淺論高職院校的語文教學

　論文摘要:文章從多個角度分析了目前高職語文教學效果不佳的原因,并提出了相應的改進措施。

　　論文關(guān)鍵詞:修煉內(nèi)力;激趣內(nèi)趨力;提高能力
　　
　　大多數(shù)教師上課都會準備教材和文字教案,教材注釋得密密麻麻,文字教案也寫得相當詳盡,生怕遺漏了什么。課堂上經(jīng)常翻閱教材,亦步亦趨地跟著教材上課,使課堂教學的流暢性、藝術(shù)性、實效性大打折扣,嚴重影響了學生的學習興趣。筆者并不認為這是工作認真、負責的表現(xiàn)。筆者對中學時代的一位語文教師印象非常深刻,他每次走進教室都不帶教材,一張嘴、一支粉筆便可將全班45個學生緊緊地吸引在課堂上,兩手空空地上了一堂又一堂的精彩語文課。

　　1.高職語文教學難的原因

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,教師可以方便地在互聯(lián)網(wǎng)上選取輔助教學的材料。給教學帶來了很多方便,但為什么現(xiàn)在的高職語文教學效果不好呢?很大程度上在于教師自身的原因�，F(xiàn)在的教師迷失了自我,儼然成為教材和教案的奴隸。究其原因,無外乎受以下因素影響。
　　(1)傳統(tǒng)教育理論的影響。我國的教育評價體系是按前蘇聯(lián)的教育模式建構(gòu)的,強調(diào)教師的絕對權(quán)威;強調(diào)學科內(nèi)容的系統(tǒng)性,以傳授知識為主;學生是教育的對象,被動性成為其典型特征,主體性被淹沒。
　　(2)教學管理方面的影響。教學管理沒有教師的參與,管理程式化、僵化。20世紀80年代,雖引入了一些現(xiàn)代教學管理與評價理論,增加了量化指標,但仍然缺乏實質(zhì)性的變革,在管理制度的制定、執(zhí)行過程中,只講制度化、程序化,缺乏人本化的管理方式。這種機械的管理模式所導致的后果是:①教師以本(教案)為基準,課堂教學的每一步都嚴格按教案進行,以教師的思維模式取代學生的參與,形成單一走向的滿堂灌;②教師為完成預先設(shè)計好的任務(wù),會排斥教學過程中一些“意外”的問題或答案,否則會影響計劃的完成;③隨著時間的推移,教師對“本子”的依賴程度逐漸增強,不去隨機應變地捕捉教學過程中閃現(xiàn)的潛在教學資源(如學生與眾不同的觀點),壓抑了師生的創(chuàng)新意識。
　　(3)剛性的課程體系的影響。我國基本上由國家統(tǒng)一制定教學大綱、教材,統(tǒng)一考試及其標準。一綱一本一統(tǒng)天下,幾十年一貫之。在客觀上造成了一種思維定勢:一切都要按統(tǒng)一的要求去做�？梢�,舊的教材體系及課程設(shè)置、傳統(tǒng)的教學觀及教學大綱在客觀上不可能讓教師因地制宜地進行教學設(shè)計;為了考試進行的教學備課,說穿了只是備教材而已,根本沒有考慮學生的實際情況,功利和異化使教案背離了原有的功能和作用。

　　2.教師必備的能力與素質(zhì)

　　改變目前這種不良現(xiàn)狀,可從以下幾方面著手:
　　(1)教師要有強烈的事業(yè)心。事業(yè)心是教師做好工作的前提和基礎(chǔ),有了事業(yè)心,才會有學習、前進的動力和方向感,才會迸發(fā)出無窮的動力。
　　(2)教師要應充滿愛。教育是愛的事業(yè),一些教師感覺教育枯燥乏味、毫無樂趣,甚至度日如年。根本原因在于他們對教育、對學生缺乏愛心,致使其厭倦教育,無心研究教學,這是當前部分教師工作敷衍塞責、不求上進的主要原因。一位教育家曾說過,“教育就是愛”。熱愛學生、熱愛教育是教師干好工作的基礎(chǔ)。
　　(3)教師要有放下“拐杖”的勇氣。教材、教案實際上是很多教師倚靠的“拐杖”。很少有教師能夠在課堂教學時真正做到心中有數(shù),做到備教材、備教法、備學生三者的完美結(jié)合。只有教師甩掉了“拐杖”,才能夠在教學中揮灑自如。邊看教案邊講課的教師無法組織好課堂,無法觀察學生的表現(xiàn),更談不上洞察學生的心靈。

　　3.改進措施

　　筆者認為,能空手上課的教師往往準備充分,知識豐富。筆者在教學過程中始終以此為努力方向,期間有過成功,也有過失敗,空手上課的魅力是無法抵擋的,就像一股清泉、一縷清風給課堂帶來了生機與活力。
　　(1)修煉內(nèi)力。作為一名優(yōu)秀的教師,應該像演員一樣將臺詞爛熟于心,課堂上需要講什么內(nèi)容,如何安排教學的難點、重點,怎樣板書才能做到清晰明了……精彩的字詞、段落和教學環(huán)節(jié)都要爛熟于心,上課時才能信手拈來。人的記憶力是挖掘不盡的。西漢丞相張安世能把遺失了的三匣子書記得一字不差;郭沫若在20歲前,就可以把《千家詩》、《唐詩三百首》、《詩經(jīng)》全都背出來;茅盾能背《紅樓夢》;日本索尼電器公司的職員友奇英哲能背出圓周率小數(shù)點后的20000位……由此可見,人的記憶潛能是巨大的。同樣,教師的記憶潛能也可以激發(fā)出來并創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣不僅可以靈活地運用知識,還能提高語言組織和表達能力。筆者對《師說》倒背如流,連標點符號都記得一清二楚。典故寓意,釋句解義,可謂了然于胸;師生互動、生生互動,課堂氣氛十分和諧。
　　(2)激趣內(nèi)趨力。內(nèi)趨力是指從學習者內(nèi)部產(chǎn)生的驅(qū)動力量。它對提高語文學習效率至關(guān)重要。教師無所牽掛,心中只有學生,跟著學生的思路走,隨機調(diào)控,靈感迭出。學生無所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學的平等對話中,感受到自身的價值和共享的甜蜜,感受到成功的快樂。教師兩手空空走進教室,流利地說著課文的內(nèi)容,有條理地分析問題,清晰地板書文章的結(jié)構(gòu),恰當?shù)攸c撥難點、疑點……學生對教師的敬佩之情油然而生。教師流利地背誦課文,講解內(nèi)容時旁征博引,分析問題時口若懸河,不僅提高學習效率,還可激發(fā)學生的學習興趣。
　　湖南省普通話省級測試員的培訓使用的教材中有關(guān)朗讀部分的文章就有50篇,字數(shù)都在450～500左右,每一篇到400字時都有一個標記表示讀到此處即可。文章中有很多輕聲、兒化音、變調(diào)需要記憶,都是測試者要朗讀的。上課的教師根本不帶教材,每篇都能背下來,包括標點符號、字詞的讀音,絲毫不影響授課。大家對其敬業(yè)精神和扎實功底佩服不已。
　　(3)提高能力。教學的目的就是培養(yǎng)能力。“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,終身受用不盡。”達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”以往的課堂,教師多采用填鴨式、灌輸式、單向式的教學方法,顛倒了主體和主導的位置。新課程改革后,大多數(shù)教師片面追求“師生互動,生生互動”。在這類教學形式下,學生不僅難有學習的積極性,更談不上提高能力了。學習是一種認識活動,學生學習是在教師的指導下認識客觀世界的過程。教師上課不帶教材、教案,空手給學生上課,不僅可調(diào)動學生的積極性、主動性,還可以無形地讓學生將知識漸漸地內(nèi)化成能力。
　　“臺上一分鐘,臺下十年功”,講臺上的精彩和風采絕非易事,功夫在課外。真正高效的課堂教學應是動態(tài)、生成的,優(yōu)秀的教師應該帶著充滿智慧的大腦進入課堂。

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