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談英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)
�。壅撐年P(guān)鍵詞］英語專業(yè) 人才培養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略 應(yīng)用能力
［論文摘要］為了提高英語專業(yè)的教育質(zhì)量和外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，文章就學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以及該能力培養(yǎng)的主要途徑、方式、方法、形式等方面進(jìn)行了深入探討。
隨著20世紀(jì)90年代語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及二語習(xí)得研究在我國的興起，學(xué)習(xí)策略研究受到我國外語界的重視并得到快速發(fā)展。由于明確了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位，肯定了學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，語言教學(xué)不再只是語言知識的灌輸，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者本人承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。由此，不少學(xué)者和教師便開展了英語學(xué)習(xí)策略研究，使之逐漸成為外語教育教學(xué)研究的一個熱點問題。理論與實證研究成果大量出現(xiàn)，有關(guān)研究成果已經(jīng)對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部出臺的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》均將學(xué)習(xí)策略規(guī)定為英語課程的主要目標(biāo)和內(nèi)容。2000年教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）則更強(qiáng)調(diào)了與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用密切相關(guān)的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。由此可見，我國的英語學(xué)習(xí)策略研究已從理論與實證研究層面進(jìn)入了教學(xué)實施階段。
然而，學(xué)習(xí)策略教學(xué)并非簡單的“策略知識教授+具體策略練習(xí)”。國內(nèi)外有關(guān)研究表明：語言善學(xué)者一般都有適用于他自己的學(xué)習(xí)策略，懂得何時、何處、為何、完成何種任務(wù)、使用哪些學(xué)習(xí)策略最合適；而且他還知道如何利用各種語言學(xué)習(xí)資源以及怎樣調(diào)控學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個學(xué)習(xí)問題。就英語專業(yè)學(xué)生而言，上述能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為是否“善于專業(yè)學(xué)習(xí)”和“善于將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于實踐”，是否“善學(xué)”和“善用”實際上集中反映在英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方面。因此，英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。
一、英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力分析
為了更好地開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力，首先有必要以語言善學(xué)者為例就該能力進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┯⒄Z學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的內(nèi)涵
第一，“語言善學(xué)者有適用于他自己的學(xué)習(xí)策略”。這意味著，語言善學(xué)者自己擁有一個不斷建構(gòu)的、相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略“儲備庫”，而不是零散的學(xué)習(xí)策略與方法。以改善語音為例。“多模仿、多實踐”，這是不少英語學(xué)習(xí)者總結(jié)出來的具有普遍指導(dǎo)意義的語音學(xué)習(xí)策略。但在實施過程中，不少學(xué)生卻反映效果并不理想。我們認(rèn)為盡管“多模仿、多實踐”是學(xué)習(xí)語音的一個好辦法，但那只是告訴你學(xué)習(xí)語音的一項基本原則而已。沒有相應(yīng)的措施，當(dāng)然效果就不佳了。語言善學(xué)者則擁有一個“多模仿、多實踐”的語音學(xué)習(xí)策略“系統(tǒng)”。例如，“整體感知”“符號標(biāo)記”“分步進(jìn)行”“確定難點”“各個擊破”“聽讀結(jié)合”“對比模仿”等。
第二，“懂得何時、何處、為何、完成何種任務(wù)、使用哪些學(xué)習(xí)策略最合適”，這實際上反映出語言善學(xué)者的一種恰當(dāng)使用策略的能力，即一種基于選擇、判斷、評價學(xué)習(xí)策略的綜合能力。普通英語學(xué)習(xí)者一般只會機(jī)械地理解和使用學(xué)習(xí)策略，而不會或很少會根據(jù)實際情況采用最合適的學(xué)習(xí)策略解決具體問題。
第三，“知道如何利用各種語言學(xué)習(xí)資源以及怎樣調(diào)控學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個學(xué)習(xí)問題”，則說明語言善學(xué)者不僅有良好的學(xué)習(xí)策略執(zhí)行能力，而且還善于在語言學(xué)習(xí)活動及過程中對自己的內(nèi)在因素和外在因素進(jìn)行自我監(jiān)控和管理。
通過對語言善學(xué)者的分析可以看出，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力主要包括兩個方面：首先，有一個適用于自己的學(xué)習(xí)策略“儲備庫”；此外，知道如何選用這些學(xué)習(xí)策略并能夠調(diào)控學(xué)習(xí)活動和過程中的各種因素。學(xué)習(xí)策略本身不同于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用；前者是一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，后者是一個動態(tài)的應(yīng)用系統(tǒng)。這就如同人們對語言的使用一樣，它具有個性化、情境化和創(chuàng)造性的特點。如有人能寫出“小橋流水人家”的意境；有人則能寫出匕首般犀利的《狂人日記》。據(jù)此，英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力系指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程和活動中能夠根據(jù)不同的情境并結(jié)合自身特點和需要以及相關(guān)因素判斷、選用、評價、調(diào)控和創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，解決英語學(xué)習(xí)實際問題的綜合能力。其中“情境”可以指學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)/問題等等因素；“自身特點”主要包括學(xué)習(xí)者的性格傾向、智力與非智力因素情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；“需要”系指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平與他/她所設(shè)定的總體和具體目標(biāo)之間的差距；“相關(guān)因素”則指諸如教師、教材、教學(xué)設(shè)施/條件、學(xué)習(xí)環(huán)境/場所、學(xué)習(xí)氛圍等因素。
�。ǘ┯⒄Z學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的結(jié)構(gòu)
從便于教學(xué)的角度考慮，我們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力可由“策略應(yīng)用意識”“策略應(yīng)用知識”“策略應(yīng)用技能”和“策略應(yīng)用調(diào)控”四個方面構(gòu)成。“策略應(yīng)用意識”是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的為改善其英語學(xué)習(xí)或?qū)W好英語而積極地、有意識地使用學(xué)習(xí)策略，甚至能夠大膽地嘗試新的學(xué)習(xí)策略或創(chuàng)造性地應(yīng)用已知策略的良好心理狀態(tài)。這是學(xué)習(xí)策略能否對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的前提。“策略應(yīng)用知識”包括兩個方面的內(nèi)容：第一，英語學(xué)習(xí)策略的基本理論知識，如學(xué)習(xí)策略的定義、分類和影響學(xué)習(xí)策略使用的主要因素、學(xué)習(xí)者自身特點與需要對策略使用的影響以及英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用對學(xué)好英語的重要性、必要性和實用價值的認(rèn)識，等等。第二，較系統(tǒng)的常用英語學(xué)習(xí)策略“儲備庫”。這是構(gòu)成策略應(yīng)用能力的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。倘若缺少了策略知識，則學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力將成為“空中樓閣”。“策略應(yīng)用技能”則是學(xué)習(xí)者使用英語學(xué)習(xí)策略這一“工具”的實際技能，如同聽、說、讀、寫的語言技能和技巧一樣。每一種策略都有如何使用的具體技術(shù)和方法，只有熟練掌地握它們，才能更好地發(fā)揮策略的作用。所謂“策略應(yīng)用調(diào)控”其實就是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程和活動中能根據(jù)不同的情境，結(jié)合自身特點和需要以及相關(guān)因素判斷、分析、綜合多方面的情況，從自己的“策略庫”中選用適合自己的學(xué)習(xí)策略并及時反思、評價、調(diào)控和優(yōu)化組合學(xué)習(xí)策略的能力。因此，這是學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)中最具創(chuàng)造性的部分，也是最核心的部分。
二、英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的培養(yǎng)
下面就結(jié)合上文對英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的分析，重點探討英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑、方式、方法以及形式。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)途徑
英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑主要有兩種：一種是課堂教學(xué)途徑，另一種是課外活動途徑。前者主要指教師教授學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用的陳述性知識并通過演示、討論、使用等手段使學(xué)生初步形成程序性知識；后者重點為學(xué)生提供“實戰(zhàn)演練”的機(jī)會，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的自我培養(yǎng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用能力的主要途徑，但課外活動的途徑也不應(yīng)忽視。理想的做法是將這兩種培養(yǎng)途徑結(jié)合起來。
�。ǘ┡囵B(yǎng)方式
英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式可分為顯性（explicit）和隱性（implicit）兩種。顯性培養(yǎng)方式是將培養(yǎng)的目的、意義、內(nèi)容、方法、步驟等告訴學(xué)習(xí)者，使他們有意識地學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。隱性培養(yǎng)方式，其主要特點是教師通過各類教學(xué)活動潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略應(yīng)用能力。顯性的培養(yǎng)方式可分為三種情況：“開胃式”（appetizer model）“三明治式”（sandwich model）和“甜點式”（dessert model）。所謂“開胃式”是指在上課開始時就進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一種模式；在課程教學(xué)的中間所進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，就是“三明治式”模式；而“甜點式”則指在上課結(jié)束前對所用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)的一種教學(xué)模式。隱性的培養(yǎng)模式只有一種，即“奶茶混合式”（milk tea model），也就是說將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練同英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。前者容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識并想象和體悟到學(xué)習(xí)策略應(yīng)用給他們帶來的好處，這樣易于激發(fā)其學(xué)好、用好學(xué)習(xí)策略的熱情，產(chǎn)生良性互動，取得較好的效果。后者針對性和實用性較強(qiáng)，如方法運用得當(dāng)則可能效果會比較明顯。明智之舉是根據(jù)實際情況采用其中的某一種模式，也可采用以一種模式為主、其他模式為輔的組合方式。
（三）培養(yǎng)方法
從時間和內(nèi)容安排上考慮，可分為集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練兩種。從規(guī)模上考慮，也可分為全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集中訓(xùn)練往往將不同的具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，主要介紹和講解一些學(xué)習(xí)策略的基本知識以及相關(guān)內(nèi)容并安排一定的策略實踐和應(yīng)用活動。這種方法的優(yōu)點是能夠相對系統(tǒng)地進(jìn)行能力培養(yǎng)，不足之處是需要占用專門的教學(xué)時間，針對性不夠強(qiáng)。分散訓(xùn)練則將學(xué)習(xí)策略內(nèi)容安排到日常英語教學(xué)活動中進(jìn)行，占用專門教學(xué)時間少、針對性強(qiáng)，但不系統(tǒng)。建議在學(xué)期初安排若干次學(xué)習(xí)策略集中訓(xùn)練，其他時間分散訓(xùn)練。此外，針對在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，可進(jìn)行全班與個別相結(jié)合的指導(dǎo)：共性問題，全班指導(dǎo)；對于困難大、問題多的學(xué)習(xí)者，則可以加強(qiáng)個別指導(dǎo)。
（四）培養(yǎng)形式
對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的形式可以有若干種，以下介紹幾種最為常見的培養(yǎng)形式。
課程式：將英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)計劃之中，以課程的形式出現(xiàn)，由對學(xué)習(xí)策略有研究的教師向?qū)W習(xí)者較系統(tǒng)地教授基本的英語學(xué)習(xí)策略理論知識；介紹、講解一些實用的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)他們掌握基本的學(xué)習(xí)策略并使其能夠嘗試應(yīng)用新舊策略解決英語學(xué)習(xí)中的某些實際問題，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題的思想方法和處理問題的實際能力。該培養(yǎng)形式需要任課教師對英語學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)有專門的研究，需要編寫合適的教材，探索適用于該課程的教學(xué)模式等。有條件的外語院系可以開設(shè)該課程。
融入式：系指教師在英語教學(xué)時將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入語言教學(xué)活動中。如Cohen（1998）介紹的學(xué)習(xí)策略依托式外語教學(xué)（strategies-based instruction），把策略訓(xùn)練與語言教學(xué)合為一體，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹、演示教授一些學(xué)習(xí)策略，并使他們嘗試運用這些策略。在此基礎(chǔ)上，再將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常的外語教學(xué)。該培養(yǎng)形式的優(yōu)點是同英語課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合、介紹的學(xué)習(xí)策略實用、針對性強(qiáng)，易于反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。然而，這種教學(xué)形式對教師的教學(xué)設(shè)計能力要求較高，教師本人只有經(jīng)過專門的培訓(xùn)才能使學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用能力培養(yǎng)取得較好效果。
研討式：實際上是一種短期的學(xué)習(xí)策略集中訓(xùn)練。其主要特點是把講座、研討和實際操作有機(jī)結(jié)合起來。一般可利用課余時間或暑假舉辦“英語學(xué)習(xí)策略研討班”或組織“英語學(xué)習(xí)策略夏令營”活動，讓有興趣者自愿參加。研討班包括若干內(nèi)容，如問題討論、有關(guān)專家介紹學(xué)習(xí)策略基本知識訓(xùn)練方法、為學(xué)員創(chuàng)造策略實踐機(jī)會并提供指導(dǎo)、以小組討論的形式交流經(jīng)驗、讓學(xué)員嘗試應(yīng)用策略完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某些實際問題等。該培養(yǎng)形式的優(yōu)點是將策略介紹、學(xué)習(xí)與討論、實際應(yīng)用結(jié)合起來。但該培養(yǎng)方式需要安排專門時間，不少活動需要有多名輔導(dǎo)者同時參與和指導(dǎo)。
講座式：舉辦專題講座�？梢匝垖W(xué)習(xí)策略方面的校外專家或校內(nèi)在學(xué)習(xí)策略方面有研究的教師向?qū)W習(xí)者介紹、講解英語學(xué)習(xí)策略。這種形式受益面較廣、比較靈活、容易安排，但同時也存在不夠系統(tǒng)、不易進(jìn)行實踐與應(yīng)用等缺點。如果能將講座納入教學(xué)計劃之中，形成系列講座，并在每次講座結(jié)束后進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，則會增強(qiáng)效果。如閱讀一定量的有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的文章、利用學(xué)習(xí)策略診斷工具診斷英語學(xué)習(xí)方面的問題、反思和討論自己的英語學(xué)習(xí)狀況和策略應(yīng)用情況、寫出有關(guān)自己英語學(xué)習(xí)體驗的報告等。
交流式：以班級或年級為單位，由班主任或院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)需要而安排組織的學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和討論活動�？梢詫�“交流式”作為指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要形式，因為該形式消除了師生之間的心理距離，比較符合他們的“口味”，容易模仿與借鑒。但由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗方面的局限，其學(xué)習(xí)策略總結(jié)不一定系統(tǒng)和科學(xué)。另外，他人的成功經(jīng)驗不一定適用于每一個人。因此，最好請關(guān)教師也參與交流，給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。
鑒于我國英語專業(yè)學(xué)生目前被動學(xué)習(xí)傾向比較明顯，學(xué)習(xí)效率和效果不夠理想，專業(yè)綜合創(chuàng)新能力相對低下的情況，有必要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其研究。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力，即根據(jù)不同情境以及自身特點和需求等，創(chuàng)造性地選用學(xué)習(xí)策略（優(yōu)化組合已有策略或創(chuàng)生出新策略）解決英語專業(yè)學(xué)習(xí)方面以及專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力是一個具有明顯教育屬性的過程，它對于提高我國英語專業(yè)教育質(zhì)量和外語人才培養(yǎng)質(zhì)量均具有重要現(xiàn)實意義。
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