大學英語四級考試與英語應用能力的提高

　論文關鍵詞： 大學英語四級考試　英語應用能力　影響

　　論文摘 要： 本文從正、反兩個方面集中討論了大學英語四級考試所產(chǎn)生的影響，并且從學習主體和教學主導兩方面，就如何提高大學生英語應用能力的問題提出了建議。
　　
　　1.引言
　　大學英語四、六級考試作為一項全國性的考試，旨在對大學生英語能力進行嚴格、科學、客觀的測量。該考試自實施二十余年來，對高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語教育的普及起到了巨大的推動作用；對中國的改革開放、經(jīng)濟發(fā)展也起到了極大的促進作用。如今，隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務的機會也越來越多，這對大學生的英語水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學英語考試成績的日益重視卻沒有使學生的英語應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學英語四級考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語應用能力提出自己的建議。
　　2.大學英語四級考試的影響
　　作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質疑，那么，針對大學英語四級考試所產(chǎn)生的影響這一問題，筆者將從正、反兩個方面進行分析。
　　2.1大學英語四級考試的積極影響
　　首先，不可否認，四級英語考試作為一項對在校本科生學習質量評估的必要指標，盡管存在不少問題，但是和TOEFL，IELTS這一類考試一樣，是檢測英語為非母語人群的英語能力的一個比較客觀的考試。這樣的考試機制對在校的非英語專業(yè)本科生的英語學習提出了一個相對客觀的要求和評估標準，也為學生提供了一個相對公平的競爭環(huán)境。
　　其次，由于四級英語考試對學生英語能力的考查基礎性較強，因此，在很大程度上可以促進學生在英語基礎知識方面的加強。必要的英語基礎知識是學生發(fā)展此類愛好的必要前提。
　　最后，四級英語考試機制也是對教師教學效果的一種考查，考試中所反映出的問題既是學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來教學過程中所應該注意的。
　　2.2大學英語考試的消極影響
　　四級英語考試對大部分學生的學習動機和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來越多的高校將該考試作為評估一個學生是否具備畢業(yè)資格的一個重要指標。一定程度上講，這對學生起到了促進作用。但是也正由于此，四級英語考試的重要性被過度放大，很多學生迫于政策的壓力，將大量時間花在了考試上，而忽略了英語學習的初衷，甚至喪失了英語學習興趣，即便是過了四級，在實際應用時，仍捉襟見肘。
　　其次，四級英語考試過關率也成為各高校綜合排名的指標之一。由于越來越多的大學將該考試成績作為本科畢業(yè)的一項必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個普遍標準，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來的一個直接影響就是教師的教學目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。
　　隨著時代的變遷，英語的教學手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學偏重語法講解、輕語言應用，逐漸轉變?yōu)橐哉Z法、詞匯等為基礎，最大限度地讓學生發(fā)揮主觀能動性，全面發(fā)展學生的語言應用能力。而四級英語考試的測試卻只包括了聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內(nèi)容的安排。結果本該用以輔助大學英語教學的考試機制卻成了主導英語教學的風向標。
　　3.正確地對待四級考試，揚長避短，切實提高英語實際能力的提高
　　隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各領域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認為，無論是老師還是學生，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚長避短，積極發(fā)揮英語學習的主觀能動性，才能夠切實地提高英語應用能力。
　　3.1從學習主體的角度
　　在談及學生英語應用能力低下的問題時，很多人傾向于將原因歸結為來自外部的應試壓力及陳舊的教學機制，忽略了學習主體的內(nèi)在因素。長期以來，大部分的學生都將大學英語考試與英語學習混為一談，將四級考試成績作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語的習得和應用。筆者認為，主體的態(tài)度、目標和策略的制定會直接影響學習效果及學習主體對目標語的興趣和信心。因此，作為學習主體，學生應該從以下幾個方面進行改進。
　　首先，要樹立一種端正的學習態(tài)度，搞清楚英語學習和四級英語考試的關系。將這個考試僅僅視為檢測自己學習效果的一個功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時還有助于發(fā)揮主觀能動性。
　　其次，樹立一個正確的目標。在搞清楚英語學習和四級英語考試的關系之后，學生應樹立一個切實、正確的學習目標，而不再將目標局限于考試結果。
　　最后，制定一個合理、可行的學習策略。學生應該根據(jù)自身的需要和實際情況，重視英語基礎性知識的同時積極、多角度地接觸英語、使用英語，以達到對英語的靈活運用。
　　3.2從教學主導的角度
　　作為教學環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應更大程度地發(fā)揮主導作用，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生英語學習的興趣，發(fā)掘學生的內(nèi)在潛能，對學生進行積極的引導，使其正確看待四級英語考試和英語學習。
　　首先，樹立正確的教學理念。教學理念與教學實踐有著密不可分的關系，Peacock（2001）曾縱向研究了146名外語教師對二語教學的理念之后得出結論——教學理念會影響教師的教學及學生的語言學習。因此，筆者認為，教師應首先有一個積極、正確的教學理念，才能對學生的學習進行積極的引導。
　　其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力和基本的聽、說、讀、寫能力。教師在教學中所扮演的應該是一個引導者的角色，“授人與魚，不如授之以漁”。Little（1995）認為，自主學習是指學習者可以獨立地完成一項任務，將所學的知識和技能運用到所需要的場合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務。只有達到這樣的學習效果才能從根本上提高英語水平，并帶動四級考試的過關率。
　　最后，根據(jù)實際情況，調整教學策略。針對目前高校大學英語課堂規(guī)模大、學生水平參差不齊的情況，筆者認為教師可以通過以下方式提高教學效率。
　　（1）將班級編排為若干組，鼓勵小組間的話題辯論和互評，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學生的書面、口頭表達能力同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。
　�。�2）注意話題的選擇。選擇能讓大多數(shù)學生感興趣的話題，這樣既有利于學生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。
　　（3）對全班學生設立一些必須完成的學習任務，以及一些可以選擇性完成的任務，不僅大部分學生的需要得到滿足，成績相對較好的學生也可以通過完成選擇性任務繼續(xù)提高自己的英語水平。
　　4.結語
　　我們應正確對待大學英語四級考試，揚長避短，利用現(xiàn)有資源，通過多方協(xié)作對大學英語的教學進行必要的調整，實現(xiàn)大學英語教學的初衷，讓大學英語四級考試成為一個能夠幫助學生檢測英語學習效果的工具，從真正意義上實現(xiàn)英語應用能力的提高。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］Peacock，M.Pre-service ESL teachers’ beliefs about second language learning：A longitudinal study［J］.System，2001：29.
　�。�2］Little D.Learning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995：23.
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