新課程理念下化學(xué)探究學(xué)習(xí)中直覺思維的培養(yǎng)

　　論文關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；直覺思維；培養(yǎng)策略
　　論文摘要：學(xué)生的探究學(xué)習(xí)實際上是一個典型化、簡約化的模仿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，直覺思維在其中發(fā)揮著非常重要的作用。教師應(yīng)該在探究教學(xué)中通過實施創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)策略促使學(xué)生邏輯思維和直覺思維的有機結(jié)合，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供學(xué)生運用和發(fā)展直覺思維的意境和機會。
　　
　　教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集等處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。由此可見，探究學(xué)習(xí)實際上是一個模仿科學(xué)家的典型化、簡約化的發(fā)現(xiàn)過程。追溯科學(xué)史例，我們可以發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)家都依靠直覺思維取得了偉大成就，比如凱庫勒由夢的啟示悟出苯分子的環(huán)形結(jié)構(gòu)、阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法等等�？梢姡�直覺思維在發(fā)現(xiàn)探究過程中發(fā)揮著重要的作用�？茖W(xué)巨匠愛因斯坦也曾極力推崇直覺思維，他關(guān)于科學(xué)發(fā)明原理的思想可以而簡單地歸納為下列根式：經(jīng)驗—直覺—概念或假設(shè)—邏輯推理—理論。按照他的思想，創(chuàng)造發(fā)明關(guān)鍵在于直覺。但大多數(shù)人對直覺思維不甚了解，覺得很神秘，或認為是一種偶然。實際上，直覺思維作為一種普遍存在的心理現(xiàn)象并不神秘，更非偶然，其中有一定的規(guī)律可循，在教學(xué)中，只要我們有意識地加以引導(dǎo)，那么直覺思維還是可以培養(yǎng)和提高的。
　　所謂直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷、猜想、假設(shè)或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動較在一般學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得更為活躍，思維主體的直覺思維處于一種自發(fā)和萌芽狀態(tài)，在探究過程中時有發(fā)生，比如提出一些奇怪的問題或一些大膽的猜想與假設(shè)。但有一些教師過于強調(diào)邏輯分析能力，對學(xué)生的直覺思維缺乏敏感和培養(yǎng)的意識，以至于對學(xué)生的“奇思妙想”不屑一顧、不置可否，有時甚至因?qū)W生講不出道理而責(zé)怪他們是“瞎猜”。長此以往，嚴重挫傷了學(xué)生直覺思維的積極性并扼殺了他們的直覺悟性，進而極大地影響了他們探究能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，教師在探究過程中不能只注重邏輯思維而忽視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，應(yīng)該促使學(xué)生邏輯思維和直覺思維的有機結(jié)合，并有意識地為學(xué)生提供條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運用和發(fā)展直覺思維的機會和情境。通過多年實施探究教學(xué)的實踐和研究，筆者認為化學(xué)教師在探究教學(xué)中實施以下策略將有效促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中直覺思維的運用和發(fā)展。
　　一、在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，激活學(xué)生的直覺思維
　　民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是形成直覺思維的前提，因為只有在平等、融洽的氣氛中，學(xué)生的思維才會有更廣闊的活動空間，才會表現(xiàn)得更為活躍，也才會有更多施展直覺思維的機會。在探究過程中，教師要尊重學(xué)生，與他們建立起平等的民主教育交往關(guān)系，尤其要尊重學(xué)生的直覺思維結(jié)果。因為直覺思維與邏輯思維不同，它并沒有依據(jù)嚴密的邏輯推理和論證就快速地得出了思維結(jié)果，盡管時間很快但思維主體在潛意識中仍然主觀上認定了其思維結(jié)果的正確性（無論實際上是否正確），其中起支撐作用的就是他們對自身思維能力強大的信心，凡是意志不堅定、缺乏自信的人是不愿意冒直覺的風(fēng)險的，而是老老實實地“格式化”思維。因此，在探究教學(xué)中教師應(yīng)借助于發(fā)展學(xué)生的自信心和勇氣來培養(yǎng)有效的直覺思維，敏銳捕捉學(xué)生的靈感和思維火花，并給予積極的評價和鼓勵，激活學(xué)生運用直覺的興趣和勇氣。
　　二、在探究教學(xué)中引進化學(xué)史例，促使學(xué)生重視直覺思維
　　教師在探究過程中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)史上相關(guān)的重大或有趣史例，例如前面提到的凱庫勒由夢的啟示悟出苯分子的環(huán)形結(jié)構(gòu)，還有荷蘭化學(xué)家范霍夫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)產(chǎn)生旋光異構(gòu)的原理等，通過生動有趣的化學(xué)史實讓學(xué)生明白直覺思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中有其一席之地，并發(fā)揮著重大的作用。在師生、生生之間的相互交流中，初步讓學(xué)生從內(nèi)心認識到直覺思維也是科學(xué)家的必備能力之一，更要讓學(xué)生明白直覺思維能力和其他能力一樣，是可以通過老師的引導(dǎo)和自身的練習(xí)得到提高的。
　　三、在探究教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，啟迪并強化學(xué)生的直覺思維
　　布魯納認為直覺思維的本質(zhì)其實是映像和圖像的。為此，化學(xué)教師在學(xué)生的探究過程中可以盡量采取多媒體這一新型教育技術(shù)，引入圖片、影視素材等多媒體元素來進行生動的情境創(chuàng)設(shè)，諸如化靜為動、化小為大、化抽象為形象、化微觀為宏觀等，幫助學(xué)生形成豐富的想象，可以啟迪和強化他們的直覺思維。另外，通過多媒體技術(shù)運用還可以使學(xué)生視聽同步、手腦并用，大大加快他們的思維進程，增大學(xué)生運用直覺思維的機會，比如教師在探究過程中可以在課堂上演示某些分子的微觀結(jié)構(gòu)、某些化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等。
　　四、在探究教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生直覺思維的時空
　　一些教師在探究學(xué)習(xí)中似乎過于強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，擔(dān)心學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，浪費時間，因而不斷地給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)的思維軌跡前進，最后幾乎所有的學(xué)生得出了同樣的結(jié)論，表面上看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生在思維、在猜測、在論證，但實際上學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走，他們的直覺思維根本沒有施展的機會。事實上，直覺思維的形成過程并不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字，其智力操作是內(nèi)隱的、無意識的，通常以頓悟的形式表現(xiàn)出對問題的把握。因此，在探究學(xué)習(xí)中教師應(yīng)真正把每個學(xué)生看成是獨立開放的、不斷建構(gòu)自身的個體，要尊重他們的學(xué)習(xí)主體性，在探究過程中留給學(xué)生一定的獨立思考時空，不要急于給學(xué)生語言化的提示，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做、去想，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生施展直覺思維的機會，使學(xué)生在頓悟中解決問題。
　　五、在探究教學(xué)中教師積極示范引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生直覺思維的習(xí)慣
　　布魯納認為學(xué)生的直覺里包含著簡單的模仿或許多更為復(fù)雜的過程。因此，經(jīng)常在學(xué)生面前運用直覺思維的教師將易于養(yǎng)成學(xué)生直覺思維的習(xí)慣。在實施探究教學(xué)的初始階段，很多學(xué)生不善于甚至不敢提出問題，也不善于甚至不敢作出猜想與假設(shè)，這時，教師就應(yīng)以身作則，在學(xué)生面前做好敢用、善用直覺思維的楷模，經(jīng)常對某些問題作出自己大膽的猜測與假設(shè)，而后再對自己的猜測與假設(shè)進行嚴密的分析。這樣學(xué)生才會在潛移默化中模仿教師的思維方式，養(yǎng)成自身的直覺思維習(xí)慣。正如布魯納所說的：“凡是樂意猜測班上提出的問題的各種答案的那種教師，恐怕比預(yù)先給全班分析一切的教師，更易于養(yǎng)成學(xué)生這種思維習(xí)慣。”
　　參考文獻：
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　　[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[3]李殿森.布魯納的直覺思維論及其教學(xué)意義[J].外國教育研究，2003，（1）.

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