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體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能評價研究論文
運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實驗法和灰色聚類決策理論對體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能評價指標(biāo)進(jìn)行研究，結(jié)果表明：灰色系統(tǒng)決策理論引入體育課堂教學(xué)評價，增強(qiáng)了評價的準(zhǔn)確性，可靠性，能準(zhǔn)確反映學(xué)生體育課堂教學(xué)的實際狀況，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和公平性，并避免個人情感因素的干擾。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來�！笨梢妵覍逃虒W(xué)質(zhì)量的重視。然而，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又與教師的教學(xué)技能的好壞有著密切的聯(lián)系，教師的主要來源是師范院校畢業(yè)，從本質(zhì)上講，提高師范院校畢業(yè)生的教學(xué)技能，并對其教學(xué)技能進(jìn)行正確合理評價，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃綱要指示精神，河南省教育廳每年11月份舉行師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，作為參賽院校管理人員，運用灰色聚類決策理論，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行客觀評價，解決教學(xué)管理工作中參賽選手伯仲難分的狀況，把真正優(yōu)秀的選手選拔出來。
1體育教學(xué)技能評價研究現(xiàn)狀
教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前體育課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)。課程改革與教學(xué)評價的形式化、課程設(shè)計與評價目的出現(xiàn)偏差、教學(xué)內(nèi)容和評價方法的單一化、缺乏動態(tài)反饋和主體多元化評價等，是我國體育教學(xué)評價改革的主要問題。
在分析體育教學(xué)技能評價之前，首先要清晰了解體育教學(xué)技能這個概念的本質(zhì)，即體育教學(xué)技能到底是什么，如何進(jìn)行分類，具體涵蓋哪些內(nèi)容等。從概念上看，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能的下屬概念，是教學(xué)技能的具體和深化，二者應(yīng)該屬于個別和一般的關(guān)系。體育教學(xué)技能具有教學(xué)技能的一般特征，但是又區(qū)別于教學(xué)技能。已有的研究成果對體育教學(xué)技能的定義是：在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能。兩個概念都從宏觀上對體育教學(xué)技能進(jìn)行了描述，具有粗放性特征，對于評價者來說，具體包括哪些內(nèi)容，從哪些方面進(jìn)行評價，仍然模糊不清。目前，正確的做法應(yīng)該對體育教學(xué)技能進(jìn)行分解細(xì)化，以一些具體的指標(biāo)為依托，增強(qiáng)體育教學(xué)技能評價的可操作性。從一定意義上講，體育教學(xué)技能是為體育課程目標(biāo)服務(wù)的，體育教學(xué)技能的目標(biāo)應(yīng)該與體育課程目標(biāo)相一致。那么，依據(jù)教育部制定頒發(fā)的 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課程目標(biāo)分為兩個水平目標(biāo)即基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，五個領(lǐng)域目標(biāo)即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)。體育教學(xué)技能應(yīng)該完成上述基本任務(wù)為宗旨。
依據(jù)已有的研究成果，國內(nèi)學(xué)者就體育教學(xué)技能的評價問題展開了深入的研究，取得了豐碩的成果。對這些成果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，有助于研究的順利開展。楊春燕(2010)發(fā)表的《對當(dāng)前高校體育教學(xué)評價問題的理性分析》，指出當(dāng)前體育教學(xué)評價主要存在評價主體單一化 、評價指標(biāo)繁瑣化評價過程形式化、評價手段人工化和評價結(jié)果主觀化等問題。
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于技能教學(xué)在高校體育理論研究較多，卻忽略了實踐研究。注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)卻忽略了能力的培養(yǎng)研究。綜上所述，主要存在的研究局限：首先，研究視角中注重對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方面的研究;其次，評價理念滯后，評價體系不夠完善。教學(xué)評價理論基礎(chǔ)薄弱，評價目標(biāo)和要求均建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)技能評價相關(guān)學(xué)科知識理論的分析、內(nèi)化、應(yīng)用的力度還不夠，技能評價活動缺乏有效的引導(dǎo)。綜合以上研究不足，本研究擬以畢業(yè)生教學(xué)技能大賽入手，構(gòu)建合理的、能夠進(jìn)行量化的指標(biāo)體系，并分別附以分值，采用灰色系統(tǒng)決策理論進(jìn)行計算，把畢業(yè)生的教學(xué)技能通過數(shù)值的形式展現(xiàn)出來，為教學(xué)管理者順利選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生參加省級比賽，提供有益的決策參考。
2灰色聚類決策理論
1982年，著名學(xué)者鄧聚龍教授創(chuàng)立了灰色系統(tǒng)理論，這一理論很快被國、內(nèi)外各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了豐碩成果�；疑到y(tǒng)理論就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明確，用“灰”表示部分信息明確，部分信息不明確。運用已知信息有效地提取、篩選、處理信息�；疑垲悰Q策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)。
灰色系統(tǒng)理論的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含義，“信息非完全”原理的運用是“少”與“多”的辯證統(tǒng)一，是“局部”與“整體”的轉(zhuǎn)化，也是灰色系統(tǒng)理論研究問題的基本特征。灰色聚類決策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)，灰色聚類決策常用于人的分類決策。按照科學(xué)合理的指標(biāo)體系建立教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行分類，按照上一部門選拔人員的要求，確定具體人選。具體的計算方法是設(shè)有n個決策對象，m個決策指標(biāo)，s個不同的灰類， Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)為決策對象i關(guān)于決策指標(biāo)j的量化評價值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2， …，s)為j指標(biāo)k子類白化權(quán)函數(shù)，nj(j=1，2，…，m)為決策指標(biāo)j的綜合決策權(quán)。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評價內(nèi)容
對教師的教學(xué)進(jìn)行評價包含很多方面的內(nèi)容，是一項十分復(fù)雜的工作。而本研究主要針對的是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的課堂教學(xué)評價。在教學(xué)評價中按照有效的方法，分析主要的指標(biāo)，構(gòu)建合理的評價內(nèi)容，在合理的范圍內(nèi)評價教學(xué)質(zhì)量。查閱大量文獻(xiàn)，走訪部分教學(xué)效果評價方面的專家、教師，確定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)效果評估指標(biāo)。初步確定指標(biāo)后，請部分專家對評價指標(biāo)進(jìn)行信、效度檢驗，在專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，并在小樣本范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，就問卷中的某個問題和被調(diào)查者征詢意見，并討論、吸納合理的意見和建議。對教學(xué)技能進(jìn)行評價時，主要從教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理，教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，教學(xué)基本功是否扎實，教學(xué)效果是否良好6個方面進(jìn)行評價。
4指標(biāo)體系的內(nèi)涵
通過對指標(biāo)體系的篩選，最后測評指標(biāo)體系設(shè)置一級指標(biāo)6個，二級指標(biāo)23個。
4.1教學(xué)目標(biāo)是否明確
教學(xué)目標(biāo)主要是依據(jù)教學(xué)大綱，其次是教材和學(xué)生的實際。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要明確教學(xué)大綱中規(guī)定的所教學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，充分研究教材，把握教材在實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)中的作用和教材中的單元教學(xué)目標(biāo)，最后落實到具體的每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)目標(biāo)的具體化。首先，教學(xué)目標(biāo)的全面性主要指如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并且有利于全體學(xué)生的主動發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)包含知識和認(rèn)知方面的目標(biāo)、德育方面的目標(biāo)和一般發(fā)展方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的這三個方面有著密切的聯(lián)系，是相輔相成、相互促進(jìn)的，要把三個方面統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。其次，教學(xué)目標(biāo)的具體化指教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)課時不僅要全面，而且要具體，教師上課時要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，在知識和認(rèn)知方面、德育方面、一般發(fā)展方面確定具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)在完成主要目標(biāo)的同時，還能完成其他方面的目標(biāo)。如在完成身體鍛煉的同時，還能完成德育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)等。
4.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理
合理地組織教學(xué)內(nèi)容時要抓住重點、難點和關(guān)鍵，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排教學(xué)內(nèi)容的量、度和序，并在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地融進(jìn)和滲透有關(guān)德育和一般發(fā)展方面的內(nèi)容。
4.3教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)
首先，教學(xué)方法的運用要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，適合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，符合學(xué)生的實際和教師自身的特點。其次，無論使用何種教學(xué)方法，都要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)具有啟發(fā)性以及正確處理講和練的關(guān)系，是非常重要的兩個方面。教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教師提出的問題具有啟發(fā)性，就會調(diào)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生在哪些地方提問，怎樣提問以及思考上受到啟發(fā)。
4.4教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化
教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中各要素之間的組織形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，最終要看整個課堂教學(xué)是否成為學(xué)生真學(xué)、真練的過程。好的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下幾個特點：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)思路清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單實用、體現(xiàn)學(xué)生的主體性、符合學(xué)生和教材的實際等。
表1：體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
4.5教學(xué)基本功是否扎實
畢業(yè)生課堂教學(xué)的基本功如何，也直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容。體育課堂教學(xué)基本功主要包括語言表達(dá)能力、示范動作規(guī)范程度、組織能力、口令運用能力等方面的能力。
4.6教學(xué)效果是否良好
是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是衡量一節(jié)課是否成功的最重要的方面。評價教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生掌握知識的情況如何，還要看學(xué)生以認(rèn)知能力為核心的多種能力發(fā)展得如何，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性心理品質(zhì)形成的如何。
5矩陣型灰色聚類方法的一般步驟
5.1確定評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)的矩陣
依據(jù)德爾斐法的原理，選取了表中體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，確立各個指標(biāo)的權(quán)重。一級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)是否明確;教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理;教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;教學(xué)基本功是否扎實;教學(xué)效果是否良好六個方面進(jìn)行評價。二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分解出來的可操作性指標(biāo)。各自對應(yīng)的(下轉(zhuǎn)第133頁)(上接第116頁)變異系數(shù)表明了專家對指標(biāo)選取的意見集中情況，變異系數(shù)越小，表明專家意見越集中。各自對應(yīng)的權(quán)重值表明了各指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中作用大小，權(quán)重值越高，表明指標(biāo)起的作用越大。
5.2灰色聚類評判的方法步驟
假設(shè)一個教學(xué)質(zhì)量評估體系有n個評估項目(即因素)，每個項 目在評估體系中有各自的權(quán)重，評估人員給每個項目按某種標(biāo)準(zhǔn)打分，若所打的分?jǐn)?shù)不是一個具體的實數(shù)，而是一個區(qū)間型灰數(shù)，則可應(yīng)用灰色系統(tǒng)進(jìn)行評估。
首先分別給出評判對象在已知多個屬性下指標(biāo)數(shù)值， 并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重和屬性權(quán)重計算得出它的屬性綜合評估序列。其次依據(jù)n個屬性上的m個灰類，構(gòu)成各個矩陣灰類屬性坐標(biāo)空間上的矩陣灰類，并依據(jù)特征點的提取規(guī)則，得出各矩陣灰類子空間的特征點序列。再次依據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度的一般求解思路，對每一個對象計算其屬性綜合評估序列與各個灰類子空間特征點序列的灰色關(guān)聯(lián)度。最后則可以判定對象所屬于的矩陣灰類。運用灰色聚類決策原理進(jìn)行計算，能針對體育專業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行分類，并按照他們教學(xué)技能的優(yōu)劣進(jìn)行排序，可以很客觀公正地挑選出優(yōu)秀的參賽選手，參加高一級的比賽。周口師范學(xué)院體育學(xué)院在選拔參加人員時，按照此方法操作，取得了良好效果，連續(xù)6年獲得河南省教學(xué)技能大賽一等獎的好成績。
6小結(jié)
當(dāng)解決問題時成功運用了數(shù)學(xué)的方法，才算達(dá)到了完美的程度。運用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實管理中的實際問題，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系，對體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)進(jìn)行評價，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來，代表學(xué)校參加比賽，從而避免僅憑個人主觀因素影響的弊端，提高評價的科學(xué)合理性。
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