z(yǔ)測(cè)試的題型和比較客觀的評(píng)分方法。
2.從口語(yǔ)測(cè)試的形式上探索
面對(duì)數(shù)量龐大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規(guī)�？谡Z(yǔ)考試，是一個(gè)大的課題。目前，口語(yǔ)測(cè)試分為三類：直接性口試（Face to Face Test），間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優(yōu)缺點(diǎn)。但不容忽視的是隨著輔助教學(xué)作用的增強(qiáng)，口語(yǔ)測(cè)試的推行更容易，計(jì)算機(jī)考試可大大降低考試，無(wú)論在效度和信度方面都將超過(guò)直接性口試和間接性口試。
3.高職生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平有較大提高，口語(yǔ)測(cè)試的目標(biāo)群體初步形成
由于我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)普及得比較早,從小學(xué)就開始開設(shè)英語(yǔ)課程,相當(dāng)一部分城市甚至從幼兒教育就開始了,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不斷加強(qiáng)，尤其在英語(yǔ)聽說(shuō)等應(yīng)用能力上有了很大的提高，這就為英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
4.高職高專教學(xué)改革趨勢(shì)，口語(yǔ)測(cè)試的氛圍良好
隨著我國(guó)國(guó)際化程度的加深,英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。自90年代初開始，在教育部高教司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深入，取得了顯著的成果，探索出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的具有時(shí)代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽就是為了激勵(lì)高職高專學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的積極性，全面展現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力薄弱依然是高職高專英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問題，在這樣一個(gè)教學(xué)改革熱潮中,增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試無(wú)疑是順勢(shì)而發(fā),而且也能起到良好的英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向作用。
三、口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)
在所有的測(cè)試中，口語(yǔ)測(cè)試是最難出題，最難實(shí)施和最難評(píng)分的，加之高職學(xué)生的水平參差不齊，想達(dá)到客觀公平的測(cè)試結(jié)果實(shí)施起來(lái)就更加困難�？谡Z(yǔ)測(cè)試的目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測(cè)試的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容和形式,使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果,又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個(gè)個(gè)方面來(lái)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
1.從口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容來(lái)看
評(píng)價(jià)考生的口語(yǔ)應(yīng)用能力主要是考慮其語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)準(zhǔn)確程度和語(yǔ)言運(yùn)用的自如程度。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的考核可以從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大方面入手。在口試中不僅要考單個(gè)讀音，而且更要考核在連貫語(yǔ)言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，還要考慮單詞、句子、重音以及語(yǔ)調(diào)對(duì)比的掌握與使用情況。至于詞匯、語(yǔ)法兩個(gè)要素，作為語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，在作為口試內(nèi)容的測(cè)試中，應(yīng)當(dāng)注意二者在口頭與書面語(yǔ)以及在領(lǐng)會(huì)性與表達(dá)性語(yǔ)言中的差異。所以在高職英語(yǔ)口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語(yǔ)不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時(shí)還要適應(yīng)談話的主題、對(duì)象、場(chǎng)景等社交語(yǔ)境因素，要求語(yǔ)言表達(dá)流暢、自然，領(lǐng)悟迅速、準(zhǔn)確。
2.口語(yǔ)測(cè)試的題型
第一種：性口試（mechanical oral tests）。這類口試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,尤其是能夠考核考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生開口講話以及初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
典型的題型:語(yǔ)篇朗讀。朗讀不僅能夠測(cè)試語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能在一定程度上考核口語(yǔ)的流利程度和語(yǔ)法掌握的扎實(shí)程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側(cè)面反映考生在英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。此種題型優(yōu)點(diǎn)是提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。
第二種：有準(zhǔn)備口試(prepared oral tests)。這類口試主要目的是通過(guò)學(xué)生的準(zhǔn)備,檢測(cè)其較高運(yùn)用英語(yǔ)的能力,要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,要注重過(guò)程。
基本題型有:復(fù)述；口頭報(bào)告;看圖說(shuō)話;角色扮演；講故事等。這類口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
第三種：無(wú)準(zhǔn)備口試(unprepared oral tests)。這類口試主要目的是在某一情景下檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感。
基本題型有:簡(jiǎn)單面談;即時(shí)采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)以致用。
當(dāng)然,每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測(cè)試時(shí)間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個(gè)考核內(nèi)容就可,并且每一套試題的難易程度?試題數(shù)量?發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。既能考查學(xué)生的實(shí)際交際能力,又能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)水平，使學(xué)生在公平?公正，寬松和諧的下展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
3.口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：
為了提高口語(yǔ)測(cè)試的效度和信度，可以采取兼用兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：綜合型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評(píng)分又稱總體評(píng)分或印象評(píng)分，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)考生的口語(yǔ)能力按照不同的等級(jí)做出簡(jiǎn)短的總體描述，評(píng)分人根據(jù)自己對(duì)考生口語(yǔ)表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等，必要時(shí)，可以再轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的得分。這種評(píng)分主要評(píng)價(jià)考生的口頭交際能力，著眼于其言語(yǔ)行為的交際效果。分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是各項(xiàng)評(píng)分法，針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本要素，分別劃分等次，比如，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、話語(yǔ)運(yùn)用、交際互動(dòng)等，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)考生的表現(xiàn)，然后評(píng)定分?jǐn)?shù)，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語(yǔ)音形式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來(lái)說(shuō)，整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握，分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。
四、結(jié)束語(yǔ)
從效益來(lái)講考試不是目的，而是評(píng)價(jià)和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在特有的主客觀方面的難度，比如師資、班級(jí)編制等，要督促教師在教學(xué)實(shí)踐中真正重視高職口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，就必須在考試中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行，否則，口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)失去可靠的現(xiàn)實(shí)監(jiān)控，其結(jié)果就是口語(yǔ)教學(xué)這方面形同虛設(shè)。同時(shí)如果沒有口語(yǔ)測(cè)試，就不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合水平，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語(yǔ)測(cè)試的可行性，增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，把高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。
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