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論中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓
[論文關(guān)鍵詞]中小學音樂教師 鋼琴應(yīng)用能力 培訓策略
[論文摘 要]本文首先簡要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學音樂教學中的地位與價值，隨后以目前中小學教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓的可行性、培訓的主要內(nèi)容及培訓三個方面著重論述了中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓措施策略。
前言
音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運用鋼琴來為教學服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學音樂教學中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生的音樂審美能力并陶冶學生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學音樂教學中必不可少的教學工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學音樂教師核心的職業(yè)能力和一項教學基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開展音樂教學。
由于種種原因，目前有相當一部分中小學音樂教師的第一學歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學習經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學中的價值認識不足，對自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠遠不能適應(yīng)教學實際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標準》要求相距甚遠，這種狀況極大地阻礙了中小學音樂教師教學能力的提升和音樂教學目標的全面實現(xiàn)。對中小學音樂教師進行培訓并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓的主干課程是解決這一難題的基本思路。
1 對中小學音樂教師開展鋼琴應(yīng)用能力培訓的條件分析
對中小學音樂教師進行培訓是提高中小學音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓，不斷提高培訓質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學要積極派送教師參加集訓和在本校開展多項培訓”�！吨腥A人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓和進修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學校派送中小學音樂教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進修學院及其他培訓機構(gòu)在培訓音樂教師方面的職責與義務(wù)。另一方面，從中小學教師自身條件來說，此項培訓在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓的有利條件表現(xiàn)在其學習鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學習的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學習的針對性和求知欲較強等。
不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學習難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習慣有較大的難度。此外，中小學音樂教師擔負著繁重的教學任務(wù)，參加培訓受時間的制約比較突出，在培訓經(jīng)費緊張的情況下，音樂教師的培訓往往被迫讓位于其他科目的教師。
2 中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓策略
2.1 提高認識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓的基礎(chǔ)
廣大音樂教師要充分認識到鋼琴應(yīng)用能力在中小學音樂教學實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認識，重視并做好長期堅持的準備是開展培訓的思想基礎(chǔ)。
根深才能葉茂，如果說鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應(yīng)用能力培訓的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻的相關(guān)知識融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓教學之中，在充分發(fā)揮中小學音樂教師音樂理解能力強的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓的高度，挖掘培訓的深度，拓展培訓的寬度，從而收到“大培訓”的效果。
2.2 注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓的關(guān)鍵。
教師培訓的目的在于適應(yīng)教學的需要。從中小學音樂教學的實際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓的重點內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學法的運用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓進行論述。
2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓
歌唱教學是中小學音樂所學的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學生演唱和激發(fā)學生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學中卻有相當部分中小學音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進行：1、通過講解和練習使他們熟練掌握音樂中24個大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運用具體的譜例指導他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學音樂教師還可利用相關(guān)教材進行自學，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。
特別值得一提的是在伴奏教學實踐中要注意訓練左手的彈奏功能，因為伴奏任務(wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當多的中小學音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓要有意識地在“精講多練”的原則的指導下通過大量的伴奏實踐活動來進行。
2.2.2 視奏能力的培訓
視奏能力是中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標，對提高音樂教學的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當一部分中小學音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進行多的視奏練習并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習慣，要使其認真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準備；指導他們在演奏時養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習慣，以樂句而不是“單音”為單位進行樂譜讀��；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進行辨別，細致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進行慢速而豐富的練習是實現(xiàn)這個目的的主要途徑，這一點在培訓中必須特別重視。由中央音樂學院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學音樂教師可將此書選為視奏教材進行練習。當然中小學音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進的過程，需要通過長期練習才能達到。
除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓外，中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學法的運用等方面的內(nèi)容。
2.2.3 方法多樣、形式靈活是培訓取得成功的保障
中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進行。培訓模式上一般是采用校外培訓和校本培訓兩種方法。事實上，因為該項內(nèi)容的專業(yè)性很強，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學音樂教育的實際出發(fā)，培訓應(yīng)以參加音樂院校、師范院校、教師進修學院及其他培訓中心所組織的校外培訓為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進行。“一對一”的個別授課由于具有極大的針對性，教學相對集中。教師對學員的長處和短處了解清楚，教學互動頻繁，教學效果好的特點，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓成本，提高培訓效率，調(diào)動學員學習積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學工具。注重教學的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實踐，想方設(shè)法為中小學音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅實的保障。
結(jié)語
鋼琴應(yīng)用能力是中小學音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項內(nèi)容列入音樂教師的培訓計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓意義，夯實音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓的重點內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學音樂教師鋼琴應(yīng)用能力開展培訓的根本策略。
參考文獻
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