網(wǎng)絡(luò)信息化教學在英語課堂中的優(yōu)勢
論文關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
論文摘要：英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學以其豐富的表現(xiàn)形式和手段，集文字、圖像等諸多信息功能為一體，具有營造良好的教學情境，優(yōu)化課堂教學的優(yōu)勢。筆者認為，教師應(yīng)盡快掌握好這門技術(shù)，尋找多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學的最佳結(jié)合點，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
二十世紀九十年代以來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展，它的傳播和普及正在改變著人類的學習環(huán)境，隨著教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段來提高教學水平已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學中已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。筆者認為利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助英語教學確實有著傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)越性。
英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式是以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學生自學和合作學習為主體，培養(yǎng)學生的存儲能力，檢索能力，多媒體表達能力，協(xié)作學習能力，自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學生的英語使用能力，促使他們具備良好的文化素養(yǎng)，并為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。筆者認為英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學與傳統(tǒng)媒體教學相比有以下幾個優(yōu)勢：
一、建立教師指導，學生自主學習的新型教學模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課題整合式教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學基本上還是根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激——反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用。在教學過程中教師往往忽視學生的內(nèi)在心理反應(yīng)，在學習過程中學生始終處于被動接受知識的位置上，成了知識的灌輸對象，這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。
然而英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學是一個教師與學生互動的學習模式，傳統(tǒng)的英語教學以教師為主體，這大大妨礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也限制了教師的知識空間，新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業(yè)知識上，信息化素養(yǎng)上，知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創(chuàng)造性，思維的不斷發(fā)展，教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到了非常規(guī)的思維方式，進而促進教師整體素質(zhì)教學和研究能力的全面發(fā)展。它的特點為：信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)化的，知識跨越時空限制的這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程整合教學過程是開放性與全球化的。
二、課堂信息量大，教學密度大
多媒體教學采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂，動靜結(jié)合，聲情融會的優(yōu)勢。運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以容納更多的教學信息，增加教學密度，使英語教學更為生動，形象逼真，從而充分調(diào)動學生的各個學習器官。
三、建立交互式的學習模式
交互式學習充分體現(xiàn)了學生的主導地位，從教師“教”為中心向?qū)W生“學”為中心轉(zhuǎn)變，在交互式學習中，側(cè)重獲取知識的方式，使學習具備獲取知識和自我更新的能力，教師的重心由“知識庫”型向“指導師”型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
四、實現(xiàn)分層教學和個別化教學
中國的國情決定了課堂教學中學生數(shù)量多，教師只能滿足大多數(shù)的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生的個體特征得不到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢使得分層教學和個別化教學成為可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機，使學生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以根據(jù)學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇目標，完成學習。這樣，課堂教學就可以實現(xiàn)因人而異，因材施教的目的。
五、培養(yǎng)興趣，授人以漁
當今世界，電腦和英語是現(xiàn)代人必備的兩項工具。一般而言學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難，難者不會。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓電腦更好地為英語服務(wù)呢?網(wǎng)絡(luò)為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應(yīng)的網(wǎng)站或文章，學生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上發(fā)布。一旦學生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習慣，英語還有何難?興趣是最好的老師。一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。學習英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授之以魚，不如授之以漁。教會了學生網(wǎng)上閱讀，有條件的學生在家里也就可以繼續(xù)學習，這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。
六、應(yīng)注意的問題
英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學有著如此多的優(yōu)勢，然而多媒體課件制作的好壞卻直接關(guān)系到整個信息化教學的成功和失敗，所以我們在制作多媒體課件時，必須注意以下幾點：
1.創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動學生積極性
多媒體CAI課件設(shè)計，能把許多靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計成動態(tài)的生動畫面，學生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設(shè)計，讓學生有身臨其境的感覺。這既使學生學習興趣加厚，又讓學生的直觀印象增強，對提高教學質(zhì)量有極大的促進作用。
2.創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展聯(lián)想思維的情境。培養(yǎng)學生的整體性思維能力
學生通過自己細心觀察情境變化，判斷、分析、歸納、思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方式，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。
3.設(shè)“釋疑”的情境。培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力和自主學習能力
“釋疑”情境是指把問題提出來讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養(yǎng)學生的分析能力和自主學習能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是網(wǎng)絡(luò)教學也不是萬能的。比如說，網(wǎng)絡(luò)教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，因此，我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課的結(jié)合，還應(yīng)積極組織網(wǎng)上沙龍，讓學生通過沙龍相互交流學習體會，進行網(wǎng)上討論，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語信息化教學，作為一個全新的教學模式和教學手段將會受到越來越多的關(guān)注，也必將對傳統(tǒng)的英語教學造成沖擊并產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻
1.黃萍，現(xiàn)代教學技術(shù)和外語教學[J]，上海師范大學學報，1999年第2期.
2.桑新民、張蒂，步入信息時代的學習理論與實踐[M]，中央廣播電視大學出版社，2001年版.
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