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高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式與其他省份之比較
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐；技能
論文摘要：河南省的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育總體上處于中等偏下的狀況，這種現(xiàn)狀的形成與諸多因素有關(guān)，其中人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)是首要因素。因此，高職院校一定要注重與省外優(yōu)秀高職院校的交流。
一、課程設(shè)置的比較
河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、透視、建筑初步、三大構(gòu)成、工程制圖與識(shí)圖、建筑室內(nèi)外效果圖和環(huán)境藝術(shù)史等7門；內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有7門都與上述課程類似，只是多了一門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，共8門課程；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系的專業(yè)基礎(chǔ)課程共6門，分別是造型設(shè)計(jì)、形態(tài)研究、色彩基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、圖案學(xué)和中外藝術(shù)鑒賞。這三所學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐課程所占比例都明顯大于理論課程，符合高職院校以培養(yǎng)技能為主線的教育目標(biāo)。從課程本身來(lái)看，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院兩所學(xué)校開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程較為傳統(tǒng)和瑣碎,課程結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生的感覺(jué)是課程數(shù)目多、課程之間的聯(lián)系不緊密；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院則將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(zhǎng)，使學(xué)生更容易跨學(xué)科掌握知識(shí)，形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力。
二、教學(xué)模式的比較
河南省高職院校中我們抽取的是河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程系采用的是“演——練——評(píng)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起，其特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)和整合，培養(yǎng)學(xué)生的謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系現(xiàn)行的是“411”教學(xué)模式，即大一和大二的四個(gè)學(xué)期集中在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，主要為形成學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)；大三的一個(gè)學(xué)期安排校外實(shí)訓(xùn)，另一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一模式的特點(diǎn)是進(jìn)一步加大了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，突出了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
外省的兩所高職院校分別選取的是黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)采用“三明治”教學(xué)模式，即“學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”的教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別安排在三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，完成不同階段的任務(wù)，有利于學(xué)生盡早了解工作崗位和環(huán)境，為走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行的是“實(shí)境耦合”教學(xué)模式和“一年三學(xué)期”的教育模式。“實(shí)境耦合”強(qiáng)調(diào)把教學(xué)全過(guò)程盡可能置于真實(shí)的環(huán)境之中，給學(xué)生“企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的感受；“一年三學(xué)期”將一學(xué)年分為三段，兩段時(shí)間學(xué)生以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，另一段時(shí)間學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)踐，以頂崗實(shí)習(xí)為主，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)資源配置，加強(qiáng)了工學(xué)結(jié)合，提高了教學(xué)效率。
對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，我省兩所高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式基本上體現(xiàn)了我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，即大部分院校都做到了“工學(xué)結(jié)合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制約，“工學(xué)交替”不夠充分，主要表現(xiàn)為：只在第三學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一、二學(xué)年缺乏真實(shí)的企業(yè)培訓(xùn)或工作經(jīng)歷；或是工學(xué)交替只在第三學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間較短，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合難以達(dá)到最佳效果。外省兩所高職院校的“三明治”教學(xué)模式、“實(shí)境耦合”和“一年三學(xué)期”教育模式則能更好地將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能交錯(cuò)融合，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到什么是學(xué)以致用。
三、課程考核與評(píng)價(jià)方式的比較
課程考核方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，華東、華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展較為成熟，在課程考核與評(píng)價(jià)方式上與我省高職相比也更加嚴(yán)格和靈活，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
在學(xué)生考核資格審查上。在外省高職院校中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系等院校都對(duì)學(xué)生的考試資格進(jìn)行了較為嚴(yán)格的規(guī)定，平時(shí)缺課、缺交作業(yè)達(dá)到三分之一者，都不具備參加該課程考核的資格，教師會(huì)在考前一周做好資格審查，報(bào)送教務(wù)處審定后通知學(xué)生本人。而我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生課程考核資格的審定較為寬松，多數(shù)沒(méi)有明確規(guī)定對(duì)學(xué)生考核資格的審查，長(zhǎng)期不交作業(yè)的學(xué)生通常也能參加期末考試，甚至被評(píng)定為“合格”。
在考核內(nèi)容上。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校比較注重考核內(nèi)容的職業(yè)性和合理性，表現(xiàn)在課程考核上既有對(duì)結(jié)果的考核，也有對(duì)過(guò)程的考核；既有對(duì)個(gè)人能力的考核，也有對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程考核多以“知識(shí)+技能”為主，考核內(nèi)容為平時(shí)的考勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)加上期末考試，大部分課程的考試內(nèi)容都離不開課堂，局限性較大。
在考核與評(píng)價(jià)方式上。外省一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程考核方式可因課、因人而異，主講教師可根據(jù)課程特點(diǎn)自行選用恰當(dāng)?shù)目己朔绞�，考核主體既有教師、企業(yè)專家，也有學(xué)生小組。我省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考核方式傾向于統(tǒng)一化，大部分課程仍然是在期末由教師給出試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師批閱后結(jié)合平時(shí)成績(jī)得出學(xué)生該課程的總評(píng)成績(jī)，其他如實(shí)驗(yàn)、演示、答辯等形式則較少采用，評(píng)價(jià)主體往往也只有任課教師一人。
在補(bǔ)考與重修的規(guī)定上。一些高職院校對(duì)于課程重修有明確的規(guī)定。例如：在課程的過(guò)程性考核中被評(píng)定為“不合格”，學(xué)生就要立即補(bǔ)修或重修，否則就不能參加課程的終結(jié)性考核。而我省幾乎所有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考試不合格的學(xué)生都可以在下一學(xué)期直接參加補(bǔ)考，很少有重修的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不重視課程考核，繼而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、學(xué)制的比較
我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為三年，而學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)制不再單一，近年，北京、天津、上海等地高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紛紛試行學(xué)分制教育模式，實(shí)行彈性學(xué)制。這一模式肯定了學(xué)生在接受能力、認(rèn)知速度等方面的差異，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，也給后進(jìn)生更多機(jī)會(huì)。江蘇硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系從2007年開始推行彈性學(xué)制，第一批學(xué)生目前已提前畢業(yè)并順利走上工作崗位。天津職業(yè)大學(xué)藝術(shù)工程學(xué)院規(guī)定：學(xué)生在三年內(nèi)未完成要求學(xué)分的，允許延長(zhǎng)至五年畢業(yè)；學(xué)生可以因創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)休學(xué)，學(xué)生在校最長(zhǎng)年限可為八年。我省由于受硬件設(shè)施、師資規(guī)模等因素的制約，嘗試學(xué)分制的高職院校很少，多數(shù)實(shí)行的仍是傳統(tǒng)的三年學(xué)時(shí)制教育模式，不存在提前或推后畢業(yè)的現(xiàn)象。雖然學(xué)年制也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，其弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái)，如不利于因材施教，更不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
通過(guò)以上四個(gè)方面的比較，我們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到我省與外省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和差異�！�2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，全國(guó)2009屆高職高專院校畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的總體滿意度僅為68%，而包括我省在內(nèi)的中原區(qū)域三個(gè)省的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的滿意度最低。從河南省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的反饋來(lái)看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的部分知識(shí)在工作中用不上，工作中所需要的知識(shí)技能則不熟練；教學(xué)中，校內(nèi)教學(xué)多、校外實(shí)踐少，理論教學(xué)多、實(shí)訓(xùn)教學(xué)少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。這一結(jié)果表明了我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式中存在的一些問(wèn)題，為高職藝術(shù)教育工作者敲響了警鐘，也促使我們更加注重與省外優(yōu)秀高職院校的比較、交流和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡倩.江蘇省高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2008.
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